初級會計實操學習全文(5篇)

摘要：《會計法》的修訂，伴隨著財政部門與稅務部門對會計與稅收監督管理的加強，會計從業人員將面臨著一次大的挑戰，而當前海南會計繼續教育存在諸如會計繼續教育內容單一、實用性不強、教學方法陳舊、授課質量不高、考核與評價流于形式等多種問題。提供充分、高質量的學習資料，滿足會計從業人員根據自身所屬行業與自身成長需求有針對性的進行繼續教育培訓，已是當前海南亟待解決的問題，而會計繼續教育作為提高會計人員職業素養的重要途徑之一，更需要一次大的變革。

關鍵詞：會計；自貿區(港)；繼續教育；課程開發；人才培養

一、海南省會計繼續教育現狀

(一)海南省會計從業人員繼續教育態度分析

會計繼續教育是硬性要求，而更多的會計人員安逸于當前的生活，缺少學習精神，把會計繼續教育當成是“政治任務”。取消會計從業資格證，可能會導致沒有進行從業登記的會計人員不再進行官方組織的繼續教育學習，從而不利于會計人才的培養。2018年海南省高級會計師評審條件中比往年多出要求參加五年會計繼續教育的硬性規定；2019年海南省中級會計師報名比往年增加“完成個人信息采集并審核通過”條件。但這些規定僅在報名條件中增加，并未進行宣傳，大量會計從業人員并未知情。

(二)海南省會計從業人員繼續內容設置分析

2018年海南省會計繼續教育平臺在時間緊任務重的情況下開始了新的培訓，內容除了少量的具有很大難度的會計報表合并等內容外，剩下的內容幾乎為政府事業單位會計，給2018年大量從事會計繼續教育的學員造成學習內容與實際工作不相符的困擾。回憶海南省歷年的會計繼續教育，內容也多為政策性或者是理論性教學內容，教學方法多為解讀性，實操指導幾乎是沒有的。這些弊端會增加會計繼續教育人員應付參加會計繼續教育的可能性。

一、如何構建基于遠程教育視野的會計人才培養模式

結合DE的特征和生源的特點，應該如何構建會計人才培養的新模式呢?

（一）根據學生個體不同的學習需求，實行“按需分類”培養

實行“按需分類”培養主要是考慮到參加遠程學歷教育的學生，其學習需求是各不相同的。有些學生本身就在財務崗位工作，但起點較低，學歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統性，嚴重影響了自身的職業發展和晉升。這需要提升知識系統和結構，將財會知識和技能引向縱深，然后又能順利實施其職業規劃。有些學生本身不在財務崗位工作，在其職業規劃中有轉向財務工作的需求，希望通過財會專業知識的學習，掌握財務工作的技能，在獲得會計專業學歷證書和掌握系統的財務知識和技能后，能較好地從事財務工作。也有些學生本不在財務崗位工作，今后也無意從事財務工作，選擇會計專業本身就比較盲從，也沒有長遠的職業規劃，參加學歷教育純粹是為了獲得一張畢業證書。基于學生的不同學習需求，在實施會計專業人才培養時，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學習需求的學生大致劃分為對應的A、B、C三類，然后根據不同學習需求有針對性地制訂培養目標，分別實施不同培養目標下的教學計劃。而DE系統的優勢將促進分類教學計劃的實施，尤其是教學資源的高度信息化將確保分類教學計劃實施的效率和效果。

（二）充分利用學生所在單位資源，實行基于學生個體的新型“校企合作”培養

目前校企合作的人才培養模式很多，高職院校普遍采用的傳統校企合作模式，是以學校為主體對人才進行培養，合作中企業提供相應的實踐教學環境，協助學校完成部分技能培養任務，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學生本身就來自于各單位，大部分來自于企業，盡管有相當一部分學生本身不在財務崗位，但還是能夠獲得所在企業財務崗位的有關實操信息，這樣就對基于學生個體的“校企合作教育”奠定了基礎。由于不同行業的企業其性質各不相同，那么在實行基于學生個體的“校企合作”培養過程中要特別強調合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時在實行基于學生個體的“校企合作”培養過程中，針對具有一定規模和實力、財務機構健全、財務人員分工較明確的企業，應將其發展成為對口的合作對象，實行全方位的合作，即除了針對學生個體培養合作外還要從師資培養、專業課程體系改革、學生實習實訓基地建設等方面進行合作，教師和學生可以進企業鍛煉，企業的財務總監、會計師以及會計師事務所的注冊會計師可以進學校課堂講課。當然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經濟效益、社會效益、責任義務等角度找到雙方的結合點。

