教學資源案例全文(5篇)

摘要：數字化實驗教學資源的開發，可幫助學生將抽象概念具體化、微觀現象可視化，為學生提供良好的科學探究和自主學習環境，培養學生科學探究和創新的能力，提升學生化學核心素養。

關鍵詞：核心素養；數字化實驗；傳感器

高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現，反映了堅持社會主義核心價值觀、化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生未來發展的重要價值。化學核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任[1]。數字化實驗系統由計算機及相關配套軟件、數據采集器、傳感器構成[2]，具有實驗過程可視化，實驗數據處理與呈現現代化的特點[3]。人教版教材中很少涉及數字化實驗，筆者將教材中的實驗加以改進和優化，或根據教學需要將學生難以理解的微觀內容設計為數字化實驗，通過呈現不同的宏觀圖像，幫助學生降低學習難度，加深理解，提升學習效果。

一、探究不同物質水溶液的導電能力

實驗原理：電導率是衡量物質導電能力強弱的物理量，電解質在水溶液中能解離成自由移動的陰、陽離子，陰、陽離子在電場的作用下可自由移動，因此電解質溶液能導電，其導電能力的強弱可由電導率測量。實驗儀器：蘇威爾電導率傳感器、采集器、計算機、小燒杯、量筒。實驗藥品：濃度為0.02mol/L的氯化鈉溶液和氨水、75%的乙醇溶液。實驗過程：按照圖1所示組裝好儀器，連接數據采集器、電導率傳感器及計算機，打開數字化實驗系統，進入教材通用軟件，打開新建實驗，選擇“電導率”，校準測量溫度為19℃(實驗室溫度)。取50mL濃度為0.02mol/L的氯化鈉溶液置于小燒杯中，將傳感器探頭插入溶液中，選定測量時間為1分鐘，時間間隔為1秒，點擊開始按鈕進行實驗。數據采集結束后保存數據。選擇重疊顯示，用同樣的方法測定濃度為0.02moL/L的氨水及75%的乙醇溶液的電導率，得出電導率曲線。實驗結果分析：從圖2可知，濃度相同的氯化鈉溶液和氨水相比，前者電導率大于后者，且數值相差較大，說明強電解質在溶液中的電離程度遠大于弱電解質；75%的乙醇溶液的電導率幾乎為零，說明非電解質在水溶液中未電離，溶液中無自由移動的陰、陽離子。此實驗可讓學生直觀感受到強電解質、弱電解質、非電解質在水溶液中的電離情況，加深學生對電解質和非電解質概念的理解。

二、探究固體物質溶解過程的熱效應

實驗原理：可溶性固體在溶于水的過程中伴有能量的變化，使溶解過程中溶液的溫度發生變化，其變化可用溫度傳感器進行測量。實驗儀器：蘇威爾溫度傳感器、數據采集器、計算機、燒杯、磁力攪拌器。實驗藥品：碳酸鈉固體、碳酸氫鈉固體、氯化鈉固體、氫氧化鈣固體、硝酸銨固體。實驗過程：按圖3組裝好實驗裝置，打開計算機，打開數字化實驗系統，進入教材通用軟件，新建一個實驗，選擇“溫度”曲線，設置測定時間5分鐘，時間間隔1秒。取一個潔凈的小燒杯，倒入50mL蒸餾水置于磁力攪拌器上，打開磁力攪拌器，將溫度傳感器插入水中，點擊“開始”按鈕，在燒杯中倒入5g稱好的氫氧化鈣固體，采集數據。用同樣的操作完成其余4種固體溶解過程的溫度變化曲線。實驗分析：根據圖4各圖像曲線可知，氫氧化鈣和碳酸鈉的溶解過程中溶液溫度升高，溶解過程為放熱；氯化鈉、碳酸氫鈉、硝酸銨固體溶解過程中溶液溫度降低，溶解過程為吸熱。此外，這些圖像也可以展現出不同物質的溶解速率：氫氧化鈣溶解速率慢，5分鐘內未完全溶解，所以，氫氧化鈣溶解過程中溶液溫度一直呈緩慢上升趨勢。碳酸鈉固體溶解速率快、放熱也快，溶液溫度迅速上升，至固體完全溶解時溫度達到最高。氯化鈉、碳酸鈉、硝酸銨溶解都為吸熱，硝酸銨溶解速率最快，放熱最多。該組實驗通過定量分析，將數據以圖像呈現，讓學生直觀感受到了不同固體溶解過程中的熱效應，同時了解了常見固體的溶解速率，為相關問題的解決提供了有力的數據支持。

