外語教學論文全文(5篇)

一、商務外語的特點

商務外語話語可以分解為一系列的言語行為，如談判可分為如何接受、指控、建議、回答、致歉、爭論、要求、主張、抱怨、確認、指引、許諾、告知等。商務話語不僅僅是語言的使用問題，它實際上反映了商務活動的過程和商務專業人士處理事務的角度、意識和策略。語氣常常決定商務談判的成功與否，如果言語者語氣熱情委婉，對方就會愿意思考你提出的問題，接受你提出的建議。商務外語言語的特點歸納起來為簡要、完整、流暢、委婉。

二、商務外語對外語教學的啟示

商務外語教學的目的是掌握商務外語方面的知識，并能應用于對外商務實際工作中。商務外語和外語教學二者相輔相成，既相互作用又相互影響。

1．商務外語是外語教學的特色

商務外語和外語教學一樣，首先需要全面提高聽、說、讀、寫、譯能力，學習國際商務工作環境中外語實用的方法從而提高外語的交際能力。這種交際能力以外語教學為基礎，以商務外語為特色。外語教學有助于提高學生的外語語言水平，而商務知識的教學又幫助他們在外語特色上提高外語水平。所以說商務外語是外語教學的特色，外語教學對商務外語有輔助和支撐作用。

2．商務外語是外語教學的最佳體現

一、外語原聲影片對于外語語言交際能力的培養

西安翻譯學院圖書館外語沙龍的外語原聲影視服務提供了真實自然的語言學習情景，多方面地展現所學語言的背景和使用環境，促進了讀者對不同國家的習俗、文化的了解，進一步提高了讀者語言交際能力。經典的電影語言大都通俗易懂、簡潔明快、人物語言性格化、幽默生動等，特別是很多人們熟知的經典對白、常用的諺語、地道簡潔的口語，如Can’tteachanolddognewtricks(老狗學不會新把戲)；Takeahike．(走開；別煩我)；Don’tbyfussy!(別沒事找事!)；Youmadeit(你成功了!)；Whothehellareyou?(你是何方大圣?)：MindYourbusiness．(少管閑事)等。

二、外語原聲影片對于外語學習興趣的培養

外語原聲電影具有趣味性，真實性的特點，能夠為讀者外語學習提供真實的語言環境，能解決抽象的理論問題，降低理解難度，吸引學習注意力，激發讀者求知欲，深受廣大外語學習者的喜愛。原聲影視欣賞，能夠視聽結合，使讀者在輕松愉快的氛圍中去感受影片中所體現的文化內涵；純正的發音、正確的語音語調、別樣的社會文化，使讀者在欣賞影片同時增長了見識，開拓了眼界，進一步體會到不同的文化習俗和風土人情。西安翻譯學院圖書館外語沙龍外語原聲影視服務有助于語言學習者增強語言學習的文化積淀，提高學習者的學習興趣，激發學習熱情。《論語•雍也》中提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”所謂的“樂”，即是指興趣。興趣是學習的動力。電影涉及社會生活方方面面，可以滿足不同讀者的興趣要求。一旦對學習產生興趣，讀者自然而然就產生強烈的求知欲，從而主動去學，學習就不再是一種重負。原聲電影中有些經典臺詞一夜之間家喻戶曉，比如《阿甘正傳》中臺詞：Miracleshappeneveryday.(奇跡每天都在發生)；《亂世佳人》中臺詞：Afterall，tomorrowisanotherday.(無論如何，明天又是新的一天。）；只要看過就能夠脫口而出，這說明影視欣賞對于讀者語言學習起到了很大的促進作用，利用影視欣賞，音像相結合的學習方式比單一的學習方式更能取得事半功倍的效果。

三、結語

電影語言都來自于真實的語言環境，包含豐富的社會文化，通過原聲影視欣賞，可以使讀者直觀了解語言中的文化現象，以及語言與文化之間的依存關系。通過不同國家社會生活習俗、歷史文化知識，沖破跨文化語言學習的障礙，能更好的理解、恰當的使用所學語言。西安翻譯學院圖書館外語沙龍提供的原聲影視服務，影片不提供字幕，需要靠讀者的語言水平和語言能力理解片中的臺詞及影片主題，讀者在欣賞影片的同時，能夠了解更深層次的文化背景，提高讀者對文化差異的敏感性，最終真正掌握所學語言。外語原聲影視服務是外語教學的有效輔助，把外語原聲影視服務與讀者外語學習有機結合，我們還要進行更多研究，使讀者能更加主動地參與到外語學習與實際應用中，為讀者的外語學習提供更多幫助。

