遠程教育論文全文(5篇)

一、堅持教育方針，明確辦學方向

確立了為承德的經濟建設和社會發展，尤其是為“三農”領域培養高素質、應用型人才的辦學宗旨。遵守國家法律法規和相關教育規定，注重“規模、質量、結構、效益”協調發展，以學員為中心，以人才培養為根本，以服務社會為目的，充分體現了質量第一、社會效益第一的原則，確保了遠程教育始終在健康、良性的軌道中發展。

二、提供教學服務，培養學習意識

針對廣大農民學員知識水平偏低，缺乏利用現代信息技術的手段和相關知識，學員自主學習能力和意識比較差等特點，學校本著“一切服務學員”的辦學原則，采取有效措施積極努力辦好農民遠程教育。

1、提供學習資源與課程學習服務

由東北農大負責向廣大學員提供豐富的學習資源，包括各科目主講教師的講課視頻、教學課件、習題與作業、經典課程等，學習中心專業教師負責為學員進行網上學習與操作的講解，通過電話、短信、QQ群、輔導教師和校園網等形式督促學員上網學習，按時完成了作業。輔導教師對各門課程進行輔導答疑，包括課程難點的講評、學習重點的匯總和課程作業的講解等，確保了學員的課程學習效果。

2、及時進行信息與咨詢服務

一、遠程教育個性化虛擬學習社區核心功能模塊

遠程教育個性化虛擬學習社區核心功能模塊主要有如下3個模塊：數字虛擬學習平臺、綜合門戶和網絡爬蟲。

1.基于虛擬現實技術的沉浸情境式數字虛擬學習平臺

引入網游開發的多場景的情境建構、自選角色表演和團隊協作等思想，綜合運用Web2.0、Web3D和WebGIS技術，構建沉浸情境式數字虛擬學習平臺。學習者在沉浸情境式數字虛擬學習平臺中，不但可以單獨學習，也可以組成團隊，通過扮演相關角色的方式沉浸其中，進行自主化、個性化、多樣化高效學習。該數字虛擬學習平臺本著“以學習者為中心為主體，一切為學習者服務”的宗旨構建。學習者利用該數字虛擬學習平臺，根據各自特點，利用虛擬現實技術的交互特性，有針對性地進行學習交流，既彌補了傳統課堂教學中學習者之間互動交流的不足，同時也克服了簡單的網絡環境下學習者在線學習的孤獨感。沉浸情境式數字虛擬學習平臺為學習者提供了一個暢通的交互平臺，營造了一種個性化的自主學習環境，大大調動了學習者的學習主動性、積極性，大大提高了學習效率和質量。

2.統一身份驗證與單點登錄的綜合門戶

門戶技術可以為不同用戶進行內容聚合，定制個性化應用界面，進行個性化應用展示，將各類教育教學資源統一于信息門戶之中，改變學習者只能被動地接受完全相同的學習內容的狀況，學習者可以根據自己的需要選擇學習內容和自定義自己的學習進度等，提高了學習的自主性和積極性。個性化虛擬學習社區信息平臺還可以判斷學習者的個人喜好，幫助學習者快速、準確地搜索到自己感興趣的信息內容，根據自己的喜好和使用習慣來聚合網絡信息，創造個人門戶，獲取信息將變得比以前更為精準，更能滿足個性化需求。應用門戶技術對學習者生成的內容信息進行整合，使得內容信息的特征性更加明顯，便于檢索。將精確闡明信息內容特征的標簽進行整合，提高信息描述的確定性，從而便于學習者搜索與整理。運用門戶技術還可以提供可定制化的學習場景，滿足學習者的個性化多樣化需求。通過統一身份驗證，用戶可以使用一個賬號和一個密碼登錄信息門戶（即單點登錄），使用各種應用功能，大大提高了學習效率。