（三）抓好職業證書考證工作，實行“學歷+技能雙證書”培養

一、會計證的取消和高職會計專業的發展狀況

截至2017年，會計從業資格證的持證者數量超過2000萬人，據統計，2015年底會計人才的需求量為1500萬人左右，可見供求明顯失衡，對國家資源造成了浪費。互聯網、大數據時代的到來，為會計信息化、電子發票的發展提供了便利，“記賬會計”等崗位面臨淘汰，而在會計從業資格證的持有者中，管理會計人才只占5%，基礎的財務會計人員則接管了剩余的95%。因此，只有向管理崗位轉型才是會計人員最好的出路。因為會計專業有著比較良好的就業前景，學歷認可度較高，會計專業始終是各高職院校的熱門專業。根據2016年的《中國會計年鑒》統計，高職會計專業的就業對口率在75%左右，就業形勢相對較好。以北海職業學院為例，從2008年開設會計專業到現在，會計專業的學生人數一直占據著經管系五個專業總人數的一半。盡管會計從業資格證的取消對專業招生有一定影響，但會計專業始終保持著穩定的發展態勢。

二、會計證時代高職會計專業教學存在的問題

（一）“課證”融合教學。過去，國家規定會計從業人員必須持有會計從業資格證，會計證是會計人員從業的門檻，過考率也成為高職會計專業教學質量的準繩。因此，許多高職會計專業將教學重點放在會計從業資格考試的培訓上，普遍采取“課證”融合的教學方式。在課程安排上，重視應考題目訓練，輕會計實踐技能教學。會計從業資格證盛行的時期，曾帶動了“考試經濟”的繁榮。為了提高學生的通過率，不少學校聘請校外會計培訓機構對學生進行集中培訓。這些培訓主要通過刷題猜題的方式強化考試技巧，對短期的應試成績提高效果顯著，生成了一些無會計專業能力的持證者，與高職院校培養應用型人才的目的背道而馳。（二）以理論型教師為主，雙師型教師匱乏。把學生培養為適應時展要求的復合型人才和應用型人才一直是高職教育人才培養方案中的高頻詞。會計行業對人才的要求是學以致用，“用”是最終的目的，應用型人才的培養與產、學、研的深入合作密不可分。然而，在實踐教學中，雙師型教師人才緊缺，會計教學停留在理論和模擬實踐上。大部分高職會計專業教師缺乏企業實踐經驗，指導水平有限。盡管很多高職院校建立了模擬仿真會計實訓室，但普遍采用傳統的單門課程集訓形式，如在基礎會計實訓、會計電算化實訓等課程結束后，集中兩到三周的時間在機房或手工實訓室授課。實訓內容單一，主要以一套題目或者傳統教材進行教學，無法使學生獲得會計從業的真實體驗。（三）校企合作質量低，流于表面。校企合作的兩個方向，一是使學生走向社會實習崗位，二是將企業請進校園。企業是會計應用型人才的試煉場，但如何使會計專業學生進入這個試煉場成為很多高職院校面臨的難題。由于會計崗位的特殊性，實習崗位相對較少，大部分企業出于用人成本的考慮，不接受在校學生到企業實訓，也不愿意招聘零經驗的畢業生。學校與不少企業建立了合作，但是相對于會計專業的學生規模，財務會計類的實習崗位“僧多粥少”，造成過半的會計專業學生實習專業不對口，只能轉為銷售或行政類崗位。學校也嘗試邀請富有職場經驗的財務經理等到校兼職授課或進行講座，但這些企業界人士或缺乏教學經驗無法勝任教學工作，或工作繁忙很難配合學校的教學要求，效果并不理想。