作者：陳曉花 凌歡 單位：西安翻譯學院圖書館

一、Widdowson及其語言教學交際法

我們首先為學生提供了一個簡單的場景，也就是我們把一本書放在了桌子上，把一個書包放在了地板上，而后老師開始提問，學生回答。這么看來，這樣的一組句子與上面的一組相比是有意義的，至少并不是簡單的轉換句型，或是替換句子的某一成分。但對一個地道的說英語的人來說，上面的這組例子仍然是不妥的，其原因在于在實際的交際過程中，人們通常并不是這么表達的。這樣的句子，盡管語法正確但卻并不自然。相對說來，對于這些問題現實中的回答應該是這樣的：Teacher:Whatisonthetable?Pupils:Abook.Teacher:Whereisthebag?Pupils:Onthefloor.既然如此，老師在問這樣的問題的時候，他是出于何種目的？他為什么要問這個問題？如果大家都看到了桌子上有一本書，地板上有一個書包的話，那么老師提出的這些問題是沒有實際意義的。除非他本人并不知道某物放在了什么地方，或是要尋找某一東西，這樣的問話才有意義。接下來我們看另外一組對話。在這一例子中，老師發現一個學生沒有來上課，于是問道，瑪麗在哪里？同學回答說，她今天身體不太舒服。這樣的一組對話，首先，完成了某一特定場合下的交際目的：老師發現瑪麗沒有來上課，于是老師提出問題，詢問瑪麗在哪里；同時，滿足在特定語境下的適合的表達形式。這種表達才是自然、具有實際交際價值的。據此，Widdowson指出，在外語教學過程中，老師所要做的就是要保證教授的內容是具有實際意義的。因為學生除學習英語外，還要學習如法律和歷史等別的課程，那老師就該相應的教授學生學習法律英語或歷史英語等，從而保證所教內容與真正的語言環境之間保持銜接和連貫。但事實上，外語教學中所訓練的內容是很難做到完全具有實際價值的，因為這些內容與實際的語境不能真正做到相互銜接，尤其是在我國，基本上不具備這種交流的實際環境，因此以“母語”進行輔助教學也是必要的，所以在這層意義上來說，要完全推廣這種交際教學法是不太現實的，就不能實現教學內容與真正語言環境之間的連貫。

二、連貫與外語教學

眾所周知，真正成功的教學模式是教師、學生和教學內容三大要素的有機結合，缺一不可。教學內容必須是確定無誤的，否則教學活動是無法開展的；學生是學習的主體，不論是教師的教授還是教學內容的安排，其目的都是為了讓學生能夠真正掌握知識；教師的地位是不容忽視的，學生的學習過程和教學內容的進行都必須遵循教師的安排，接受教師的指導。Halliday曾在CohesioninEnglish一書中提出了幾種教學模式(Halliday，1976/2001)，確認教師和學生在整個教與學的過程中到底應該處于一種什么樣的關系才能真正合理地發揮二者的優勢。教學過程被視為物質交流過程、話語過程或是一種心理過程。在各種過程當中，教師或是以自己為中心，單方面的教授語言知識，或是發揮二者的積極性，側重技能的培養，或是提高學生的認知能力，通過課外的自主學習來提高水平，或是從整體上注重語言教學的整體性，既提高學生學習語言的能力，也提高他們其他的基本知識和基本技能。綜合來看，后面提到的這種綜合性的教授過程，比較趨同與實際的語言教學情況。在這樣的情況下，教師往往可以采取任何可以被利用的手段去發展學生的學習“潛能”。現實中要采用什么樣的方法要視具體的教學環境、教學目的和學生的實際情況而定。只要教學方法與教學目的一致，語言交流連貫，即為好的教學方法。

三、結語

總之，外語教學就是運用一切手段培養學生整體的語言素質，開發學生學習“潛勢”的一個過程。教師在這一過程中，一方面要幫助學生控制自己的學習過程，學會目的語的各種規范的用法，不論是語法、詞匯、語音，還是社會文化層面上的，另一方面，也是意義最大的一方面，要注意學生能力的培養，做到“授之以漁”。這樣整個的教學過程就涉及了知識的傳授和講解、知識的內化和語言的實際運用。在這一過程中，銜接和連貫理論起到了十分重要的作用。一方面，教學方法是否選擇得當，往往取決與教學語言和教學環境的銜接與連貫與否；另一方面，銜接與連貫理論的運用本身也可以解決組織教學語言和教學環境過程中所出現的諸多問題。

