SPOC模式下高專英語教學實踐探析

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［摘要］spoc是互聯網時代下一種全新的教學模式，旨在通過融合線上教學與線下教學來推進教育教學的現代化。將SPOC這種教學模式引入高專英語課程教學中對提升教學質量具有現實意義，為此深入分析當前高專英語教學中的困境，并提出相應的改進措施，希望能為相關教學研究提供一些參考。

［關鍵詞］SPOC；高專英語；教學實踐；反思

現代信息技術與教育教學的深度融合發展趨勢不可逆轉，SPOC是繼慕課、微課、翻轉課堂等教學模式之后的又一創新模式，其將線上教學和線下教學進行結合，強調學生自主學習的重要性，把這種教學模式運用到高專英語教學中可以轉變一直以來高專學生英語學習興趣缺失的不良狀態，讓高專英語課程教學提質增效。

一、高專英語教學運用SPOC模式的意義

SPOC作為一種全新的教學理念和教學模式，是高專英語課程教學改革的新方向，將其運用到高專英語課程教學中對提升教學質量有顯著效果，尤其可以改變傳統英語教學一直存在的無法有效吸引學生注意力、持續激發學生自覺參與意識的弊端，讓高專英語教學能夠有效培育學生的語言思維能力并提升學生學習的主動性。

（一）有利于培養學生的語言學習思維能力

SPOC教學模式的開展能夠幫助高專英語教師更好地設計教學主題和教學內容，讓高專學生的英語學習能夠有更加真實的語言運用環境，學生通過情境模擬和任務學習可以解決很多疑問，且SPOC也給學生提供了更優化的交流合作機會，在師生、生生的互動交流過程中高專生的英語學習打破背誦詞匯和課文或者專注語法的學習模式，他們的英語知識也終會得到內化，語言思維能力和語言學習能力都將得到增強，如跨文化交際能力、批判性思維能力以及團隊協作能力等。

（二）有利于提升學生的語言學習自主能力

SPOC混合教學模式交互性很強，給教師的課堂教學的有效延伸提供了實現的平臺，而且線上線下融合的教學模式給學生的自主學習提供了獲取知識、解答疑問和交流分享的空間。在SPOC模式下，高專學生不再受時間、空間的限制，能夠根據自身的實際需要獲得更多自我思考和知識消化的時間，隨時隨地學習英語知識，也能夠在產生疑問時得到同學和老師的細心指導和鼓勵，這樣的反饋和鼓勵對高專生調整學習方式并養成良好語言學習自主能力均是大有裨益的。

二、當前高專英語課程教學面臨的現實困境

近年來，高專院校英語課程教學隨著國家教育教學改革的深化引進了慕課、微課等模式并取得了豐碩的成果，但一直以來高專英語教學都沒有脫離“灌輸式”教育，教師依然以知識的傳遞為重點，與學生缺乏雙向互動，盡管花費了很多心血但是并沒有取得預期效果，教學實踐過程面臨多方面的現實問題。

（一）教學內容繁多，學習難度較大

高專院校的學制通常以三年制為主，學生在校學習時間較短，加上院校育人以培育地區發展需要的實用型人才為主，課程學習方面以專業學習為主，對英語課程的重視度不夠，而當前高專英語教材所涉及的內容范圍較廣，既有文學方面的、社會科學方面的，又有科幻類的，從表面上看對提升學生各層面的素養來說是有益的，但是就實際情況來看往往表現出較大的難度，很多內容對高專學生來說無法理解。再看SPOC教學模式引入高專英語教學后的教學內容層面，雖然教師錄制和截取的微視頻已經最大限度地刪減和優化了部分內容，但是從教學實際開展情況來看依然存在內容多、難度參差不齊的問題。

（二）教學模式單一，學生參與度低

將SPOC教學模式引入高專英語教學中在一定程度上是為了改變傳統課堂教學模式單一、學生學習熱情不強烈的弊端，但是就實際情況來看并沒有實現這樣的預期目標。高專教師的SPOC教學能力有限，加上教學任務較重，對SPOC教學的引入存在表面化現象，在日常教學過程中往往只是將微視頻教學和電子課件帶到了課堂上，并沒有真正落實SPOC教學理念，學生依然是被動學習，教師也依然處于教學的主體地位，很多線上優秀資源和教學模式沒有得到應有的重視，比如SPOC提供給師生更多的交流溝通，可以最大限度地拉近師生的距離，但是就當前來看師生依然在面對面教學中得不到應有的平等。