三、會計證取消后高職會計專業的教學改革

（一）“課證”融合教學理念和課程設置的轉變。在“一帶一路”和“互聯網+”背景下，國際化視野和會計電算化技能成為會計人才的“標配”。要改變“課證”融合的教學方式，建立起以提升職業能力為目的的實踐教學體系，以培養崗位能力為前提設置課程，豐富教學內容，從國內企業到國際企業，對金融、國際貿易等科目進行項目化教學。會計專業學生應熟練掌握企業常用的財務處理軟件和管理軟件，在課程上進行精準操練。從“持證上崗”到“無證有能力也可以上崗”的突破，放寬了會計人員的準入門檻，非會計專業但具備一般會計技能的人才也可以從事會計崗位工作，對于高職會計專業學生來說意味著更多的競爭者。事實上，會計從業資格證的退出不僅沒有降低會計人員的入職條件，反而提升了入職要求。另外，會計從業資格證取消后，《會計法》對于會計人員職業道德和業務素養的進一步強化也提出了新的要求。由此可見，會計行業的繼續教育還將進一步加強，作為會計專業的學生需要從各個方面提高自身的綜合素質，理論和實操并重，積極了解市場動態，樹立危機意識，不斷更新和擴展專業知識，才能做到不被社會所淘汰。隨著會計從業資格證的退出，“初級會計證”不僅成為會計人才市場的新門檻，也成為會計專業學生的新目標。高職院校應為學生制定全面的培養預案，在鼓勵全員備考的前提下，加強必考科目“初級會計實務”和“經濟法基礎”的講授，動員專業扎實有能力的學生積極準備；為基礎較弱、學習能力不強的學生制定不同的方案，如強化其對辦公軟件、會計軟件的熟悉運用能力。（二）以會計技能大賽為抓手，推進課程改革。職業技能大賽作為高職教育工作的重要組成部分，是連接課堂教學和企業實踐的試煉場，也是促進教學改革創新的助推器。比賽的目的是展示并檢驗高職會計專業學生對各種技能的應用能力，提升社會各界對比賽的關注度，通過比賽的結果檢驗高職院校的教學成果，推進專業課程改革。會計技能大賽是對真實企業流程的仿真模擬，參與過程需要師生合作，不僅有助于學生增長見識，也有助于教師提高自身的專業業務水平。行業級別以上的技能大賽，為全國各大高校的師生提供了交流的平臺，取長補短。應以技能大賽為推手，實現以賽促學，推進會計課程改革，強調工學結合、產學融合，以就業為導向，優化高職會計專業課程體系。（三）加強對會計教師隊伍雙師型人才的培養。會計從業資格證的取消給會計專業教師帶來了更多的挑戰，傳統的理論型會計教師將難以勝任大數據時代下社會對會計教師的要求。高職院校“雙師型”教師不僅能夠把企業完整的業務流程與理論知識融會貫通傳遞給學生，也有能力指導學生進行實操訓練并啟發學生解決問題的思路。培養學生的會計專業能力，要從基礎財務會計的培養轉變為結合財務會計與管理會計的全面培養，現代會計從業者不應只局限于財務記錄，更要參與分析經濟活動、預測經濟走向、進行戰略決策等全方位的經濟活動過程。因此，會計教師必須與時俱進，具備敏銳的政策洞察力，及時更新自己的知識儲備，把最新的專業知識和動態傳達給學生，從而培養出符合社會需求的會計人才。高職院校應加強對會計專業雙師型人才的培養，鼓勵教師積極參加具有影響力的會計行業技能培訓和會議；推動教師走出校門，到企業頂崗實踐，并作為考核績效的依據。（四）提高校企合作質量，拓寬合作思路。校企合作體現了學校與企業共同的利益訴求，學校為企業輸送人才，企業為學生提供實訓和就業的機會。目前會計人才需求量最大的企業，一是會計師事務所，二是代賬公司。會計師事務所需要的人才多為中高級會計師甚至注冊會計師，代賬公司則沒有那么高的要求，工作難度較適合高職會計專業學生進行實訓，并有可能提供較多的工作崗位。因此高職院校與代賬公司合作是對會計專業相對有利的校企合作模式，校方邀請代賬公司進駐校園并提供辦公場所，會計專業學生輪流到辦公場所進行實操，教學督導以學校教師為主、企業管理人員為輔，學生的實操內容是企業真實原始憑證的復印件，學生能夠體驗真實的會計業務操作流程。當然，在實訓過程中，為了避免因為學生的操作失誤給企業帶來的損失，教師必須嚴格把關控制操作的準確性。