一、高職院校服裝設計專業教學資源庫的建設

高職院校服裝設計專業教學資源庫的建設，也就是把所有與服裝設計專業教學相關的信息進行一個收集、整理和歸類，并實現信息的優化利用，形成具有交互性的資源系統。同時，它也是針對專業教學，從學生實際需求出發，幫助學生學習的資源系統。建設的主要目的包括以下三個。一是實現資源的共享。傳統的教學資源主要包括兩個方面：一個是教材內容，另一個是專業教師。因為不同的專業教師其具備的專業知識有著一定的差異，在教學中也就存在一定的差異，就會出現教學資源不能適應教學的實際需要，滿足不了學生的實際發展。因此要建設科學的專業教學資源庫，實現資源的開發利用。二是促進校企合作，形成合作型的教師隊伍。資源庫是專業信息資源的整合，需要通過大量實際案例進行教學，從行業的實際發展出發，這就需要高職院校開展校企合作，通過企業的專業人員授課，學生進企業實習等，提高學校專業教師隊伍的教學水平，提高學生的實踐能力。三是擴寬了教學形式和教學環境的維度，也就是通過課內課外的資源的整合，營造一個教師、學生、企業三位一體的學習環境，通過網絡技術建立的資源庫，實現資源的共享，實現學生與教師的合作溝通。

二、高職院校服裝設計專業教學資源庫在教學中的應用

1.教學設計

服裝設計專業教學資源庫在實際的教學中，教師要根據實際的內容進行教學計劃的設計，將實際的案例融入教學中，并將專業的知識技能結合實際的案例進行一個合理的分解組合。在課堂教學之后，學生自主完成資源庫中的相關訓練，實現知識的鞏固。通過專業教學資源系統，學生和教師可以實現實時的互動交流。在每一個教學環節完成之后還要進行一個教學評價，總的可以分為三個部分：第一個部分是教學設計，第二個部分是教學任務的實施，第三個部分是教學評價。把教學資源庫貫穿到這三個教學環節之中，可以提升整體的教學質量。以實際案例為主，就比如學習《服飾圖案與工藝》，這是服裝設計與工藝專業中的一門必修課程，其教學目的是通過理論學習和實際操作練習，學生可以掌握服裝圖案裝飾語言，而且可以恰當地應用到實際的服裝產品設計中。這一部分教學資源的來源分別是課內與課外的教學資源、自學與研究資源、社會與企業的教學資源（指把企業的實際案例引入課堂教學）、就業創業的案例資源（對就業和創業的相關案例來進行分析）。在教學中，①教師需要根據教學目標設計教學任務，了解服飾圖案的基本規律，掌握其基本的設計原理，關注流行色彩與裝飾工藝，抓住時尚元素。并且根據教材內容設計教學任務，讓學生合作，運用所學設計設計服裝的圖案。教師把整理的相關資料匯集到資源庫中，方便學生自行學習瀏覽，擴展他們學習的資源。②教學資源庫的引用，第一是課內與課外資源庫的應用，主要是利用資源庫中的教學課件，幫助學生掌握服飾圖案的基本知識，然后再利用課外資源庫進行一個知識的補充。比如，進行一些實踐，鞏固其理論知識。自主學習資源庫的應用，可以讓學生通過自主地搜索查找一些知識，實現知識的擴展，比如，服裝色彩與裝飾工藝的獨特性，教材上更多的是概念的闡述，學生要自行查找相關的知識構架。項目資源庫的應用，就是深入企業，學校可以邀請企業的服裝設計師來進行講解，指導實訓，通過社會實際的發展來進行分析。然后企業的服裝設計師還可以根據一些案例，比如，對今年最流行的品牌產品圖案進行分析與鑒賞，然后讓學生自行完成服飾圖案設計。③教學評價。教師對學生完成的作品進行評價，主要有三個方面：學生的自評、教師的評價，以及企業專業人員的評價和教學反思。同時教師要把學習過程中的相關資料，整理匯集到資源庫中，為下一次課程的教學提供參考，這樣有利于學生去鞏固和復習。

