社會實踐在人體發育學課程中的應用

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【摘要】目的探討社會實踐調研在人體發育學課程中的應用及效果，為進一步深化課程改革提供參考。方法學生根據人體發育學所學知識，確定需調研題目、設置相關問題、進行社會調研、寫出調查報告并進行課堂匯報。課程結束后，對參與社會實踐調研的2015級生物技術專業學生進行問卷調查，問卷調查結果結合期末成績進行分析。結果97.67%（42/43）的學生對人體發育課程的認識理解程度明顯加深，95.35%（41/43）的學生人際溝通能力得到了改善，97.67%（42/43）的學生提升了科研思維、論文書寫能力。結論社會實踐調研促進了學生對人體發育學知識的理解和掌握，提升了獨立解決問題的能力，對人體發育學課程的學習有積極的促進作用。

【關鍵詞】社會實踐調研，人體發育學，調查問卷，教學改革

近年來，人體發育學是醫學教育中的一門新興學科，具有實踐性強、多學科交叉等特點[1]。但目前人體發育學課程仍主要沿襲傳統的課堂理論教學模式，存在著重理論輕實踐、重傳授輕參與的弊端，造成理論知識與社會實踐相脫節的現象，不能滿足社會發展中對專業型、應用型人才的需求[2]。為了解決這些問題，本學院自2011年以來在人體發育學課程中推行社會實踐調研活動，并進行了一系列嘗試和探索，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

人體發育學課程在本校共48學時，其中理論學時44學時，主要用于系統講授人體各個階段發育的的理論知識，社會實踐調研則需利用課余時間完成，一般約需1~2個月。本課程的教學目的是通過對特定發育階段的人群進行社會實踐調研，掌握調研對象的發育特點，發現該群體特有的發育問題，并提出主要的解決思路。

1.2方法選擇

2015級生物技術專業本科生，共43人，依據自愿的原則分為7組，每組6~7人，自薦結合推選選定每組的組長，然后明確每位組員在小組社會實踐調研中的具體工作分工。各小組自主選擇某一特定發育階段作為調研主題，利用圖書館、互聯網、請教專業人士等多種途徑，查閱相關材料，確定具體的調研題目，設計調查方案，制作調查問卷及評價標準，指導教師提出意見或建議，修改后確定最終社會實踐調研方案。調研方案確定后，各小組學生利用課余時間，對選定的受訪對象進行走訪，具體方式包括填寫調查問卷、現場采訪、電話采訪等，調查時間為1~2個月。各小組對調研收集的資料進行總結分析，撰寫實踐調研論文，并將相關內容以PPT的形式在課堂上進行匯報討論。其他學生可根據匯報內容進行提問，展開課堂自由討論，也可對匯報內容進行評論，教師做好引導和反饋評價。各小組社會實踐調研的綜合表現由任課教師進行基礎評分，根據記錄員的記錄，按照課堂表現，并依據每名學生在整個活動中所做出的貢獻，給予每名學生相應的分數，對表現特別優秀的學生給以加分的激勵，同時提出表揚，并推薦相關論文參加大學生論文大賽。本項社會實踐調研活動占期末總成績的30%。

2結果

社會實踐調研活動結束后，發放調查表，填寫完畢后，當堂回收，共發出43份問卷，回收43份，回收率為100%。經過對問卷答案的整理分析，發現88.37%的學生對社會實踐調研活動有興趣；90.70%（39/43）的學生認為熟練運用網絡資源有助于該項活動的開展；95.35%（41/43）的學生認為，通過積極參與社會實踐調研活動，促進了自己的科研思維及論文書寫能力，同時通過與受訪人群的深入交流，有助于學生對人生的理解，增強了親子關系；97.67%（42/43）的學生認為，社會實踐調研活動有效地促進了對課堂理論知識的理解和掌握。人體發育學課程考核總分100分，由期末考試和平時成績兩部分組成，期末考試占總成績的70%，平時成績為社會實踐調研的得分，占總成績的30%。通過對期末總成績的分析發現，期末總成績與社會實踐調研得分具有一致性，即認真對待社會實踐調研工作的學生的期末考試成績也較好，但高分段（>80分）的人數較少，大部分學生處于中等分數段（70~80分）。

3討論

社會實踐調研作為人體發育學課程的一個重要環節，其目的是將課堂所學的理論知識在社會實踐中進行檢驗，從而加深學生對理論知識的理解與應用，提高創新能力和獨立思考能力，有助于學生解決實際問題。歷經6年的嘗試與探索，作者取得了一定的經驗，現簡述如下。首先，社會實踐調研將學習的主動權交給學生，有助于調動學習的積極主動性，促進學生理論聯系實際，培養學生的團隊合作精神。但在實際工作中發現，由于學生從小主要接受的是傳統的教學模式，以“灌輸式、填鴨式”為主[3]。因此，當把學習的主動權交給學生時，有一部分學生感到無從下手，還有些學生不會利用現代網絡資源尋找所需資料，對文獻的分析理解能力也較差，學生的科研思維和科研寫作能力均需提高。同時少數學生有懶惰思想，不愿為所在團隊付出，只想坐享其成，或只做分配給自己的那部分工作，對團隊的整體工作不聞不問，缺乏團隊合作精神。然而，無論是從調查問卷的整理分析，還是從客觀的期末成績分析，社會實踐調研對學習是有積極的促進作用，基本達到了開展這項活動的目的。其次，開展社會實踐調研活動，對教師的要求更高了。人體發育學在我國就是一門新興學科，其教學活動尚處于探索階段[4⁃5]。作者必須深刻認識到教學不僅是簡單地傳遞和接受知識，還是課程創新和開發應用的過程[6]。開展社會實踐調研活動，教師除了傳授課本知識外，需要對學生的社會實踐活動進行指導、引導和評價，如果缺乏了教師的指導，學生的實踐活動可能是雜亂的、無目的性。任課教師可以通過到國內外高校進修、培訓等方式，加強人體發育學有關知識的學習，并加強醫學、人類學、社會學、哲學等學科知識的融會貫通；教師必須提高自身的綜合素質，做到與時俱進，才能適應新形勢下人體發育學課程的教學要求。綜合分析整個活動過程，仍有一些需要改進和提高之處，比如，調研的內容設計的隨意性較大、科學性和嚴謹性仍顯不足，調研的效率較低，學生研究論文的寫作能力較差等。目前，正在探討將互聯網微信引入社會實踐調研活動，增加教學的多元化，提高學生學習的積極性、主動性和趣味性[7⁃8]。但線上溝通不能完全取代師生之間的線下交流，教師要嚴格把關調研內容的設計，提高科學性、嚴謹性，對于學生論文的寫作要加強引導，提升寫作能力。總之，深化和完善社會實踐調研在人體發育學課程中的應用仍是一個需要積極探索的領域，教師應建立以“學生為主體、教師為主導”的新模式課堂[9⁃10]，有目的、有計劃、有組織地引導大學生走上社會、深入實際，使學生識國情、受教育、學知識、長才干，培養出更多、更優秀的具有家國情懷的社會主義醫療衛生事業人才。

參考文獻

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單位：劉愛軍 鄺棗園 單位：廣州中醫藥大學基礎醫學院