任務(wù)驅(qū)動教學(xué)物流管理論文

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一、“任務(wù)”設(shè)計時目標(biāo)要明確

教師應(yīng)把握整體目標(biāo)，然后要把整體目標(biāo)變成小目標(biāo)，而且要把每個小的目標(biāo)化作成內(nèi)容，進而變成一個個任務(wù)，任務(wù)設(shè)計又不能太難，要好操作，這樣每個任務(wù)完成之后進行匯總，最后整個任務(wù)也就水到渠成完成了。在“任務(wù)”設(shè)計之初，學(xué)生的認(rèn)知水平可以由淺入深，避免在任務(wù)開始的時候不知如何操作下去。“任務(wù)”設(shè)計時也要考慮學(xué)生的接受能力和可能掌握的程度，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景后，剛開始的時候教師應(yīng)該組織學(xué)生展開討論，使學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己如何解決問題，要拿出自己的解決方案。在任務(wù)完成階段的過程，教師要明確自己的身份，要轉(zhuǎn)變觀念，不要急于回答同學(xué)們的提問，只是作為一個指導(dǎo)者，學(xué)生弄不太明白的地方教師要多給學(xué)生信心和鼓勵，讓每位學(xué)生大膽、主動、創(chuàng)新地完成任務(wù)。教師也要走進學(xué)生學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助，還要整體掌握學(xué)生完成任務(wù)的情況，如果有學(xué)生出現(xiàn)一些共性的問題，教師要及時提醒和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路。

未來工作中用人單位更看重的是團隊協(xié)作，所以開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)之間、師生之間的溝通交流和信息傳遞，有利于撞出火花，讓學(xué)生的思想能夠更好地馳騁。要讓學(xué)生求同存異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造性地思考問題，研究解決問題的辦法，每個學(xué)生都能樂于參與進來，學(xué)習(xí)的效率大為增強，同時也能帶動教師發(fā)散思維。合作學(xué)習(xí)讓教師抽離出來掌控整個課堂，能夠彌補教師考慮不到位的情況，這樣能夠全面提高課堂教學(xué)效果，教師不僅是教師，也是任務(wù)活動的推動者，會更好地發(fā)現(xiàn)問題，為以后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)做出有益的補充。知識能夠互補，技能也能夠互補，真正做到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)做一體。我們教師在課改研究及實施過程中，是指導(dǎo)者，也是參與者，我們和同學(xué)們一起討論，一起出謀劃策，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，教師也積累了一些寶貴的經(jīng)驗，自身素質(zhì)也得到了有效地提高。通過課題研究，人才觀得到了教師們的一致認(rèn)可，也大大改變了我們以前的教學(xué)模式，教師就是要走在課改的前列，成為新課改的推動者。同時在這其中，師生又較好地充實了物流管理的內(nèi)涵和外延，使師生都受益。課題研究給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的新的機會，確定了明確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度和身份轉(zhuǎn)化，學(xué)生的心理層面會變得更加成熟。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的作用在物流管理專業(yè)中正在發(fā)揮著它巨大的作用，也成全了教師和同學(xué)們，比試誰的基本功高，誰的素質(zhì)更能達到新的要求。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與進來，但不能較早地干預(yù)，否則學(xué)生又回到原來學(xué)習(xí)的老路上來。同時，教師還必須給足學(xué)生面子，提高他們會發(fā)現(xiàn)問題，也敢于提出問題的勇氣，讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、操作水平和自學(xué)的能力。

二、結(jié)語

不過在課改過程中也存在一些不足：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情雖然有所增強，但學(xué)習(xí)整體氛圍不強；學(xué)生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果存在著差距；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價難以把握；“知識與技能，過程與方法”的課程目標(biāo)仍然未能很好地整合；課題組老師的經(jīng)驗不足等。

作者：趙偉 單位：哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院