2.教學資源庫建設對服裝設計專業教學的積極意義

在進行資源庫建設和應用的過程中，教師要根據實際的教學內容和教學目標，按照資源庫的建設要求，制作相關的教學文件，并且要成立小組，對教學資源庫資源進行審核歸類，確保其合理性和科學性，另外還要總結在教學中的應用特點，根據實際的情況合理采取措施并對其進行推廣，最后要對資源庫的信息資源進行不斷的補充和完善。教學資源庫建設和在服裝設計專業教學中的應用，提高了教學質量。因為服裝設計專業，是一門技術性專業，其具有較強的實踐性，但是因為一些條件的限制，導致其實踐訓練具有一定的局限性，根本不能滿足專業教學的實際需求，而教學資源庫就很好地解決了這一困境，通過與專業相關的多類資源的整理匯集，其有效地補充了教學資源。同時專業教學資源庫可以讓教學場地具有靈活性、可操作性，促進專業實踐教學環節有效實施，培養學生的實踐操作能力。高職院校的專業教師要具備一定的實踐經驗，這樣教師在教學中才能更好地根據崗位實際需求來實施教學計劃，很好地把握學生的狀況。資源庫的利用，能夠讓專業教師結合行業企業的實際需求開發出符合職業教育的教學項目資源，發揮出教師的創新潛力，提升教師的專業水平和教學質量。同時與校企合作的企業建立聯系，實時關注企業的發展和需求。教學資源庫建設把一些企業社會的資源引入教學中，符合高職院校的人才培養要求，能夠從學生的實際發展出發，培養學生的專業技能，利用企業社會的資源，提升學生的實踐能力和對社會行業信息的了解。同時也能促進教師、設計師、學生零距離溝通與合作，交換信息和創意，舉辦信息資源研討會、實踐教學觀摩展、設計競賽等，讓師生共同受益、共同創新。

一、教學資源信息化建設的類型

教育教學改革實踐中，遵循職業教育實踐性、開放性和職業性三原則。從職業特點出發，我院依據政法類專業人才培養特點，建立應用法律類、仿真實境類、司法實踐類專業教學資源庫，以自主開發為主體，采用現代信息技術手段，整合資源，建設一個行業企業共同參與、具有自主知識產權的信息化教學資源庫。我們從以下幾類教學資源著手建設。

1.1仿真教學資源信息化的類型

2.1.1多媒體全景式庭審案例

多媒體全景式庭審案例庫通過政法系統內部交流獲取真實的法院卷宗及案發現場視頻，或定時錄制“中國法庭”“今日說法”“法律講堂”等節目，選取典型性、疑難性、代表性的真實案例，通過現代化的信息技術手段，以音頻、視頻、動畫、文本等多種表現形式全景重放庭審過程。“一審”“二審”“終審”層層遞進，過程完整，小結、點評合理穿插，即時互動適時出現，重放和節選播放自由，最終打造案例鮮活、操作方便、表現生動的模擬庭審案例庫。

1.1.2仿真工作流程模擬軟件

以行業專家為指導，以實際工作過程為主線，以典型工作任務為導向，通過現代信息化手段，仿真一線工作流程，打造仿真工作流程模擬軟件。仿真工作流程模擬軟件一方面通過實際工作流程的仿真明晰何時該由誰去完成什么任務，加強學生工作流程(程序)意識的確立，同時以音頻、視頻、動畫、文本等多種信息化技術手段，多維度、多視角地展現工作任務完成過程，進而強化培養學生完成關鍵任務的能力。仿真工作流程模擬軟件使用方便、針對性強、流程清晰、形式多樣、表現新穎、互動性強。通過此類軟件的開發與使用，可以提升學生的職業能力，同時兼顧職業禮儀、職業道德的養成，減少學生對職場的陌生感，進而逐步實現從“學生人”到“職業人”的轉變。軟件的開發與使用為政法類高職文科實踐教學做出了新嘗試，開創了新方法，拓展了新途徑。

1教學資源建設內容

1.1專業資源

專業資源主要包括專業調研報告、人才培養方案、課程體系及教學進程、實踐教學體系等教學資源。首先,對公路運輸管理專業的在校生、畢業生、用人單位、行業主管部門進行深層次、廣泛的調研,明確專業培養目標、專業核心能力,形成專業調研報告、人才需求分析報告和就業分析報告;其次,在專業調研深度分析的基礎上,將核心能力篩選、序化和重構形成專業核心課程;最后,建設和完善專業考核標準、畢業條件等教學資源。

1.2課程資源

在調研的基礎上,初步確立了《運輸管理實務》、《運輸安全管理》、《汽車客運站務管理》、《城市公交管理》、《運輸市場營銷》五門核心課程,構建五門核心課程教學資源。具體建設內容包括:

(1)核心課程標準:每門核心課程負責人在課程調研的基礎上深度分析該門課程映射的核心能力,并將核心能力進行篩選、序化和重構,形成課程內容框架,構建該門課程的課程標準。

