化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力路徑

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摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在個人興趣、理想信念及學(xué)業(yè)壓力等因素的驅(qū)動下，自覺自主完成學(xué)習(xí)活動的過程，良好的自主學(xué)習(xí)能力可使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)驅(qū)動力和科學(xué)探索精神，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章從興趣培養(yǎng)、理想信念塑造、課前預(yù)習(xí)、實驗教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)及教學(xué)考試評價體系改革等多方面研究了塑造高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；提升路徑

高中生即將進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力對其個人未來的長遠發(fā)展具有深遠的意義。化學(xué)學(xué)科知識體量大、理論復(fù)雜、識記內(nèi)容多，并有大量的化學(xué)實驗。僅依靠教師在課堂上講解，遠不能達到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后鞏固及課堂探究中都要開展大量的自主性學(xué)習(xí)，研究在高中化學(xué)中塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的必由之路。

一、高中化學(xué)塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)探究的能力和積極創(chuàng)新的意識，歷史上取得偉大成就的化學(xué)家和其他學(xué)科的科學(xué)家大多具備良好的探究和創(chuàng)新意識，很多創(chuàng)新性的工作在之前并沒有可借鑒的案例和思路，都是由科學(xué)家自主探索出來的。首先，缺乏自主性的學(xué)習(xí)不具備持續(xù)的動力，難以取得長足的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是現(xiàn)代人才必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)、工作和生活中，總會面臨不斷變化的環(huán)境和持續(xù)更新的知識體系，良好的自主學(xué)習(xí)能力能使學(xué)生形成持續(xù)進步的內(nèi)在驅(qū)動力。其次，自主學(xué)習(xí)有利于形成科學(xué)探究與創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)新問題，解決前人不能解決的問題，凡是具備創(chuàng)新性的工作必然是創(chuàng)新者首次完成，沒有現(xiàn)成的案例可供參考，在進行過程中必然要借助自主學(xué)習(xí)和探索的方式獲取創(chuàng)新成果，這也是國內(nèi)基礎(chǔ)教育在過去比較欠缺的一部分［1］。

二、高中化學(xué)教學(xué)塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本原則

（一）理論和實驗相結(jié)合

化學(xué)學(xué)科本質(zhì)上是基于現(xiàn)實物質(zhì)建立的，各種物質(zhì)的性狀、物理特性（如顏色、沸點）、化學(xué)特性大多通過實踐活動觀察和掌握，所以化學(xué)學(xué)科非常重視實驗，只有借助實驗過程觀察到具體的現(xiàn)象和變化，才能從根本上理解化學(xué)研究的內(nèi)容。當(dāng)然，前人經(jīng)過大量實驗和邏輯歸納形成的化學(xué)理論知識體系也是化學(xué)學(xué)科中非常重要的組成部分。自主學(xué)習(xí)既不能脫離實驗空談理論，也不能忽略從實驗中總結(jié)化學(xué)規(guī)律。在塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，要始終按照化學(xué)學(xué)科的規(guī)律，形成理論和實驗相結(jié)合的模式［2］。

（二）科學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，考試成績和升學(xué)率一直是教學(xué)考核的重要指標，但這些目標和人才培養(yǎng)、化學(xué)需要的素養(yǎng)塑造并不相容。這種以考試成績?yōu)橹饕u價指標的模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，評價指標單一，沒有充分尊重學(xué)生的感受，也不能發(fā)揮學(xué)生的自主性。至今升學(xué)考試制度并沒發(fā)生革命性的變化，高考依然是以考試成績?yōu)樽钪饕呐袛嘁罁?jù)，但這種單一化的理念帶來的弊端逐漸被認識，考試制度雖無根本性的變化，但理念可以改變。學(xué)校在評價教學(xué)體系時，要納入教師、學(xué)生及家長的意見和體驗，評價指標也要從考試擴展到日常學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、校內(nèi)外化學(xué)競賽等內(nèi)容［3］。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師的作用是組織化學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)、課堂互動及課后探究。要以尊重學(xué)生主體地位為開展一切教學(xué)活動的基本原則，包括化學(xué)自主探究性活動。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該以過于強制的方式推進，而應(yīng)先調(diào)動學(xué)生的興趣，教師部署一些趣味性的探究主題，邀請學(xué)生參與，最后在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造分享探究結(jié)果的空間。當(dāng)然，在課前預(yù)習(xí)時可布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生做好課前準備工作。