四、總結

摘要：當下中小企業的財務人員主要由高職院校的會計專業培養，由于高職教育在我國起步發展較晚，在高職會計人才的培養過程中，顯現出眾多問題，特別是會計信息化技能的熟練掌握方面，一直以來是高職會計教育的一個短板。本文主要是研究會計信息化技能在高職會計教育過程中與其他會計專業課程之間的融合應用，以此使高職會計學生達到對會計信息化技能的熟練掌握程度，為畢業后能勝任中小企業的財務崗位提供保障，降低企業賬務上的風險，為企業的快速發展提供保障。

關鍵詞：會計信息化；教育；課程；融合

一、會計信息化技能的現狀

1.會計信息化技能的重要性確定。21世紀將是一個信息化的社會，當今社會正在向“知識經濟”時代邁進，在今天這樣一個充滿競爭的大環境中，會計人員不僅要深諳會計學的基本原理、掌握會計電算化技術，而且還要學習一些企業的組織觀念、管理學的行為因素、決策過程和通訊技術等方面的基本理論。會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念，是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物，是現代會計發展的必然趨勢。部分財會從業人員認為會計信息化僅僅是在電腦上進行賬務處理，這種認識是不全面的，僅僅停留在賬務處理工具改變的基礎上。而沒有真正理解信息化在會計行業中的高速發展所帶來的變革。2.財務人員對信息化技能的掌握狀況。在國家財務規范的大背景下，要求企業財務必須要規范。大力推廣信息化賬務處理，是企業財務業務的必經之路。當下企業財務人員對信息化賬務處理的掌握程度可以說是略知一二，財務人員只是在電腦上采用固定的模式進行賬務處理，根本談不上業務處理過程中的創新。而財務人員的繼續學習，僅僅局限于短暫的培訓，且沒有經過長時間的系統科學的學習，對于軟件和處理方式的更新，更是沒有進行繼續教育學習。現階段沒有任何法律法規規范會計人員的會計信息化技能的繼續教育，這就使得財務人員會計信息化技能掌握程度參差不齊，沒有繼續學習的動力，造成新的賬務處理技術無法及時有效的推廣。3.該課程高職會計人員培養的現狀。由于當下財務人員的會計信息化技能的學習，主要是從學歷教育過程中進行學習的。會計信息化課程的教學質量，直接影響財務人員對該項技能的掌握程度。培養高質量的高職會計人才，一直是高職會計專業面臨重大難題。在實際的教學過程中，由于硬軟件等諸多因素，導致在高職會計人才培養過程中，會計信息化技能被降低標準后進行教學。使得畢業生在畢業時無法有效的掌握該項技能，進而造成就業競爭力持續下降，體現出高職會計人才培養的短板。預計在今后一段時間內，此項短板將無法得到有效的彌補。