3.提供個性化服務的網絡爬蟲

一、MOOC興起和發展現狀

中國許多大學和教育機構都意識到了MOOC跨國界發展帶來的強大沖擊力，并開始采取了行動。目前，國內推出的具有MOOC性質共享平臺的在線教育機構有：上海高校課程資源共享管理中心、東西部高校課程共享聯盟等。2013年7月，上海交通大學聯合國內8大一流大學，成立了C9聯盟，旨在建立MOOC課程共享平臺。國內平臺的共同點是：以大學為先導，提供優質的中國公開課，實現優質教育資源的共享。上海高校課程共享中心加盟高校有30余所，第一期已成功推出7門通識類公選課程，選課學生達2000余名，通過課程考核學生1783名，第二期上線14門課程。東西部聯盟共享平臺加盟單位已有66所高校，計劃采取面授直播和視頻點播的授課方式，預計將帶來數十門優質課程，高校之間雙向選擇課程，向學生開放，學生選課后可獲相應學分。目前，這些在線開放課程的規模、門數、種類及課程授課模式等都還存在著一定的局限性，有待我們進一步探索符合中國特點的MOOC模式。MOOC將互聯網技術成功應用于教育，開放教育的理念也日益得到社會認可，社會化學習逐漸成為了一種主要學習形式。因此，MOOC的大規模推廣勢在必行。

二、MOOC的特點MOOC

作為一種新的學習和教學方法，具有不同于傳統網絡模式的鮮明特點。一是大規模互動參與。MOOC的特色是互動，這就使它區別于過去的傳統網絡在線課程。目前，傳統的網絡在線課程很大程度上都是一種簡單的線性方式，即錄制的講課，用戶獨自學習即可，學生無法與同學或老師及時交流互動。而在MOOC的視頻中，教授們講解概念、在黑板上書寫，這些視頻通常被切割成眾多短小的片段，中間還會穿插習題和小測驗，這就要求學生跟著老師的進度走。學習的過程中一旦碰到問題，學生可以選擇去討論區借鑒別人的想法，也可以直接提問，等待同學的幫助。學生不斷地提問會讓自己持續地投入到課程中，鞏固與強化理解和記憶。另外，在MOOC模式及平臺應用基礎上，結合“翻轉式課堂”教學方式，可形成一種新的混合式教學模式。和傳統的小班化教學理念不一樣，融入翻轉式教學元素的授課強調大班上課（主要以網絡視頻方式），然后拆分成小班，由助教帶領進行面對面深入研討、案例分析、基于項目（問題）的研討。這種方式更加符合科學學習的規律和方式，因而學習者的學習會更加有效。二是優質的可用教育資源。MOOC提供的豐富資源都是免費的，任何人都可以免費瀏覽和分享（若有獲取學分需求，則MOOC平臺運營方會收取一定的費用）。MOOC的學習支持工具等也都有免費版本選擇。學習者可以免費注冊加入到課程的論壇、虛擬教室或微博平臺等。而且開設MOOC的單位大多數是美國乃至世界名校，或者是企業與名校進行合作開設的，這就保證了MOOC的教育質量。所以，MOOC的興起使得更多的人可以接受優質的遠程教育資源。三是回歸學習的本源。在MOOC課堂上，學習活動的設計與展開都以學習者（學生）的需要為中心，更加注重培養學習者的興趣。它提供給學習者一個友好、舒適和便捷的學習環境，保證學習者能夠取得必備的學習材料和有效的學習支持；同時，讓學習者告別異化的學習方式，不斷激發其求知欲，逐漸學會規劃和掌控自己的學習，從而讓學習者在愉悅的心情中形成了持久、穩定和長期的學習行為，回歸學習的本源，在快樂中學習，在學習中成長。MOOC課程以學習者為中心，不受時間和地點的限制，學習者完全根據自己的知識需要，自由地加入網絡學習，沒有強制規定的學習任務。如果學習者放棄，不會受到懲罰；完成了任務，也不會有額外獎勵。可見，MOOC也不是盡善盡美的。存在的這些問題都是由該模式本身特點造成的。但是，我們也看到不少MOOC課程的組織者正在努力克服這些缺點，比如頒發課程證書及在課程中對初學者給予指導，幫助他們適應課程的組織方式等。

