幼兒文學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

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近年來，由于中等幼兒師范學校生源下滑，素質(zhì)整體不高，幼師生文化基礎(chǔ)差，文學素養(yǎng)薄弱，對幼兒文學作品的分析與理解還停留在較為膚淺的層面，只知道作品講了一個什么故事，告訴幼兒一個什么道理。幼師生自身閱讀數(shù)量有限，對幼兒文學作品接觸不多，大部分學生閱讀的幼兒讀物為改編版，沒有系統(tǒng)閱讀過幼兒文學經(jīng)典的原版著作，這也造成幼師生對幼兒文學審美鑒賞能力偏低。幼師學生缺少幼兒文學的素養(yǎng)，必將影響幼兒課堂教學中的審美傳達和接受。在課堂教學時，多數(shù)教師主要停留在作家生平的介紹、思想主題的概括、教育意義的分析等結(jié)構(gòu)層面上，而忽略作品對幼師生情感的培養(yǎng)，沒有把幼兒文學當做真正的文學進行閱讀和欣賞。幼兒文學課程也是一門綜合性課程，它與幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒腦科學以及幼兒的身心發(fā)展的特殊性都有一定的聯(lián)系，對作品的整體感知需要多元化思維。如果整體感受和體驗被忽略，代之以千篇一律的語文教學，這會扼殺幼兒文學獨有的美學價值，讓學生體會不到幼兒文學帶給孩子的樂趣，同時也削弱了學生對幼兒文學的興趣。在現(xiàn)行的幼兒文學教育中，文學教育更多強調(diào)審美價值的利用，將幼兒文學的審美空間變成道德教育的生動示范。較多地注意作品內(nèi)容的感知，出現(xiàn)了重內(nèi)容、輕美感的錯誤傾向。我們的教學活動中偏重于興趣情感和內(nèi)容情感等一般情感的培養(yǎng)，很少注意審美情感的形成過程，不能引導(dǎo)學生去關(guān)注美的形態(tài)結(jié)構(gòu)的情感表現(xiàn)性。

培養(yǎng)幼師生幼兒文學素養(yǎng)的策略

1．科學定位幼兒文學課程的教學。單一固定的幼兒文學的教學現(xiàn)狀必然會對幼師生幼兒文學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到消極作用。這需要從學習者需要出發(fā)，根據(jù)幼師學生的現(xiàn)狀，對幼兒文學課程進行改革，對幼兒文學課程進行科學定位，以滿足幼師生未來職業(yè)的需求。學前教育專業(yè)的學生今后的任務(wù)是促進幼兒的發(fā)展，這也是幼兒師范學校培養(yǎng)目標決定的。因此，幼兒文學課程教學應(yīng)該注重把“幼兒文學”與促進“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來，把幼兒文學教學與培養(yǎng)幼師生幼兒文學素養(yǎng)結(jié)合起來，只有定位在這一點上，幼兒文學課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮對培養(yǎng)優(yōu)秀幼教師資的作用。同時，也需要不斷更新教育者自身的理念、行為，充分認識到幼兒文學課程的綜合性。如果仍然把幼兒文學只局限于文學的領(lǐng)域，就很有可能會離培養(yǎng)目標與需求越來越遠，我們培養(yǎng)幼師生路子也會越走越偏、越窄。具體來說，在幼兒文學教學中，我們更應(yīng)把培養(yǎng)幼師生幼兒文學素養(yǎng)放在首位，重點培養(yǎng)他們分析和鑒賞幼兒文學作品的能力，掌握獨立分析幼兒詩歌、幼兒故事、童話、寓言、幼兒圖畫讀物和幼兒文藝的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的基本方法，能針對作品內(nèi)容形式的特點，撰寫概要評論，并學會創(chuàng)編兒歌、幼兒詩、短小的故事和童話等。

2．鼓勵閱讀經(jīng)典作品，提高幼師生審美能力。審美能力培養(yǎng)與閱讀之間有很密切的關(guān)系。閱讀是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生通過閱讀各種讀物除了吸取知識、提高水平之外，還要接受審美教育、豐富情趣、陶治情操、培養(yǎng)審美能力。幼兒文學教學應(yīng)引導(dǎo)幼師生靜下心來進行經(jīng)典閱讀，大量閱讀文學作品，特別是幼兒文學，如兒歌、幼兒詩、幼兒童話，如《稻草人》、《格林童話集》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《三百六十五夜》等。學生通過邊閱讀，邊積累，在閱讀的潛移默化中不斷提高文學素養(yǎng)。只有這樣，才能提高自身的審美情趣，為從事幼兒園語言教學儲存必要的資源，承擔起為孩子文學閱讀擔當領(lǐng)航人的重任。