(2)教材及校內講義:每門課程根據實際情況建設課程教材,作為教學資源的教材可以是公開出版的教材,也可以是活頁講義。

刑事偵查學是一門應用型、綜合性的學科，刑事偵查學的本科教學目標是培養具有動手能力和創新精神的人才，因此，在教學內容上，刑事偵查學課程不僅要傳授專業知識，還要使學生掌握學習方法、偵查思維和創新能力，從技能上升為職業素養；在教學方法上，網絡化、信息化、立體化的教學模式是大勢所趨，應當在把握教學規律的基礎上創新教學方法、拓展教學資源。本文以當前的網絡教學為背景，結合刑事偵查學學科性質和教學特點，將翻轉課堂教學模式與“傳統”的案例教學法密切結合，探討基于翻轉課堂的刑事偵查學案例教學設計及組織等問題，以求教于同仁。

一、翻轉課堂在刑事偵查學教學中的應用分析

翻轉課堂的特點是利用網絡信息技術、使用多種形式的教學資源，以學生的自主學習為基礎，教學環節從課堂上講解向前延伸到課前先導、課后自習；教學過程大多表現為小組討論、借助計算機教學工具實現交互等。翻轉課堂教學模式有利于利用和整合多種形態的教學資源，凸顯以學生為主體的教學理念，培養學生自主學習的能力和創造性，是信息化教學的常見方式之一。

（一）翻轉課堂的教學資源更豐富，但易造成理論知識碎片化翻轉課堂教學中，一方面，教師可以借助可視化技術以圖形化界面直觀、清晰或模擬仿真地呈現教學素材，文字、圖片、視頻等各種形式的信息均可用于教學；另一方面，信息技術搭建出廣闊的網絡學習平臺，也為教學環節延伸至課前和課后創造了條件。但是，教學資源豐富不僅意味著信息量大，還意味著重要程度不一、專業相關度不同的知識點混合在一起，在缺乏教師引導或學生學習自主性不強的情況下，可能導致教學重點模糊、理論知識零散化，反而不利于幫助學生建立系統的知識體系。

（二）翻轉課堂的教學形式更立體，但易導致學生注意力偏移翻轉課堂中教學形式多種多樣，既包括以教師為主導的課上講解，也包括以學生為主體的開放性討論，可以是定時的集中學習，也可以是自主安排的自習，教學過程可以是單向、封閉的，也可以是雙向、交互的，學習效果的評估、反饋也可以采取多種形式，學生可以根據自己的關注點或學習習慣展開學習，教師也可以結合學生個體情況和教學內容選擇不同的教學形式，師生均有多種有助于實現教學目標的方式可供選擇。但是，翻轉課堂對學生持續保持注意力的能力、自我管理的能力提出了很高的要求，對于不能正確理解學習目標和合理選擇學習形式的學生來說，翻轉課堂給予的自由和自主將成為一種放縱。此外，注重感官刺激的表現形式從長遠看有可能損害學生深入學習“枯燥”理論的習慣和能力，也不利于培養學生的抽象思維和創新思維，并最終使學習流于表面。

（三）翻轉課堂的教學主體更全面，但易弱化情感與知識的交互在翻轉課堂中，學生的主體性地位得到充分體現。翻轉課堂使學生可以自主選擇適宜自己學習習慣和目標的學習資源、學習方式，實現教學的個體化，對激發學生的學習積極性和強化學習效果確有助力。但是，由于缺少傳統課堂中師生之間言語、表情、情感交流，以這些情感交流為載體的知識、觀點的碰撞、交互也大幅度減少，不利于學生深刻理解理論知識。另外，刑事偵查學本科教學中的學生都沒有公安工作經驗，理論基礎和專業知識體系也未完全形成，難以將理論知識與實踐問題結合起來，深入和獨立思考的能力也不太強，有可能導致翻轉課堂中徒有形式上的討論熱烈和氣氛活躍，實則問題及其解決思路都不明確。當然，上述種種問題并不是翻轉課堂本身的問題，而是在教學應用中由于教師準備不充分、教學設計不合理、教學資源形式單一或者相反，教學資源過量堆砌，學生的學習自主性不強、自學能力不足等原因造成的。因此，在翻轉課堂教學實踐中，不僅要注意使教學方式與教學內容充分契合，精心設計、組織教學過程，還應加強網絡教學平臺的建設、完善翻轉課堂教學效果反饋與評估制度等。下面從案例教學的設計與組織的角度探討提升翻轉課堂教學效果的問題。

二、案例教學法在刑事偵查學教學中的應用分析