三、高中化學(xué)塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

（一）以興趣培養(yǎng)為自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力

興趣愛好可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)學(xué)生對某個知識點或某種化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣后，可通過教材、互聯(lián)網(wǎng)及書籍等查找相關(guān)資料，有條件的情況下甚至還能開展相關(guān)的實物觀察、化學(xué)實驗，進而更深刻地了解其中的原理。如果教師在教學(xué)中能利用多元化的方式激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面就達到事半功倍的效果，后續(xù)的推進將變得更加輕松。但是提升學(xué)習(xí)興趣確實是個不小的難題，可從以下方面推進。一方面，在講課時重視化學(xué)知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的共鳴［4］。絕大部分高中化學(xué)知識都能在現(xiàn)實生活中找到鮮活的例子，僅講述化學(xué)知識的理論，通常難以帶動學(xué)生的熱情，關(guān)鍵是不能體會到這些化學(xué)知識的作用，不能做到融會貫通，也不會引發(fā)更多的思考。但理論聯(lián)系實際會讓學(xué)生感受到原來化學(xué)無處不在，化學(xué)原理就發(fā)生在身邊，每天都在以不同的形式來呈現(xiàn)。例如，人教版高一化學(xué)必修第一冊的第一章講解物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化。老師可引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物質(zhì)，先思考這些物質(zhì)是由什么東西構(gòu)成的，再對其進行分類。最典型的如手機，手機屏幕、手機外殼、按鍵、光學(xué)鏡頭、內(nèi)部的電子元器件等，每一種材料都對應(yīng)特定的構(gòu)成物質(zhì)，甚至可細分化分子層面。從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)，理解金屬、非金屬、無機物和有機物等在實際生活中的具體應(yīng)用。另一方面，講課時重視理論知識和課堂演示的結(jié)合。化學(xué)教材主要以文字和圖片的形式來展示課程內(nèi)容，但有些理論知識比較抽象，如果教師在講課過程中能夠適當(dāng)引入一些演示性實物或?qū)嶒灒寣W(xué)生直接觀察到實驗結(jié)果，印證相關(guān)理論，做到實踐出真知。這種教學(xué)方式將會更好地激發(fā)課堂活力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣［5］。

（二）以理想信念構(gòu)建持之以恒的學(xué)習(xí)精神

理想信念融合了一個人的遠大抱負，是學(xué)生個人奮斗的長遠目標，當(dāng)學(xué)生的目光緊緊盯著某個長遠目標時，個人的內(nèi)在動力將被無限激發(fā)，形成持續(xù)不斷、持之以恒的學(xué)習(xí)精神，克服眼前學(xué)習(xí)困難的意志力會變得更堅定。對高中生而言，眼前的目標是考上一所理想的大學(xué)，長遠的目標則是找到愿意為之奮斗一生的工作，實現(xiàn)人生價值。因此，理想信念關(guān)乎學(xué)生人生的頂層設(shè)計。教師在授課之余要經(jīng)常和學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐牒捅ж摚囊粋€成年人的角度出發(fā)，分享個人成長的經(jīng)驗，告訴學(xué)生在高中階段要積極觀察社會，樹立個人的理想信念，成為一個有目標的青年人，不要做功利化的引導(dǎo)，而要以人文主義的精神潛移默化地感染學(xué)生。例如，高中化學(xué)教師可將一些偉大化學(xué)家的故事作為課程導(dǎo)學(xué)素材，這些偉大人物的奮斗歷程能鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以主人公的精神開展自主學(xué)習(xí)，而不是對教師盲從［6］。

（三）以課前預(yù)習(xí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師的強制要求，而應(yīng)該是學(xué)生的固定習(xí)慣，即使沒有教師提醒和監(jiān)督，也能自覺地開展學(xué)習(xí)活動。在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)階段是培養(yǎng)這一習(xí)慣的重要階段，因為課前預(yù)習(xí)階段幾乎沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)化學(xué)知識，利用書籍或互聯(lián)網(wǎng)查找自己不理解的化學(xué)問題，或者在上課時請教教師或同學(xué)。所以高中化學(xué)教師每次上課前都應(yīng)布置自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，一方面可通過提問的方式督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，思考一些化學(xué)實驗的基本原理；另一方面可布置一些趣味性的化學(xué)自主閱讀任務(wù)，邀請學(xué)生在課堂上分享學(xué)到的知識或思考的問題［7］。例如，關(guān)于丁達爾效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程，教材上只是以補充性閱讀材料的方式來介紹，教師可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解丁達爾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，以及每位科學(xué)家在這一科學(xué)原理中發(fā)揮的作用。長期堅持課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生更多地思考化學(xué)問題，形成發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

（四）以課堂展示創(chuàng)造自主分享空間

自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己在課堂外完成大量的工作，但是在課堂學(xué)習(xí)過程中，依然由教師講解，學(xué)生做筆記，這種相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)生對教師的講解產(chǎn)生較嚴重的依賴性，由于沒有充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)效果也會大打折扣。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路和模式，以學(xué)生為主體，以課堂分享和交流為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主分享空間，將其在課前預(yù)習(xí)階段獲取的成果和產(chǎn)生的問題作為討論的重點。邀請一部分學(xué)生分享自己的自主學(xué)習(xí)成果，由其他學(xué)生對其分享結(jié)果加以補充。大家共同探討學(xué)生提出的問題，最后再由教師總結(jié)整堂課程的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造足夠豐富的分享空間。首先，讓學(xué)生感到自己被重視，成為化學(xué)課堂的主角，學(xué)生在分享過程中還會形成良性的競爭關(guān)系。其次，課堂分享環(huán)節(jié)改變了以往教師引導(dǎo)學(xué)生思考的模式，因為這種模式下學(xué)生會懶于思考，很多學(xué)生將做筆記當(dāng)作學(xué)習(xí)，實際上這些筆記內(nèi)容都是老師總結(jié)出來的，學(xué)生自己思考的部分非常少。如果長期按這種方式授課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會嚴重退化。因此，為學(xué)生創(chuàng)造自主分享的學(xué)習(xí)空間非常必要［8］。