3．注重分析作品與培養(yǎng)技能相結(jié)合。教授《幼兒文學》課程，要運用現(xiàn)代教育理念，革新教學方式。在教材的運用上，除講解理論知識外，更應(yīng)該重視幼兒文學作品的解讀與分析。要打破以往分析情節(jié)、人物形象、語言特點、寫作技巧的模式，從幼兒園教學的實用角度出發(fā)，讓學生記誦經(jīng)典作品，編排故事和活動，并通過自身所學的舞蹈、音樂等技能進行作品的表演。要求學生唱誦類文體（兒歌、幼兒詩）作品40到50首；講讀類（童話、幼兒故事等）作品，能夠講10到20個；綜合類（幼兒戲劇等）能表演5到10個。并把這些要求作為期末考核內(nèi)容，與學生的成績相掛鉤。加強對學生編排和表演作品的指導(dǎo)，重點訓(xùn)練學生的兒歌表演和講故事能力。一方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合3歲～6歲幼兒的特點，給學生講授編排作品的技巧等，對學生進行指導(dǎo)；另一方面，積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們進行作品的創(chuàng)作和改編，并組織編排比賽活動；同時，可請幼兒園老師進行輔導(dǎo)，請音樂、舞蹈教師指導(dǎo)等。這種編排和表演作品的技能訓(xùn)練，有利于提高學生對幼兒文學學習的興趣，而且具有很強的實用性、操作性。

4．組織幼兒文學模擬教學。如何進行幼兒園教學是幼師生將來必須具備的職業(yè)能力。在幼兒文學教學中需運用模擬教學法，即幼兒文學模擬教學活動。幼兒園模擬教學是一種實踐性很強的訓(xùn)練活動。按照幼兒文學的文體分類，對學生進行模擬教學活動：兒歌、幼兒詩等唱誦類文體的模擬教學活動訓(xùn)練，故事、童話、幼兒散文等講讀類文體的模擬教學活動訓(xùn)練，幼兒戲劇、圖畫故事等綜合類文體的模擬教學活動訓(xùn)練等。模擬教學活動訓(xùn)練，就不是簡單地要求學生讀兒歌，講故事，演戲劇，而是要求學生結(jié)合幼兒特點，精心設(shè)計活動方案。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)和方式時，運用多種方式，讓每個幼兒能積極地參與活動，享受到參與活動的喜悅。在幼兒文學模擬教學操作過程中，要注重培養(yǎng)幼師生對角色的心理和情感體驗。由組織的學生和參與的學生組成。擔任教者角色的學生，即“幼兒教師”角色，自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學方式，采用多種合適的教學措施，吸引每個“小朋友”（幼兒角色）都積極參與。擔任幼兒角色的學生也須體驗幼兒心理，體會幼兒在活動過程中可能會出現(xiàn)的情況?；顒雍笙嗷c評，交流心得，共同提高。通過擔任教學活動的指導(dǎo)者和組織者，學生受到實實在在的鍛煉。

培養(yǎng)策略的實施效果與展望

通過多種培養(yǎng)策略的實施，讓學生把所學兒歌或故事進行表演，把身邊所見所聞編寫成活生生的幼兒劇本。這種變枯燥講解為活潑的表演，激起了學生濃厚的學習興趣。事實上，讓學生對作品進行改編、表演等，不僅包括了知識學習，還涵蓋了能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等多個層面。培養(yǎng)策略的實施，也有利于文學素養(yǎng)及綜合能力的提高。2011年在河南省中等職業(yè)學校畢業(yè)生技能大賽中，周口幼師參加全部4個項目的比賽，獲兩項一等獎，兩項二等獎，7位老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。多年來，周口幼師成功舉辦畢業(yè)生素質(zhì)展示暨就業(yè)洽談會，畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，就業(yè)率保持98％以上?！拔幕A(chǔ)好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、思想素質(zhì)高”是社會各界對周口幼師畢業(yè)生的評價。

在多年幼兒文學教學實踐中，筆者深深地體會到，教育者應(yīng)當通過分析、解讀，領(lǐng)悟幼兒文學創(chuàng)作和鑒賞的模式，不再以學到現(xiàn)成的知識為目的，而是以建構(gòu)式地發(fā)展自己能力為目的。由此，學習者不但可以了解幼兒文學的基礎(chǔ)知識，而且利于掌握相應(yīng)的學習程序和方法。尤其能夠獨立地選擇、創(chuàng)造性地改編幼兒文學作品，把既有幼兒文學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一種高超教育技能，為將來從事幼兒園教育教學打下雄厚的基礎(chǔ)。（本文作者：劉守昌 單位：河南省周口幼兒師范學校）