作者：孫明 單位：天津商務職業學院

一、具體來說，形成性評估可以使評估內容具體全面

使評估方法多種多樣，使評估主體不再單一和評估過程不再靜態。首先，評估內容具體全面。外語學習，雖需要取得課程成績，但真正的目的應涉及學習能力、外語技能、團隊合作精神、學習活動參與度等。結合課程目的，按照課程進度，采用一定的評估指標，通過形成性評估方法，把終結性評估的內容經由水平測試、潛力測試、成就測試及診斷測試分步具體化處理，這有利于終結性評估結果的形成，同時又可以調動學生學習積極性，達到以評促學的作用。其次，評估主體不再單一。現在外語教學強調學生的主體作用，重視教學中生生互動和師生互動，除了教師評價學生，還加入了學生之間的互評、對整個教學情況的評估、教務部門的監督指導，甚至還有用人單位也參與評估。這樣由多個評估主體組成的評估體系有利于強力推進教學的發展。再次，評估方法多種多樣。豐富的評估內容需要通過形成性評估方式采用不同方法進行各個評價，單靠考試是很難做到的。“學習內容以問題形式呈現，學生成為知識的發現者，能促進學生學習的主動性。”在教學中，設計問題和任務，布置課內外作業，引導學生學會利用各種渠道進行信息查找，預習、復習含背景知識在內的教學內容，激發學生課外自主學習能動性和課內展示積極性，這樣檢測了學生完成學習任務的情況，包括出勤、學習態度、發言、互動、參與等方面。此外，課內外活動考核還可采用外語演講比賽、辯論會等方式。為了更全面摸清學生在學習活動中的態度、能動性及綜合能力等，可采用問卷調查、師生座談、學生互評、教師對學生參與活動的評價等方法。通過形成性評估過程中對多種方法的使用，跟蹤了解、監督指導、全面評估學生的學習效果，從而有效地促進教學的開展和教學成果的收獲。最后，評估過程不再靜態。為了客觀公平地全面評判學生的動態學習情況，形成性評估補足了終結性評估的不足，突出了動態的特點。形成性評估，除了評估學生的學習過程和結果外，也強調評估的互動性，將學習互動延伸到評估中，在師生之間、學生之間、小組之間展開互評。這種包括評估者和被評估者的雙向交流過程，有利于調動學生學習積極性。同時，通過關注學生的學習發展進步的過程，可以有效地觀察學生的學習狀況，隨時調整教學方法和手段，也可以讓學生對自己的學習情況了然于心，鞭策他們不斷努力向上。

二、結語

在外語教學中形成性評估的作用舉足輕重。只要這種評估活動不影響正常教學過程的開展，當它與終結性評估結合使用時，無論在評估內容的豐富性和評估方法的多樣性上，還是在評估主體的多維化和評估過程的動態化上，都對做好外語教學有著很好的促進作用。

作者：葉新 單位：上海電機學院外國語學院

1工科專業外語教學中存在的多種問題

1．1教學方法的問題

很多教師在教授專業英語這門課程的時候，采用的教學方法較為簡單。比如，采用學生讀一段，再翻譯一段，老師糾正的方法。這種方法可以很好的促進學生閱讀和翻譯能力，并通過及時糾正改正學生的錯誤。但是如果整堂課都采用這種方法，難免會讓學生覺得單調、乏味。教師必須在課堂上豐富教學方法，才能更好的激發學生的學習熱情。

1．2考核手段的問題

考核和教學是相輔相成的，學生的學習重點必然受到考核手段的影響。現在一些專業外語的考試通常是采用英譯漢、漢譯英等翻譯和寫作等筆試方法。這種方法可以在一定程度上考察學生的英語能力和專業知識，但是沒有很好的將教學和實踐相結合。

2工科專業外語教學中實踐的積極作用

專業外語課程是為了使學生掌握專業語匯、專業詞匯、學術論文的寫作和閱讀方法，培養學生的對外交流能力。而這些僅靠簡單的教學方法是難以達到良好的教學效果的。因此如果能在課堂中引入多方面的實踐環節，將是改善教學效果的好方法。