（三）教學考核固化，激勵效果不佳

高專英語課程教學評價長期以來都以試卷考核+口語能力考核為主，而SPOC走進高專英語教學依然沒有轉變這種評價考核模式，考核評價維度的單一不能全面且客觀地反映出高專學生在具體學習過程中出現的各種問題和取得的某些進步，教師只能看到卷面成績，不利于他們調整日常教育教學工作，也不利于“因材施教”教學原則的落實，同時此評價模式中學生也只能看到自己的成績，看不到自己在學習過程中取得的收獲，因此也就得不到應有的激勵，長此以往必然有部分學生因得不到的老師的關注和應有的幫助而失去學習的興趣，當然也不利于SPOC教學模式與高專英語教學的順利融合發展。

三、高專英語教學運用SPOC模式的反思

SPOC在高專英語課程的運用改變了教師長期以來作為教學主體的地位，成為教學活動的設計者和教學實踐的引導者，學生不再完全被動地接受知識，而成為知識的積極構建主體，在教學過程的參與中知識和能力都得到了極大的提升。但是SPOC的融入還處于初級階段，教學資源、教學模式以及配套考核方式都需要積極隨之轉變。

（一）優化教學資源，增強課程科學性

首先，整合優化教材資源。教材是具體教學工作開展的基本遵循，也是教學目標實現的重要依據，因此，高專院校要組織英語專業教師并聘請校外專家對英語教材進行整合優化，以不同專業的發展方向和學生的不同訴求為基準，以一線高專英語教師的教學經驗為輔助，圍繞教學目標和學校育人目標進行校本教材編寫，以提高教材的科學性和實用性，讓高專英語SPOC教學模式的開展能有更好的效果。其次，繼續深耕網絡教學資源。SPOC教學模式最大的優勢在于能夠為學生自學提供豐富平臺，因此，高專院校要加大對在線教學資源的開發和保護，建立與自身院校發展需求相適應的在線教學平臺，以網絡平臺功能的維護和研發為重點，為SPOC教學的線上開展提供必要的支撐，特別是要注重線上資源吸引力和親和力的增強，提升高專生英語學習的積極性和自覺性，從而讓線上線下教學能夠更好地互為補充。

（二）創新教學模式，提升課程吸引力

首先，開啟個性化教學模式。教學模式是能夠提升教學實踐效果的重要保障因素，因此高專英語教師在教學實踐中要轉變“大水漫灌”的模式，針對學生不同的學習習慣和個性特點制作成教學任務難易程度不同的多樣化教學視頻，同時注重完善師生溝通交流的線上線下模式，全面激發學生的學習主動性，拉近學生和教師之間的距離，為學生提供個性化的個別輔導，堅持因材施教，讓每個學生都有所收獲。其次，注重多元化教學模式。線上教學模式的豐富發展和線上教學模式的靈活多樣才能最大限度地幫助高專學生在學習英語的過程中實現事半功倍的效果，因此，高專院校必須要在教學模式的創新方面下功夫，打破“灌輸”模式，比如在日常的英語教學課堂上可以采用小組討論、角色扮演、分享交流等模式，與線上教學的預設問題進行完美對接，讓SPOC教學在多元化教學模式中更具新鮮活力和時效性。

（三）靈活考核模式，激發參與積極性

首先，注重線上過程性評價的融入。SPOC進入高專英語教學以激發和調動學生學習內生動力為原則，注重過程性評價，比如在線平臺要積極利用大數據的優勢將學生的在線學習記錄包括登錄狀態、參與狀態以及測驗結果等內容全部實時反饋給英語教師和學生，這樣的日常學習反饋不僅會作為學生最終期末成績的一部分，也會成為教師考核的重要組成，同時它也能為學生和教師的自我監督、自我轉變提供實時信息數據。其次，加大豐富傳統評價模式的力度。當然多元評價主體的面對面的課堂教學監督和考核對教師和學生的激勵作用是不能忽視的，但與此同時也要把線下實踐活動開展情況納入線下教學考核項目中，特別是社團社會實踐活動環節和企業實習活動，這樣不僅能夠最大限度地激發學生提升實踐能力和提升教師實踐教學能力，從而對實現教育教學理論與實踐結合有著重要作用，而且也能夠讓SPOC教學在實踐的檢驗中提質增效。

四、小結

實踐證明，SPOC教學模式融入高專英語課程教學當中可以大大提升高專學生學習英語的積極性，也可以最大限度地調動學生參與英語課程教學的主動性，學生在自我學習以及與教師的溝通交流中潛移默化地養成了良好的英語思維和語言運用能力，也能有效掌握更多的知識。但是，SPOC對高專院校英語教學來說還屬于新的課題，隨時會出現“水土不服”的情況，因此，為了更好地發揮SPOC教學模式的實踐運用價值，廣大高專英語教師還要不斷進行研究和改進，讓SPOC與高專英語教學更完美地融合。

作者:岳寶華 單位:朔州師范高等專科學校外語系