二、會計信息化技能培養的主要方向

1.加大技能操作的學習力度。會計信息化技能在經濟發展的過程中所體現出的核心地位，伴隨著智慧會計的發展，已經日益凸顯。信息化技能也正逐漸被廣大財務工作者所重視。此項技能應在教學活動中得到更好的體現，在學歷教育和繼續教育中加大該項技能的學習力度，特別是后續的繼續教育和會計的學歷教育階段，將該項技能上升到一個前所未有的新高度。結合技能的特點，做好學習的階段安排。從思想上解決對該技能的傳統不足認識，才能更好的為學習該技能打下良好基礎。2.增加理論學習和技能操作時間。在會計信息化技能逐漸被重視的環境下，要提高財務人員對該技能的掌握程度，應加大該項技能的學習時間，將原有的學歷教育過程中的學習變為從業人員對該項技能的繼續教育學習；同時結合財務人員的工作狀況，在繼續學習的過程中，增加對該項技能的實賬業務操作。在初次的學歷教育過程中，將原有的課程體系完全打破，建立起新的適合新環境下會計人員能力素養的技能培養模式。3.嚴格執行技能考核新模式。技能的考核一直以來是困擾技能學習的一個重要難題，高職會計信息化技能教學也不例外。加強技能考核可以倒逼技能的學習和提高。現有的技能考核主要是以現場手工和機器固化的模式進行考核。手工模式雖然準確，但是工作量大，其中夾雜的人為因素較多，考核標準不清晰明了，往往會導致考核結果偏差。而機器考核則又會陷入到固定模式套路，導致技能操作古板僵化，無法將技能做到在不同的經濟業務中進行融會貫通。在對新的會計技能的考核上要做到實操與機器考核相結合的雙重并進模式，對于軟件操作部分可以采用固化模式進行機器考核，主要考核軟件操作熟練清楚，對于某些業務部分，則需要進行手工實操考核，考察其對業務靈活變通的運用能力。這樣互相結合，最大限度的還原了企業對技能人才的需求，起到了真正意義上的信息化技能考核作用。4.借助其他課程進行融合培養。由于高職會計教學的時間很短，在有限的3年時間內留給高職信息化教學的時間不多。高職會計信息化技能教學只有借助其他課程平臺進行融合教學，才能提高該課程的教學效果。這就要求構建新的會計相關課程體系，在具有可操作性的基礎下，如何將不同的課程進行相互融合貫通。在保證各項課程教學質量的前提下，優化課程間相同的教學內容，努力做到建立一個新的教學課程體系，做到課程間的資源共享和教學互助。

三、會計信息化技能與其他課程的融合研究

摘要：自濟寧市高級職業學校會計電算化專業現代學徒制試點項目實施以來，除了做好相關調研、簽訂校企合作協議、校企共商人才方案、舉辦拜師儀式等基礎工作外，還從學生在校理論課程學習、校企合作舉辦財經專題講座、學生跟崗和頂崗實習、實習監督以及實習結束后反饋信息收集等方面做了大量探索和實踐，使會計電算化專業現代學徒制試點項目深入扎實推進，并取得了一定的成效，為后期會計電算化專業現代學徒制的廣泛推行提供了一定的借鑒。

關鍵詞：會計電算化專業；現代學徒制試點項目；實踐與成效

一、會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐

2016年3月，濟寧市高級職業學校會計電算化專業按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經濟和信息化委員會《關于開展職業院校現代學徒制試點工作的通知》，認真填報山東省職業教育現代學徒制試點項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經信委聯合發文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業院校現代學徒制試點單位。根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業院校現代學徒制試點工作實施方案》有關要求，并結合學校實際于2016年3月制定了學校現代學徒制試點工作實施方案。根據方案中工作安排，學校會計電算化專業現代學徒制試點項目于2016年4月正式啟動，并按照實施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現代學徒制試點項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業現代學徒制試點合作企業，建立教師團隊等等。總之，學校會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐。截至目前，除了做好申報試點項目，建立教師團隊；開展調研工作，簽訂校企合作協議；校企共商人才方案，交互安排專業課程；校企共擬試題，聯合招生招工；舉辦拜師儀式，增強師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。

（一）學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行

現代學徒制試點項目中實習環節固然重要，但理論知識的學習也不容忽視。盡管學徒班的學生更加注重實踐技能的培養和提高，但只有在理論知識掌握扎實的前提下，才能更好地指導于實踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學徒班學生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內理論知識的學習，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內理論知識的學習。在學校理論學習時間，學生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習，做到不遲到、不早退；同時，學生管理部門相關人員對學生（徒弟）的出勤率、到課率、自習紀律情況等進行了嚴格的監督、檢查和通報，確保學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行。理論知識的學習，自然離不開教師。在2016級學徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優秀青年教師，為學生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。

（二）校企共商，定期舉辦財經專題講座