三、MOOC對遠程教育的影響

MOOC的飛速發展，既拉近了世界上各個角落的人與世界名校的距離，也極大地推動了傳統遠程教育的改革，改變著人們對傳統遠程教育的認識。第一，MOOC的發展為遠程教育帶來嶄新的教學模式。在MOOC模式中，教師的作用與傳統網絡課程相比發生了很大的變化，教師更多的是扮演課程的發起者和組織者的角色，而非課程的主導者。比如，課程的組織者首先在學習平臺課程內容、學習活動和討論主題，整理和篩選學習者生成的內容，然后以RSS或者郵件的形式與學習者分享。學習者也不再是簡單的知識接受者，而是通過各種社會性工具參與到課程學習中，同時承擔起課程建設者的任務，且有了更加開放、更多互動的學習環境。比如，學習者可以通過課程中心平臺記錄博客、快速信息、發表意見、交換信息資源或與其他參與者分享學習體會等。MOOC教學模式中采用了“翻轉式課堂”，這種混合式教學模式對教學設計提供了一種改革的可能。如果老師還延用傳統的講授、灌輸這種課堂教學模式，學生將用“眼睛和耳朵”投票。可以預見，混合式教學模式的推行和發展只是時間問題。第二，MOOC的發展推動遠程教育領域積極探索管理制度的改革。MOOC體現了國際高等教育發展的新趨勢和新動向。為了更好地適應這一新趨勢和新動向，我們需要積極探索學籍、學分、學習證書等制度改革，建立起適合個性化學習和終身教育的在線教育教學管理制度。譬如，學分的取得是對學習者知識水平和學習能力的認可，將修讀MOOC項目課程所取得的學分與修讀本校課程取得的學分予以同等程度的承認，一方面在一定程度上承認了學習者完成課程全部內容并通過考核具備了相應的知識和能力，另一方面也體現了教育理念上以學習者學習能力的提升為出發點，更加關注學習者的所需和所得。第三，MOOC的發展改變了學習方式（知識獲取方式），進而影響人的生活方式、思維方式、行為方式，乃至世界觀。MOOC創造了跨時空的學習方式，使個體的學習變成了一個連續的和終身的過程。在MOOC學習環境下，排除了壓抑學習動機和興趣的外在約束，要達到良好的學習效果，學習者必須對自己的學習負責，明確自己的定位，在面對問題和困難時，不斷發揮自我調節和自主學習的能力。MOOC打破了界限，不僅使得知識獲取的方式發生了根本變化，而且與中國先賢“有教無類”和“得天下英才而教育之”的理念在某種程度上不謀而合。

四、結語

1相關理論

文化知識和文化適應能力是跨文化交際能力的重要組成部分。海姆斯提出的交際能力的四個重要參數—合語法性、適合性、得體性和實際操作性，其中適合性和得體性的實質就是語言使用者的社會文化能力。很難想象，一個人如果不具備某語言社團的文化背景知識而能與該社團的人順利進行語言交際的。

2遠程教育旅游英語教學中的文化教學

筆者根據理論和實踐提出應從學習者和教師兩方面來開展遠程教育旅游英語的文化教學。

2.1學習者

遠程教育學習者是學習者中較特殊的群體,作為在職的、成人的、業余的、遠程學習,其社會和文化背景具有獨特性。學生主要通過網上學習，沒有充裕的時間去長期聽教師講授，他們只能利用業余時間進行學習。遠程教育旅游英語教學應根據遠程教育學生的自身特點，著重從學習者的學習動機、學習態度、學習習慣等方面來進行文化教學，目的是為了更有利于實際工作，更好的服務社會。遠程教育英語教學不能將作為學習的主體的學生看做旁觀者，而應在教學中的充分調動學生的積極性和主動性，比如說通過激發學習動機、強調學以致用等來推動遠程教育教學的良性發展。

