電工技能創新全文(5篇)

【摘要】電工屬于特殊的工種，高校培養的電工專業人才必須具備理論知識與實踐合理集合的能力，這是社會對電工人才最基本的要求。文中以高職院校電工技術專業展開研究，深入研究電工技術實訓與技能鑒定的問題，提出兩者結合和實施的具體方法，從而為提后相關研究提供一定的參考。

【關鍵詞】電工技術實訓；技能鑒定；方案

《電工技術實訓》作為培養學生職業技能的核心課程，主要包括機電應用技術、數控技術等專業，應用范圍極廣。高職教育以培養技術型、技能型人才作為目標，新時期，我們不得不對教學進行改革，采用活躍的教學思想、開拓創新意識，提出電工技術實訓與技能鑒定相互結合的教學方案，該方案以培養學生實踐能力為主，從安裝、維修、操作等方面培養學生的職業崗位技能，探尋工學合理結合的教學模式，從而對教育教學工作進行一系列改革。

1改革教學方法，推動工學合理結合

部分高職院校學生入學時成績并不理想，但學生的創新能力不可忽視。實訓教學就是要培養高素質、高技能的應用型人才，改革教學方也是高職教育滿足社會發展必然進行的改革。高職院校承擔著培養具體操作性人才的重任，高職院校開設的專業具有職業定向性、職業技術同步性等特點，這要求高職教育遵循以服務為宗旨，以就業導向的辦學反戰，緊跟社會發展需求，促進高職教學與生產實踐、技術推廣等方面密切結合，面向全社會、市場辦學。高職院校傳統的教學方案中教學體系與技能鑒定嚴重脫節，學生在校所學的知識無法滿足職業需求，學生需要花費大量的時間、金錢參與校外輔導應對考試。電工技術實訓改革的思路和模式可以借鑒其它實訓課程改革的優秀經驗，以職業技能為主訓練學生，從而提升學生的綜合素質及就業能力，培養滿足社會需求的人才。針對上述分析，高職院校必須改革人才培養理念，把技能鑒定工作納入電工專業學生實訓教學中，把國建對電工職業技能鑒定職位要求引入電工技術實訓教學中，參考企業生產實踐中的基本參數，制定合理的教學計劃。依據企業生產過程中真實人物，制定相應的教學項目。將整個實訓課程劃分為基礎、應用、綜合、生產、頂崗實訓技能實訓這五個部分，緊緊圍繞培養學生的職業能力，確保電工技術實訓專業技能與職業標準合理接軌，達到職業技能鑒定考試的相關要求。

2加大電工技術專業建設，確保技能鑒定有效開展

從高職院校的角度來說，必須立足于校企合作的教育方案，加強電工技術專業基本建設力度，采用內部實訓與校外實訓合理結合的方式，制定一套完整地實踐性教學體系，加強校企合作的力度。同時，職業院校必須加強對職業技能和素質的培養力度，改革并優化教學課程內容，把教學工作重點放在培養學生實踐能力之上。因此，高職院校對電工技術專業建設過程中，遵循國家已有的電工職業技能鑒定標準，結合規范的職業標準和大綱教學內容，與課程教學內容相互融合，制定精細化的時間技能測試標準，將學生掌握電工技術實踐技能予以量化。這種教學方式有利于完善電工技術實踐教學體系，積極調動學生學習的積極性和主動性。同時，高職院校因加大電工技術實訓室基礎設施的投入力度，把企業常用的電器元件引進實訓室教學課程，打破傳統教學的局限性，讓學生在高仿真實踐環境中進行學習，從而提高學生的就業信息。

摘要：闡述電工技術課程教學的問題，從確立目標、探索實施、挖掘資源、創新案例、優化評價等方面對課程教育進行改革，從而實現傳授課程知識、提高技術技能的目的。

關鍵詞：電工技術，課程改革，教學實踐。

0引言

隨著信息化的加速發展，人們之間交流的手段和渠道越來越多，思想文化意識形態領域的碰撞愈發凸顯。“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”是高等院校教書育人的首要任務，在以往電工技術專業課程的教學中，這一問題普遍存在[1]。對于《電工技術》這門課程，如何在講授知識、鍛煉技能的同時，整理、提煉、總結蘊含在課程知識中的思政要素，以此培養大學生的高尚道德，是值得《電工技術》課程教師深入研究和探討[2]。

