兒童文學課程小學教育論文

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一、確定閱讀文本，關注經(jīng)典作品

在兒童文學課程教學中，教師可以為學生提供三種類型的文本，作為兒童文學課程建設賴以參照的內(nèi)在基礎和價值基準，作為兒童文學課程教與學的主要媒介對象。一是著名兒童文學大師創(chuàng)作的古代經(jīng)典兒童文學作品，二是最新獲得各類兒童文學獎項的現(xiàn)代經(jīng)典兒童文學作品，三是關于兒童文學的最新研究經(jīng)典學術著作或論文。關注這三類文本，有助于培養(yǎng)學生對兒童文學特殊的敏感性和熱情，有助于豐富學生的兒童文學學習體驗，有助于學生形成兒童文學學習能力。經(jīng)典的兒童文學作品應該具備四個要素：愛、美、快樂、苦難。愛是兒童文學的基本母題，也是兒童文學存在的基礎；兒童文學原本就是愛的產(chǎn)物，是成人對兒童愛的產(chǎn)物。美是兒童文學的核心，也是兒童文學的首要價值；兒童文學就是要培養(yǎng)兒童的審美能力，豐富兒童的審美意蘊?？鞓肥莾和膶W的引力，即能夠給兒童帶來精神上的愉悅，讓他們沉浸在無拘無束的快樂之中。苦難不僅是成人所要面臨的話題，也是兒童不可避免的人生經(jīng)歷；兒童文學中主人公的困難經(jīng)歷會為兒童面對現(xiàn)實生活中的苦難提供一種經(jīng)驗，有助于他們在苦難面前更健康的成長。無論是哪一個要素，兒童文學集中表達的就是兩個主題：一是積極的“陽光”主題，二是積極的“雷雨”主題。所謂的“陽光”主題就是童心、童真、童趣等愉快的享受，而“雷雨”主題就是離別、死亡、人性、存在等生命的教育。無論是“陽光”主題還是“雷雨”主題，對兒童的成長都具有積極的意義。關于兒童文學最新研究的研究的成果，為學生畢業(yè)后從事兒童文學教育教學和從事兒童文學教育教學研究提供借鑒，有利于提高學生的教學技能和研究能力，有利于卓越小學語文教師的培養(yǎng)。

二、分享閱讀感受，培養(yǎng)文學素養(yǎng)

著名語言學家、北京大學陸儉明教授認為，“語文教育的任務之一就是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。”[2]小學語文教材中的大部分文章都是兒童文學作品，也就是說，小學生的文學素養(yǎng)主要是由兒童文學作品來完成的。小學教育專業(yè)學生是未來的小學語文教師，他們的文學素養(yǎng)直接影響小學生的文學素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)職前小學教師兒童文學素養(yǎng)的重要途徑是什么呢？當然是閱讀經(jīng)典兒童文學作品。教師要借助兒童文學作品獨特的語言魅力來提高小學教育專業(yè)學生的語言品味，加強學生的文學語言感悟，提升學生的文學語言品位。兒童文學課程教學應該培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典作品的習慣，在閱讀中，汲取兒童文學經(jīng)典作品的精華，使學生形成兒童文學視野，為未來的兒童文學教學儲蓄必要的資源，提高自身的文學素養(yǎng)，能夠承擔起未來小學語文教學領航人的重任。美國著名閱讀專家吉姆崔利斯說過，“你讀得越多，你就知道得越多；你知道的越多，你就越聰明；你越聰明，你在學校學習的時間就越長；你學習的時間越長，你獲得的文憑就越多、越高；你獲得的文憑越多、越高，你工作的時間就越長；你工作的時間越長，你賺的錢就越多?！比祟?0%的知識是通過閱讀獲得的。因此，教師要讓學生在大學期間閱讀大量中外兒童文學經(jīng)典作品。教師在精選兒童文學經(jīng)典作品之后，可以組織學生進行自由閱讀，進而組織學生分享閱讀感受，促發(fā)學生多元解讀，激發(fā)學生兒童文學思維，培養(yǎng)學生兒童文學素養(yǎng)。分享閱讀只是兒童文學課程教學的一種手段，“分享”是途徑，核心是“閱讀”?！胺窒怼笔菫榱恕伴喿x”，“分享”服務于“閱讀”，“分享”的目的是使學生“學會閱讀”。所謂學會閱讀，就是對閱讀產(chǎn)生興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，具備獨立閱讀能力，能夠進行閱讀實踐。在經(jīng)典作品的分享閱讀中，使學生學會閱讀是兒童文學課程教學的重要目標之一。分享閱讀重視的是學生思維的自由飛躍與馳騁，重視的是學生的自愿與積極參與，使學生在分享中感受兒童文學的愛與美，體悟生命的自由、尊重與理解，體會閱讀的快樂是兒童文學課程教學的精神目標。人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆萊特[4]。不同的讀者由于性別、年齡、愛好等等的不同對同一部文本會有不同的解讀。即便是同一個讀者在不同時期閱讀同一文本時，也會產(chǎn)生不同的閱讀感受。作家畢淑敏在談到安徒生的童話《美人魚》的時候說，它給她一種常讀常新的感覺：8歲時，讀到美麗和可愛的人魚公主，居然變成了大海上的泡沫，感到倒霉和傷感；18歲時，讀出了愛情，感受到了美人魚無私和高尚卻不求回報的愛情；28歲時，讀出美人魚早逝的母親對美人魚深深的牽掛；48歲時，讀出這是一篇美人魚尋找靈魂的悲壯而凄美的故事……如此看來，個性解讀和多元化解讀是一種必然。因此，教師在組織學生進行閱讀分享時，要保護學生的個性解讀和多元解讀。在進行分享閱讀活動時，應該減少對學生閱讀結果的評判。教師要尊重每一個學生的閱讀結果，并指導學生學會尊重他人的閱讀感受。但需要注意的是，一個文本只有一個作者，這個文本也就只能有一個主體解讀，圍繞這個主體解讀，開展個性解讀和多元化解讀，既圍繞一個核心思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和個性化思維。