（五）以化學(xué)實驗培養(yǎng)自主實踐的能力

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)始終離不開實驗，大量的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)原理、化學(xué)物質(zhì)應(yīng)用都是在實驗中被發(fā)現(xiàn)的，沒有實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)生不可能形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。但國內(nèi)的教學(xué)考試模式下，基于化學(xué)背景的邏輯推理、數(shù)學(xué)計算以及科學(xué)推斷常常成為培養(yǎng)重點，實驗部分的內(nèi)容大多也以書面形式呈現(xiàn)，很多高中雖然都按照教材要求定期開展化學(xué)實驗課程，但學(xué)生在做實驗之前已經(jīng)研究了整個實驗流程，實驗中使用的化學(xué)試劑、化學(xué)儀器，化學(xué)實驗的原理，以及最終會產(chǎn)生的結(jié)果全部記錄在教材上，學(xué)生甚至沒有足夠的自我思考余地。另外，高中階段的學(xué)生要在有限的時間內(nèi)完成數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多種課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的時間和精力有限，而化學(xué)實驗課程又會花費較多的時間，有些教師不愿意開展過多的化學(xué)實驗。正是這些主客觀方面的限制減少了學(xué)生開展化學(xué)實驗的機會，遏制了自主學(xué)習(xí)能力的塑造。化學(xué)教師在平時的授課中，要經(jīng)常性地組織一些課堂展示性的實驗，課前要求學(xué)生自行設(shè)計實驗、分析實驗原理和實驗工具，最后再由教師在課堂上開展實際操作。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和思考實驗的全部流程，而不是根據(jù)教材上現(xiàn)成的步驟開展實驗，這樣不利于學(xué)生塑造化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（六）以科學(xué)探究掌握自主學(xué)習(xí)的完整流程

一些偉大的化學(xué)成就大多是由科學(xué)家根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)做出一定的推測，然后再實踐驗證自己的推測是否正確，具體實施的過程中有可能發(fā)現(xiàn)一些新的現(xiàn)象，產(chǎn)生新的推論，將這些化學(xué)現(xiàn)象和實驗原理總結(jié)后，有可能誕生化學(xué)理論。高中化學(xué)教材上總結(jié)了現(xiàn)代化學(xué)體系，這些知識都是在已知情況下直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生并沒有親身參與化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過程，難以對化學(xué)原理的具體產(chǎn)生方式產(chǎn)生深刻的認知。化學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中可自行選題，或使用教師的選題，而后續(xù)的實驗預(yù)測、原理分析、實驗設(shè)計、實驗開展、現(xiàn)象歸納以及結(jié)果分析等主要由學(xué)生自己完成，學(xué)生將全面而深刻地體會化學(xué)探索和研究的流程，為將來研究化學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師在開展探究教學(xué)時，可將學(xué)生劃分成小組，各組成員共同探索某一個化學(xué)問題，各個小組分別提交自己的探究方案和探究過程，以PPT的形式展示出來，對比交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（七）以多元評價形成自主學(xué)習(xí)的制度保障

教學(xué)和考試評價制度是一支指揮棒，教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向始終都會受到這些因素的影響和制約。如果學(xué)校以考試成績?yōu)橹饕u價指標，教師也只能將主要精力用于提高學(xué)生的成績上，至于對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往會被邊緣化。為了有效杜絕這種情況，在素質(zhì)教育的大背景下，高中階段應(yīng)盡快推進教學(xué)考試評價制度的改進和完善，在其中引入多元化的評價指標和參考因素。對高中化學(xué)而言，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加自主探究性活動、化學(xué)實驗、課堂表現(xiàn)等指標的權(quán)重，構(gòu)建起立體化、多元化、系統(tǒng)化的評價體系，這一措施將從制度上肯定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，進而更好地實現(xiàn)相關(guān)培養(yǎng)目標。綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可顯著提高學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，還能使其在未來的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我驅(qū)動力和持久性。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該以理想信念和興趣培養(yǎng)為根基，同時利用課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主分享以及課后自主探究的模式，形成完善的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)以考試評價制度進一步鞏固自主學(xué)習(xí)能力的地位。

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作者:支環(huán)生 單位:甘肅省武威鐵路中學(xué)