1電工技術課程存在的問題

受傳統僵化思維的影響，很多專業教師在思想上認為，對學生的思政教育是思政輔導員的工作職責，不需要在專業課堂上體現，在課堂上更多關注知識和技能的傳授，缺乏對學生人格品質的培養，固化地認為專業學科課程應該科學、客觀、嚴謹，忽略了每一門學科的發展都蘊含著探索、創新和奉獻精神，從而導致大部分高校專業課教師只專注于完成教學任務，課堂氣氛無聊枯燥。另外，課程思政建設需要專業課教師從課程中發掘思政教育資源，而目前的電工技術課程教師往往只具備專業知識技術，缺乏提煉歸納課程思政元素的能力[3]。頂層設計引導不足、缺乏保障措施。國家雖然在大力支持和引導課程思政的發展，出臺了一系列有益政策。但是在基層普遍存在上熱下冷的現象，培養機制并不完善，出臺的政策只有導向性，沒有明確的可操作性。部分高校對課程思政建設的認識不到位，重視支持力度不夠，沒有提供良好的條件，這就使得《電工技術》課程思政的實施缺乏堅強有力的保障。思政元素挖掘不深、聯系專業脫節。每門專業課程中的思政元素都不是浮于表面，而是蘊含在專業課程的知識體系中，這些隱含的思政元素需要專業課教師去提煉、加工，才能夠在課堂潤物無聲地傳達。在《電工技術》這類工科課程實踐性強，加入思政元素后會變得很牽強，顯得不協調。

2課程改革的策略

摘要以電工技術實驗教學為平臺，從教學內容、教學方法和手段等方面對電工技術實驗教學進行改革，探索激發學生實驗興趣，培養學生基本實驗技能、創新意識、創新能力和綜合素質的有效途徑，有效實施“卓越計劃”。

關鍵詞卓越計劃；電工技術；實驗教學；教學改革

1前言

教育部“卓越工程師教育培養計劃”實施的宗旨是促進高校改變舊的教育觀念和教育模式，鼓勵高校和企業間密切合作、共同培養，以提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力；面向社會和企業需求，培養高素質的既有創新能力又有社會實踐能力的卓越工程師，以滿足經濟社會日益發展的需要[1]。實驗教學是工科學生鞏固基礎知識，培養專業技能、創新能力、團隊合作能力的主要途徑。電工學是高校工科非電專業本科生必修的一門實踐性很強的技術基礎課，其主要任務是為學生學習后續專業課程和從事專業相關工程技術工作打好電工技術的理論基礎[2]。電工技術實驗是電工學教學過程的重要環節，其教學效果對于培養學生的動手能力、提高學生的綜合素質具有至關重要的作用[3-6]。本文針對目前北京科技大學電工技術實驗教學中存在的主要問題，結合“卓越計劃”的內涵，從實驗教學內容、實驗教學方法和手段等方面對電工技術實驗教學進行改革，探索培養學生基本實驗技能、激發學生創新意識、培養學生創新能力和綜合素質的有效途徑。

2電工技術實驗教學現狀

電工技術實驗教學通過具體實驗操作，使學生鞏固并擴展所學電工基礎理論知識，初步掌握工程常用電子儀器儀表和電氣設備裝置的使用方法，掌握進行科學實驗的基本方法，具備初步進行科學實驗研究的能力[3]。北京科技大學電工技術實驗安排在大二第一學期，是學生進入大學接觸到的第一門實踐課，每年有6個學院19個專業58個班的1800多名非電專業學生參與，參與學生多，覆蓋專業面廣。非電專業學生普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認知，加上實驗內容沒有體現專業特色和應用需求，很多學生認為這門課與自己所學專業無關，對自己以后的職業規劃沒有用，因此缺乏學習的積極性和主動性[4-7]。為了保證實驗教學順利開展，當前電工技術實驗內容仍以驗證性實驗為主，綜合設計性實驗非常少。驗證性實驗局限于鞏固理論知識和訓練基本操作能力，嚴重束縛學生的思維，不利于鍛煉學生綜合運用知識設計、分析的能力[4-5]。實驗指導書上詳細給出每一個實驗的實驗原理、實驗電路圖、操作步驟等，實驗中學生被動做實驗，極易產生明顯的消極與依賴心理，不利于發揮主觀能動型，更談不上創新意識和創新能力的培養[6]。學生在實驗過程中總是期待一次連線成功，一旦出現故障就無所適從，不是直接找教師處理，就是將已經連接好的線路全部拆除后再重新連接，缺乏主動利用儀表逐步排查故障原因的意識，不能通過實驗有效地提升動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

3實驗教學改革思路

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，教育不僅以理論知識為重，還將培養學生實驗能力和創新能力放在了更重要的位置。培養學生的創新能力，是當今中職學校的重要教育內容。通過實驗鍛煉學生的技能，加強學生的動手能力，培養學生的創新能力，促進了教育的高效性。文章聯系中職學校的實際情況，結合《電子電工技術》學科現狀，講述了如何培養學生的創新能力。

關鍵詞：中職學校；《電子電工技術》；創新能力

1中職學校《電子電工技術》的教學現狀

1.1師生態度對電工教學產生影響

因中職學校對學生的入學成績要求不高，學生普遍基礎差，缺乏積極性和主動性，對學習沒有信心，甚至產生了消極怠慢的心理，這是一種原因。另外一種原因在于中職學校的教師對教學比較松懈，對中職學校的教育既不重視也不認可，同時也因《電子電工技術》是門較難的學科，從而應付教學。這兩種原因是中職學校《電子電工技術》教學發展過程中存在的巨大的問題，只有改變了教師和學生的態度，才能使電工教學的發展前進一步[1]。

