校服設計在經營中的價值

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摘要：通過分析國內外校服現狀、收集國內外校服文化的資料，主要進行小學校服創新設計的研究。以“漢服文化”為例，通過款式設計、色彩搭配、材料應用、文化內涵等方面與新時代服裝時尚接軌，契合中國文化。

關鍵詞：校服；創新設計；校服文化

一、研究背景

校服，最早起源于歐洲。學校為了規范管理，一般在學校的重大活動中會要求學生統一著裝，一般學校校服有該校校徽，也直接影響到學校形象。在學校的日常生活中，穿上校服能夠展現學生精神抖擻、活力飛揚的一面，也是學生青春時代的專屬標志。在當時由于戰爭導致部分家庭生活艱難，學校是為了使出身于這樣家庭的學生不會因為自己家庭困難而產生自卑感，炫耀，于是規定每個學生上學的時候必須穿著相同的衣服。一直到現在這種觀念被全球各個學校所接納，紛紛規定學生穿著同樣的衣服上學。校服的發展變化可以體現在女生校服裙子的長短方面。不同的歷史時期的校服能夠反映出不同的歷史背景。它的發展和演變也代表了國家這一時期的政治、經濟、社會風氣的變化。校服的種類有制服式和運動服式。現階段中國大陸普遍都為運動服式，而香港臺灣等地都為制服式或水手服。而國外普遍都為制服式，朝鮮、越南等國家為民族服居多。在學校里統一著裝，校服可避免不必要的攀比風氣，更有能夠標識身份作用。通過統一的著裝，有意識地營造一種歸屬和被接受的氛圍，從感性上加強學生的群體意識。不同的學校，不同的年級的校服進行區別規劃設計，比如在校服色彩上的變化來進行標識，不僅可以構成一道亮麗的風景，而且易于區分管理。校服隨著時代的進步也進行了無數次的改革。但校服的款式，色彩，穿著舒適度在潛移默化中影響著學生們的個性養成、審美的塑造和導向。為了節約生產成本，通常校服一穿穿三年，所以為了適應學生的生長發育變化，我國校服通常做的碼數偏大、偏寬松型，穿著在身上松松垮垮，造型未免有些沒精神氣。

二、國內外校服現狀

（一）國外校服現狀

亞洲的日本雖然不是校服的發源地，但卻把校服的美展現的淋漓盡致。校服對日本學生來說不僅僅是學校的標志，還是時尚潮流的風向標。在日本學生的眼里，校服甚至會成為日本學生選擇學校的重要標準之一。男生冬天穿西裝（或中山裝）、西褲、襯衫、打領帶；夏天穿短袖襯衫、西褲、打領帶。女生冬天穿西裝，裙子，襯衫，馬甲，打領帶（或領結）；夏天穿短袖襯衫、裙子、打領帶（或領結）。不管從校服款式上，還是制作工藝和面料品質上都是極為考究的。韓國校服與日本校服有著異曲同工之妙。但在款式上也有著自己國家的獨有品位和風格，還形成了一些知名的校服品牌，與時尚潮流接軌。不丹作為一個宗教信仰非常濃厚的國家，即便是學生的校服也充滿了宗教的特點。男生的校服相當傳統，款式較為隨意。正規一些的學校會要求男生穿上黑襪子與黑皮鞋。作為校服起源的歐美國家對校服很是重視，經過幾個世紀的演變，有著悠久的歷史和文化沉淀。歐美男生一般穿著正統的西裝，打領帶；女生穿著正統的帶有領花的西服，穿著皮鞋。而在其間，英國這個有著明確社會階級和宗教信仰的國家里，多數學校的男學生夏天校服穿短褲，因為他們覺得如果把膝蓋蓋起來，會是薄弱的象征。還有許多國家的校服基本大同小異，就不在此一一列舉。

（二）國內校服現狀

國內校服現在普遍存在的款式有兩類。一類是拿來主義，即照搬歐美、日、韓等國家的校服款式，依葫蘆畫瓢創作的沒有靈魂、國家特色的校服。另一類則是大一統。大即寬松、肥大，可一套校服穿三年；一統則為男女校服一模一樣的上下運動服式樣，沒有明顯的性別區分，體現不出學生的朝氣蓬勃的個性。且我國校服的色彩搭配大多采用不同色彩的拼接。如，青色和黃色、白色和藍色、黑色和白色、紅色和白色等，以寬松方便，節省成本為設計理念，缺乏設計感。而我國校服還有一個致命的問題就是校服面料的不合格，容易起球、易脫色，不透氣。由于追求經濟效益，其面料中的一些有毒成分，如氧化劑、增白熒光劑、甲醛等被大量殘留，長期穿著影響孩子的健康。相比較而言，歐美國家學生校服面料功能較為全面且品種豐富，且規范標準。在品種和質量都有保障的情況下，注重環保、多功能型的面料開發。在保證質量的情況下進行減少成本的支出。

