初級初中語文教學情境教學法應用效果

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【提要】隨著時展，科技進步，傳統教學形式培養的學生已經跟不上這個社會的步伐，教育工作者應當深度挖掘、創新更多的教學方案。隨著新課改深入實施，素質教育全面發展，教育工作者應不懈努力，不僅為當今中學生創造良好教學環境與氛圍，并酌情摒棄傳統教育，挖掘、創造更多教育方案為學生開展有效教學，在提升學生基礎知識同時，使得學生綜合素養得到全面發展，以此教育出全能型人才。情境教學作為其中一項教學方案，其應用方法需要教師持續進行挖掘，致力于通過情境教學提高學生基礎知識與綜合素養。而語文作為語言類學科，在生活中應用非常廣泛，如何把初中語文與情境教學完善結合到一起就是初中語文教師應當深入研究的課題。所以本文主要以初中語文教學為例展開情境教學方法應用，對此類教學方案效果展開分析，并深度談談應用方法。

【關鍵詞】情境；語文；教學

語文作為語言類學科，其應用非常廣泛，尤其語文作為我國基礎語言教育學科，其重要性不言而喻。由于新課改持續實施，素質教育全面開展，傳統單一教學已經過時，無法順應時展，所以當今初中語文教學需要用多樣化、多元素的教學方法開展教學，促使學生從多角度開展初中語文學習，提升基礎知識學習的同時，更注重學生綜合素養方面全面提升。開展多樣化、多元化教學其中就包括情境教學方法，使用情境教學法教育學生時能夠很好地引起學生的情感體驗，幫助學生提升對教材理解，促使學生心理機能得到發展。在開展情境教學之前，需要教師提前做好準備，因為情境教學需要把學生思維帶入課文內容之中，這需要眾多準備，如圖片、音樂、視頻等輔助開展，更需要教師精心設計課堂教學，充分利用輔助設施對學生開展情境教學。準備越充分越能順利將學生思維代入課文之中，引導學生學習基礎知識的同時，促使學生對學習產生興趣。

一、實施情境教學法前提條件

由上所述，在實施情境教學前需要眾多準備工作，其中不光需要教師準備材料、設備方面，更需要提前引導學生對情境教學產生興趣，并對學生學習特點以及學生之間的差異性進行全面了解以及分析，確保能夠更好地實施情境教學，提升學生學習效率與質量。

（一）課前興趣引導在開展情境教學方法之前，需要在學生心理上留下情境教學的種子，使學生本身期盼著這堂情境教學課程，并做好準備。只有學生對這堂課產生期望與興趣才能夠保障教學質量，并在課堂中積極配合教師，致使初中語文情境教學順利開展。如果沒有開展前期準備工作，學生不知道這節課的學習內容，當做正常課程進行學習，這并不能調動所有學生的學習興趣，使得開展情境教學效率不高，質量也無法得到保障。如果提前做好情境教學鋪墊工作，所有學生對于這堂課保持期望態度，進而產生興趣，不僅這堂情境教學課程興趣突出，在以后的學習過程中也會保持高度興趣，這使得以后的學習效率質量也能得到相應提升，所以在情境教學之前做好準備工作非常有必要。

（二）了解學生特點教師應當對班級所有學生展開詳細分析，并找出其中的差異性，針對學生不足與特點制定教學方法，促使教師能夠在有限教學時間中開展針對性教學，能夠以最大效率提升學生對知識的掌握，進而突破教學中的難點與重點，這不僅需要科學、完善的教學方法，更需要教師對學生的關心與愛心。教師應當從學生日常生活、學習中進行關注，確保對學生深入了解，了解每個學生的不足，利用針對性的教學方式開展教學工作。

（三）情境教學實施原則在實施情境教學前，首先教師自身需要深刻理解何為情境教學，如何應用情境教學對學生進行教育。在新課改背景下，語文教學更加強調知識延伸與學生能力發展，以上因素需要教師在創設情境教學時考慮其中，教師應當本著適應性的原則開展情境教學，在進行初中語文教學的過程中應對各個學科展開延伸，促使學生全面發展，還需要考慮學生實際能力情況。教師在教育過程中不能光顧著眼前的教育成果，更需要對學生負責，為學生以后的學習、生活乃至工作打好基礎。為學生建立良好的知識架構，學生通過學習對構架進行完善、填充。使學生學習形成體系，并引導學生會學習，愛學習，使得學生擁有自主學習意識，致使學生學習潛力被深度挖掘出來。