1.2課程過難使學生缺乏學習興趣

中職學校的學生一般對學習都缺乏興趣，這也是當今許多學生都存在的問題，缺乏學習興趣，就無法專心學習，也無法專心聽課，更無法掌握知識。教師在講授《電子電工技術》時，必定會涉及有關電路的內容，學生在學習歐姆定律、戴維南定理等基本定律時就已經出現了較大的分差，一部分學生已經跟不上，還有一部分學生選擇了放棄。有些例題老師反反復復講了好多遍，讓學生自己練習時學生還是不知道從何下手。由于課程的難度太大使學生失去了學習興趣，這是《電子電工技術》教學過程中最難改變的一點[2]。

摘要：工匠精神是我國近些年來所重視的一種價值觀，工匠精神的意義主要是體現在我國的制造業，通俗易懂的說工匠精神是從我國古代的手工勞動者身上，通過歷史和技藝的磨煉所提煉出來的一種精神。在我國各個方面不斷發展的同時，人才的培養變得尤為重要，各行各業的不斷進步也是需要人才作為基礎。在這些方面，如何培養高技能高素質的人才便是我們教育工作者教學研究的主要內容，這樣就是工匠精神在現代教學中的體現。而電工技術這種課程，著重于理論與實踐的結合，培養具有工匠精神的電工技術人才是我們教學所研究的重中之重。

關鍵詞：工匠精神；電工技術；教學；研究

自中國經濟等各個方面的發展逐漸趨向于穩定時，制造業以及手工業的發展逐漸被重視。2016年工匠精神第一次被提出，并且在此同時也帶動了制造業和手工業的發展熱潮，工匠精神是從我國悠久的歷史文化中所提煉出來適合當今時展的一種精神。我國要成為制造大國，要把中國制造推向國際，這就要求中國制造在保證量的基礎上，做到質的優，保證中國制造的每一個都是精品，這就要求我國的工匠精神與各個方面的融合。作為教育工作者，我們的工作是教書育人，從某個方面來說就是相當于歷史上的師傅這一角色，把自己的知識或者說是技能傳授給學生，教他們把理論與實踐相結合，在課程教學過程的點點滴滴中，以身作則把正確的價值觀傳授給學生，這樣一來，工匠精神如何在電工技術課程教學中得到完美的應用便是我們所要關注和研究的事。

一、工匠精神的內涵

“工匠”這一詞是從我國古代手工業勞動者的統稱“匠人”一詞再結合我國的現代文化所提煉出來的。工匠，是指對某項技藝或者說是技能能夠熟練掌握并且依靠這個謀求生活的勞動者。在我國古代，這一詞的代表人物就是木匠先祖魯班、技藝純熟的庖丁等技術大牛。而在現代中國，隨著工藝的發展和種類的增多工匠一詞也被注入了新的內涵，在原本的基礎上豐富了內容。現代的工匠受工業化的影響，大致可以指依靠自身技能提供服務以謀求生活的勞動者，其的普通代表人物就是工業流水線上的工作人員、教書育人的人民教師、各行各業的技術工作者等。工匠精神在現代文化中更是趨向于一種價值觀和追求，是一種精神。通俗易懂的來說它的本質是一種職業價值觀，其中包括職業觀、能力、品質等。尊師重道、愛崗敬業、精益求精、求實創新、專注律己等都是“工匠精神”的基本內容。“工匠精神”在要求勞動者技能的同時，也是對勞動者職業精神中的“德”的考驗，從根本上來說就是對就業人員品質的主要考核。

二、工匠精神在電工技術課程教學中的研究

對于教育工作者來說，我們的責任與工作就是培養具有高技能的專業性人才，是培養具有工匠精神的人才的不可或缺的一個過程。我們要做的就是重新拿起和培養教育學生的工匠精神，這就要求我們要清楚地認識到我們教育工作者的教育工作的重點所在。我國近些年越來越重視對于培養具有工匠精神的高技能人才，工匠精神在不斷地被提出，作為工匠精神培育的基礎過程，課程教學也在不斷的改進。各種各樣的實踐活動在積極的開展，工匠精神逐漸貫徹到學習實踐的每一個角落。作為專業基礎課程，電工技術課程的進行，也是伴隨著實踐——電工實訓課程，這兩個課程是相輔相成的，一個是理論課，一個是緊緊跟隨著理論課程的實踐課程，這些都是工匠精神在文化教育中的體現。電工技術課程與其他基礎類學科有著很大的不同，電工技術是一個理論與實踐必須結合的課程，實踐是貫徹在整個課程教學過程中的。在此基礎上我們要把工匠精神融入課程教學中，培養具有工匠精神的高技能人才需要做到以下幾點：