三、研究內容和方法

此次針對小學生校服款式設計與面料的選用進行研究。在款式方面，通過對歷史資料的查閱，了解中外國家的校服發展脈絡，通過對比發現我國校服所存在的問題。同時，以在校的小學生微調查對象，通過填寫調查問卷來了解他們內心的想法。兩者相結合進行校服的設計。在面料方面，盡量選擇一些吸汗，棉含量較高，價格較為適中的合成面料，質優價廉，確保環保、安全、綠色，給學生帶來舒適的穿著體驗。

（一）款式上的創新

校服代表了校園文化，因此在款式上要體現學校嚴肅、莊重的一面。在設計上要避免煩瑣，盡量以自然、簡單為主題，融合現下的時尚元素來進行，設計具有中國特色的校服。中國元素在世界時尚設計領域有著很高的地位，被中外知名的設計師們運用到自己的服裝設計中，比如牡丹、梅花、孔雀、中國畫、青瓷、龍圖騰等圖案元素，從而展現中華民族傳統文化的魅力。順應當下的“漢服熱”，可將“漢服”元素融入到校服中去，既傳承了中國古代燦爛文化，又能創造屬于中國自己的校服文化。另外，校服的設計應該男女分開進行，要體現男女性別差異，表現不同性別的魅力，體現學生的青春活力、多彩個性，達到校服的實用性和美觀性的完美統一。另外，每個地區的校服可以融入當地的文化。比如武漢可以將“楚文化”融入校服中去，展現武漢獨有的文化底蘊和特色；蘇州地區的校服可融入“吳文化”，展現蘇州人的溫婉、知性的特點等。

（二）面料上的創新

校服面料上首先要考慮它的材質問題，其次考慮成本，最后考慮花色。隨著現代科學技術的快速發展，紡織工業也有重大突破，在校服面料的選擇方面有了更大的選擇空間。校服面料的選擇要注重耐臟、耐磨、透氣等多個方面，近年來出現彩棉、萊卡、黏膠纖維組織、天絲、牛奶纖維植物等面料，極大的適應了校服面料的需求。在“低碳環保、綠色環保”的綠色思潮下，面料應盡量采用低碳環保的健康面料，每個季節的面料要有所不同來適應溫度變化，比如夏天選用一些吸汗性和透氣性好的面料，冬天選用密封性、保暖性好的面料那個。在校服面料上可以機繡一些具有中國特色的圖案，比如牡丹花之類，或者將面料進行印染來設計。

四、校服的創意實踐應用

筆者的此次的主題是“融入情感化元素的校服設計”，因此怎么將情感化元素融入于校服中是最關鍵的問題。在此次服裝設計中筆者選取的款式以半臂和褙子為原型，加入宋代服飾的節儉質樸的風氣而設計的。通過閱讀大量相關文獻并觀看不少秀場作品，筆者先確定了此次服裝設計作品的面料———棉麻。棉麻吸汗性強且較耐磨，最重要的是符合了節儉質樸的元素。但由于季節的溫差變化，筆者選取了呢子，毛邊等作為輔料。在考慮了保暖等方面，也保留了校服的簡樸、方便的特點。通過這幾種輔料與面料的創意結合，進行系列服裝設計。夏季校服的設計思路是：整套服裝以靛藍色為主色系，棉麻材質簡單大方又在顏色上給人以質樸的感覺。結合本次的“情感化”，在褲子和裙子上都印有團花紋樣，簡潔的同時又增加了趣味，打破了常規校服的款式。春秋季校服的設計思路是：本套服裝主要在夏季校服的基礎上增加了一件褙子。色彩選用較暖的紅棕色，與靛藍色形成冷暖對比，視覺上比較中和。男生校服的短褲隨季節變化替換成長褲。這樣的設計融合了宋代的質樸，加上色彩上的對比，大大提高了視覺效果，充滿時尚的個性。冬季校服的設計思路是：服裝在秋季校服的基礎上加了一件棉襖，主要面料為呢子，色彩選用紅棕色，視覺心理上給人一種溫暖的感覺。與靛藍色的下裝在顏色和質感上形成對比，增強視覺感呈現出質樸的效果。

結語

校服，無論是在歐洲、日本還是我們中國，都處于一個特殊的地位。校服直觀的展現著一所學校、一個地域、乃至一個國家未來青少年的精神面貌狀態，與此是同時承載著這個民族歷史悠久的文化精髓。我國是一個有著上千年歷史的文明國度，幾點了取之不盡用之不竭的民族傳統元素。我們應該講著眼點放在我國的悠久文化中，融入情感，創造出屬于我們自己國家特色的校服，而不是一味地復制。

參考文獻：

[1]楊雨軒.中國校服文化與中學生心理發展關系的研究[D].北京服裝學院,2011.

[2]孫偉.中外校服慣制的研究[D].天津工業大學,2004.

作者：趙月 陸平 單位：鹽城工學院紡織服裝學院