三、組織問題討論（或?qū)ｎ}研究），尊重個性解讀

在組織學生自由分享閱讀感受時，教師要對學生的閱讀感受進行適當?shù)挠涗洠陉P鍵處點撥，引發(fā)學生問題的討論，討論結束后，由抽簽方式選取三個小組進行匯報（一個學生匯報一個學生黑板記錄），師生按照匯報情況進行共同解讀和不同解讀，最后由教師進行整體點評，提出具有深度的個性解讀。另外，還可以組織學生就文本進行專題研究。問題討論（或?qū)ｎ}研究）有利于培養(yǎng)學生的討論思維，形成獨立討論行動，提高學生科學研究能力。在該環(huán)節(jié)中，教師首先要讓學生學會就經(jīng)典作品的閱讀發(fā)現(xiàn)問題，有人曾說，“問題就是課題”，有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，才有科學研究的行為。教師還要引導學生就發(fā)現(xiàn)的問題，進行研究討論，在研究討論中，調(diào)動學生思維能力的發(fā)展，提高學生分析問題和解決問題的能力。文本討論（或?qū)ｎ}研究）的題目分為兩種情況，一是教師設計的題目，二是學生設計的題目。教師可以根據(jù)兒童文學課程的教學目標、作品內(nèi)容、學生已有水平設計文本討論（或?qū)ｎ}研究）問題。關于經(jīng)典兒童文學作品的內(nèi)容具體來說，主要就是圍繞寫作背景、作者觀點、體裁特點、作品主題、藝術特色、文本價值等展開。在這一部分更重要的是在學生進行分享閱讀感受時，組織來自學生的教學資源，從中篩選設計討論（或?qū)ｎ}研究）問題。在問題討論或?qū)ｎ}研究中，同學們個性解讀的碰撞會更加激烈，教師要引導學生尊重他人的解讀結果。在整個研討過程中，教師要扮演好指導調(diào)控研討和評價的角色。教師是整個研討開展和進行下去的調(diào)控者和引導者，同時也是實施研討評價的主角。在研討評價中，可以開展教師評價學生、生生互評、學生自評三種評價方式。在教師評價學生中，開展具有“全人教育”特質(zhì)的發(fā)展性評價和動態(tài)性評價。一是知識與技能，如學生對文本內(nèi)容的理解等；二是過程與方法，如研討中學生的言語表達情況等；三是情感態(tài)度和價值觀，如學生對文本的情感體驗、學生研討的態(tài)度等。教師對學生的研討評價，既要強調(diào)學生的自主發(fā)展，又要面向?qū)W生的未來發(fā)展?！吧ピu”重在文本體味和感悟評價，以“學生學會保持自己觀點，尊重他人見解”為精神目標，以“提高學生的評價能力、鑒賞能力”為發(fā)展宗旨?！皩W生自評”的前提和基礎是教師評價學生和生生互評。這兩種評價是學生自評的參照與模板，它們會讓學生找到自評的角度和切入點，對發(fā)展學生自我評價具有奠基性作用。