2．1．1激發學習動機

一、印象非洲

中非友誼，源遠流長。上世紀60年代初，總理訪問非洲13國，架起了中非友好的橋梁。隨之，支援非洲的項目陸續展開。70年代初非洲國家大力支持恢復了我國在聯合國的合法地位，主席曾風趣地講到:“是非洲朋友把我們抬進聯合國的。”80年代以來，隨著中國經濟的快速發展和中非文化交流的不斷加強，越來越多的中國人踏足非洲大陸，越來越多的非洲朋友渴望了解中國。特別是近年來，中非高層領導頻繁互訪，政治互信和相互支持不斷增強，中非友誼在更加廣泛的土壤里扎根。非洲教育界的專家，學者深刻感悟到21世紀的到來將給絕望的人帶來希望，給貧窮的人帶來財富，而更重要的是給知識貧乏的人帶來知識。

二、非洲努力推進開放與遠程學習

在非洲大陸，開放與遠程學習在不斷地發展過程中，其認可度、前景和聲望在日益提高。2002年在南非德班召開的非洲教育部長會議上，提出了由南非主辦全非洲開放與遠程教育會議的想法。在當年12月召開的聯合國教科文組織非洲會員國教育部長會議上采納了這一提議。2004年2月2日在南非開普敦召開了全非洲開放學習與遠程教育部長會議，進一步推動了開放與遠程教育的發展，形成了“開普敦宣言”。為了推進非洲遠程教育，成立了非洲遠程教育理事會，它是一個非洲層面的教育機構，依據肯尼亞法律注冊。作為非洲遠程教育提供者和實踐者的統一機構于2004年在肯尼亞的埃格頓大學正大起動。2005年8月在南非大學舉辦就職會議和動員大會，決定成立常設秘書處，設在肯尼亞內羅畢。該理事會的目標是:促進非洲的開放與遠程學習、靈活與持續學習;促進非洲在開放與遠程學習方面的研究和培訓;促進遠程學習政策的制定;促成非洲內部及全球范圍內開放與遠程教育的合作;提供個人、機構、政府討論開放與遠程學習政策問題的平臺;提供開放與遠程學習思想交互、資源共享的論壇。2008年7月非洲遠程教育理事會第二屆會議和會員大會在尼日利亞國立開放大學舉行，會議重申了非洲對開放與遠程學習的依賴和責任，反思了現實情況以及非洲對教育優先思想的一致認識。會議設為六個分主題。即開放與遠程學習和教師發展;應對千年目標的挑戰:開放與遠程學習的角色、潛力和影響;開放與遠程學習的能力建設;開放與遠程學習中的質量保證;開放與遠程學習中的協作與伙伴關系:模式、挑戰與應對;發展中國家的電子學習和開放與遠程學習:問題與前景。一年后，2009年8月非洲遠程教育理事會校長研修班在肯尼亞首都內羅畢舉辦，本次研修班旨在讓會員單位的校長們了解諸多項目的最新信息;創建非洲質量保證和認證署;提出了未來四年理事會的戰略規劃和優先合作的領域;組建一個由開放與遠程學習提供者所組成的協作網絡;創建一個記錄所有遠程學習實踐者信息的數據庫。以上戰略規劃關注共同需求，關注未來優先合作的領域，關注質量保證和課程開發，受到了會員國的歡迎和重視。會后一個專門的質量保證小組設在尼日利亞開放大學，主要負責推進非洲遠程教育質量的評價和認證。協作與伙伴關系小組設在坦桑尼亞開放大學，專責推動非洲的合作和伙伴關系。南非大學負責領導非洲和區域數據庫的開發。雖然，這些遠景規劃從制定到現在，還為時尚短，理論研究和實踐探索還在不斷推進之中，但已形成的一個協調的、合作的、系統的、戰略的傳輸方式和系統網絡，將對非洲大陸遠程教育起到強有力的政策支持和組織保證，它是非洲遠程教育的一大特色。