二、實施情境教學法的教學策略

（一）通過交流構建意境在傳統教育中，通常都是以教師為教學主體，在講臺上為學生傳授知識，學生被迫接受，這很容易使得學生精神不集中，容易分神，從而降低學習效率與質量。現如今很多教師逐漸明白學生才是教育主體，教師起到引導作用。當構建意境時需要學生參與其中，通過對話的形式使學生與教師展開交流，在一問一答之中構建出所學習知識意境，在交流之中，產生共鳴，使學生緊跟教師思路，教師能夠很好地引導學生開展學習。例：在學習《理想》這一課文時，可以通過教師與學生一問一答的交流方式，進行情境教學，在交流之中充分使學生參與其中。學生有任何問題可以對教師提問，教師可以將教學難點拋向學生，學生可以通過小組討論進行解答，最后總結時可以談談學生未來理想，使學生對未來產生期盼、憧憬，并開始設立理想，促使學生為了完成理想而努力，使學生在學習過程中更有動力，教師還可以針對學生提出的可行性理想制定計劃，如何按照計劃一步一步完成，并且實現理想。

（二）扮演角色體會意境想要體會意境，身臨其境是最好的體驗方式。通過角色扮演便可擁有身臨其境的感受，想象時代背景，扮演課文中人物，在扮演過程中深刻了解課文中人物思想，進而深刻理解課文含義，致使能夠更加深刻了解文中意境，促使原本枯燥乏味的課堂，由于展開情境教學而顯得朝氣蓬勃，進而提升學習興趣。例：在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，不光可以使用閱讀交流的形式開展，更可以利用扮演角色的方法對其中意境進行體會。由于這篇文章與當前時代相隔甚遠，發生在古代封建時期。學生對于君臣之間、臣子之間的關系很難理解，所以教師利用角色扮演方法，讓學生對文中人物深入了解，體會時代背景，通過對話使學生了解人物心理變化，這使得學生有代入感，更加能夠體會課文中所表達的含義。

（三）使用多媒體技術渲染情境由于多媒體技術教學包括音頻、視頻、圖片等科技手段，利用多媒體技術開展教學能夠很好地為學生制造情境環境，為學生渲染出所需要的氛圍，能夠為學生帶來美好享受，在使用多媒體技術進行渲染時能夠提升學生興趣，如播放課文時，課文伴隨背景音樂，完美融合在一起，閉上眼使學生發散思緒，對課文開發想想，理解文中所表達的意境。例：在學習《沁園春•雪》一文時，教師先為學生普及其中字詞意思，使學生能夠大概理順文中大意后，開始利用多媒體技術進行為學生播放視頻，使學生得到感官享受，其中不光能聽到富有感情的課文閱讀，還能看到課文想表達的景色，配合背景音樂，能夠迅速把學生帶入其中，使學生感受到身臨其境的感官體驗，進而渲染學生進入情境之中，促使學生對文章更加感興趣，更能夠了解課文中含義，對于知識層面的記憶更為牢靠，使得教學質量得到提高。

（四）利用語言描繪創造情境如果只是利用情境教學，絕大部分初中學生還不能進行自主學習，還需教師引導，這需要教師利用情境教學方法吸引學生注意力，然后引導學生學習、了解、掌握知識點，并突破知識點，關鍵點在于學生處于情境教學過程中受到教師良好、合理引導。例：在學習《面朝大海，春暖花開》這篇文章時，教師可以利用多媒體技術播放這篇文章，播放完畢后，學生依然沉浸在文章之中時，此時需要教師通過栩栩如生的描繪，把學生再次引導進文章中去，教師對學生展開引導的前提是需要教師深刻了解學生，只有對學生充分了解，才能及時引導學生思維，促使學生能夠通過情境教學真正學習到知識，通過教師描繪文中含義，使學生真正明白文章中想要表達的意思，這促使學生對文章記憶更為深刻，對知識層面的學習也更加扎實，教師引導學生時需要遵循實際情況，選用適合學生的引導方式，通過情境教學方式，不光使學生知識得到提升，更能豐富學生想象力，促使學生思維得到鍛煉，全面提升學生思維能力，促進學生全面發展，由此可以得出在初中語文教學中，應多次運用情境教學，以此使學生全面發展。

三、總結

綜上所述，情境教學方法可以從多層面提升學生學習興趣，進而使得學生產生自主學習意識，教師引導學生通過交流、扮演等方式深入情境，促使學生身臨其境，分析文章時代背景與人物思想。教師還可以使用科技手段豐富教學方法，如上文所述多媒體技術開展情境教學，使學生享受科學帶來的教學體驗，在教學中離不開教師引導，無論是多媒體技術教學還是情境模式教學都是教學輔助方法，雖然都可以提升教學質量，但不可主導教學。教師還需負擔起到教育引導工作，構建學習思路，協調學習思維。情境教學隨著時展還可以不斷豐富，使用更多教學方式開展教學，幫助學生攻克知識難題，進而掌握知識、熱愛學習，為日后生活、學習、發展提供助力。

作者：王彥新 單位：臨洮縣椒山