四、提升文本價值，加強生命奠基

古人云：“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻?！笨梢?，兒童時期是孩子們的記憶黃金期，這個時期閱讀兒童文學經(jīng)典作品，更有利于為兒童的成長，為兒童的幸福人生奠基，為兒童的生命成長奠基，幫助兒童打造精致人生。經(jīng)典的兒童文學作品對每一位兒童的人生與生命成長都具有積極的重大意義，她能提升兒童人生與生命的深度、廣度和厚度。小學教育專業(yè)兒童文學課程教學，以“經(jīng)典的兒童文學作品”、“兒童文學最新研究的經(jīng)典學術著作或?qū)W術論文”為教學媒介，以“學生學會挖掘和提升文本價值，引導兒童生命成長”為教學目標。在文本討論（或?qū)ｎ}研究）基礎上，教師引導學生走出經(jīng)典，提升對文本的認識，結合兒童的生活和成長特點，挖掘文本價值，發(fā)揮經(jīng)典為兒童精彩成長和兒童生命奠基的價值。兒童文學是從兒童視角出發(fā)，站在兒童的立場，專門為兒童創(chuàng)作的。它貼近兒童的生活，反映兒童的心靈，體現(xiàn)兒童的思維，與兒童的精神需要相吻合。挖掘和提升文本價值的基點是“兒童本位”，關鍵點是找準文本切入點。教師要引導學生找準切入點，以一個或兩個切入點為準，不要面面俱到。這個切入點的出發(fā)點是文本的特點，服務對象是“兒童”，關注的是兒童的生命成長。由于兒童文學多元化價值和作品多元化解讀的存在，一個文本的切入點有時很多，這時要結合文本特點，根據(jù)兒童心靈的成長、性情的涵養(yǎng)、人格的完善、文化的建構和能力發(fā)展的需要，找到最好的切入點。所謂最好的切入點就是最適合兒童理解文本的切入點，就是最符合兒童個性特點的切入點，就是最有利于兒童成長的切入點，就是能夠為兒童生命成長提供最多價值的切入點，能夠展現(xiàn)童真、童趣、讓童心飛揚，為兒童生命奠基的切入點。

五、開展多元活動，促進綜合發(fā)展

隨著現(xiàn)代兒童教育理念的逐漸形成，我國教育界已經(jīng)普遍認為，兒童文學有利于培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)，經(jīng)典的兒童文學作品更適合開展多元活動，更有利于促進兒童能力的綜合發(fā)展。兒童文學作品體裁類型豐富，在閱讀和學習不同的體裁類型中，可以開展不同的實踐活動，加強學生參與課程學習的積極性。通過不同的實踐活動促進學生全面綜合發(fā)展。在兒童詩歌學習中，可以側重讀一讀、寫一寫；在兒童故事學習中，可以開展復述故事、講故事、畫人物像、做拼貼圖、寫人物或故事概要活動；在兒童小說學習中，可以開展評一評、畫一畫、改編小說為戲劇；在童話學習中，可以開展學生編、導、演童話活動；在兒童戲劇文學學習中，可以開展把小學課文改編成戲劇劇本的活動，并深入小學指導學生表演；在兒童科學文藝學習中，可以開展相聲表演活動等等。兒童文學課程的多元活動應該由教師的設計與參與逐漸過渡到學生自我的設計與參與，讓學生就自己每一次閱讀的作品，設計實踐活動，或以小組為單位設計活動。

六、形成學習成果，構建就業(yè)能力

兒童文學是兒童重要的精神給養(yǎng)，它可以培養(yǎng)兒童的讀寫能力、表演能力等顯性能力，還可以培養(yǎng)兒童的審美能力、創(chuàng)新能力等隱性能力。這些能力都是職前小學語文教師應該具備的就業(yè)能力。在兒童文學課程教學中，通過一系列理論與實踐的學習與活動，教師要指導學生形成兒童文學學習成果，并組織匯報和展示學習成果活動，構建就業(yè)能力，為學生未來的就業(yè)打下良好的鋪墊。兒童文學學習成果可以是作品創(chuàng)作，學習論壇，朗誦、講故事、辯論、創(chuàng)作、表演等各種形式的比賽，學術報告和學術論文，兒童文學活動社團等。這些學習成果既是對學生兒童文學課程學習結果的考核，也是對構建學生就業(yè)能力的一種鍛煉與培養(yǎng)。它們要充分體現(xiàn)鮮明的兒童文學課程特點、小學教育專業(yè)特色和學生個性特質(zhì)，還要與學生的未來就業(yè)緊密相連。

作者：韓慶艷 邱發(fā)榮 韓慶龍 單位：北華大學教育科學學院 中山市小欖廣源學校 中山市小欖豐華學校