三、南非大學的引領和示范作用

南非既是個區位名又是國名，它地處非洲最南端，國土面積120多萬平方公里，人口4400多萬，全國有9個省。南非是世界上唯一同時存在三個首都的國家，分別是行政首都、立法首都和司法首都。南非是非洲最大的經濟體，是非洲經濟最發達的國家之一，南非的遠程教育堪稱發展中國家的先進教育。南非有36%以上的大學生通過遠程教育的方式接受高等教育，這些學生大部分都在業余時間學習，其中23歲以上的學生超過80%。南非遠程教育的規模相當龐大，它為不同學習需求的人提供學習機會。南非目前有22所大學，而南非大學是一所專門致力于發展遠程教育的大學，是一所公立性大學。它開始時與英國19世紀30年代創建的倫敦大學一樣，只是負責考試和頒發文憑的一個自學考試機構，1837年建立了好望角大學，可為考試成功者授于學位，1877年其學位在英國及其殖民地國家得到承認。1916年正式更名為南非大學。1946年開始設置第三級遠程教育。1951年學校重組為專門為校外提供學位課程的多媒體教學的遠程教育大學，成為遠程教育領域的先驅。經過半個多世紀的發展，南非大學圍繞遠程教育的獨特職能，遂步建立起了一套完整的先進的遠程高等教育系統，2009年10月南非大學成立了開放與遠程教育研究所，以及聯合國教科文組織開放與遠程學習教席，參與了非洲的很多合作倡議。對非洲開放遠程教育起到了引領和促進作用。南非大學頒發的學位證書被世界各國廣泛承認。南非前總統曼德拉曾通過遠程教育形式于1989年獲取該校法律學士學位。目前，在非洲的任何一個開放遠程教育創新，在南非大學面前都會黯然失色。南非大學是非洲最大的高等教育機構。是世界上辦學規模最大的13所“巨型大學”之一，它以較高質量的遠程教育著稱于世。南非大學確立“面向未來、面向學習型社會和開放型教育”的辦學理念，致力于為終身學習服務，為更多的人提供接受優質高等教育的機會。她的校訓“戰勝困難的希望”，一直激勵著學生，改善和提高學習者的社會生活質量。南非大學的遠景是“為人類服務的非洲大學”。南非大學有11個分校，有20多萬注冊學生，1130多名專職教師，隨著高等教育向大眾化、平民化的方向發展，遠程教育正被越來越多的用于接收那些不能進入面對面教學機構的學生。南非現任總統雅各布•祖馬在2010年國家講話中明確指出:“我們的目標是，到2014年要讓每年有資格進入大學的學生數增長到17．5萬。”這其中遠程教育將發揮重要作用。南非大學在辦學實踐中始終堅持以人為本、以學生為中心的遠程開放教育的理念，形成了自身的顯明特點。一是明確的辦學定位。歷史形成了南非大學是一所專門致力于發展遠程教育的大學。二是宏大的辦學規模。僅2002年南非大學正規注冊的學生人數達13萬多人。三是優良的教學質量。2002年該校獲得了國際鑒定委員會的質量認證和結論，享有遠程教育的很高國際聲譽。四是完善的學歷體系。該校頒發的學歷資格不僅種類多，而且層次齊全。有學士、碩士、博士三種學位和二種證書。五是系統的教學網絡。除了總校以外，還設有6大地區教學中心，在國內外設立8個學習中心，475個考試中心。六是先進的基礎設施。通過因特網進行雙向教學，為邊遠地區的學生提供電子通訊。建有全國規模最大的學術型圖書館，校部主館區建筑面積為47000平方米，藏書量達200多萬冊。七是靈活的教學方式，該校學習方式相對寄宿大學有以下優點:

(1)工讀交替，可業余學習。