任務下的初中語文表現性評價分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了任務下的初中語文表現性評價分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：表現性評價著眼于學生在真實任務情境中的素養提升，初中是學生品格形成的重要階段，語文教學在立德樹人中起著重要的作用。在初中語文教學中，要立足于真實語文任務，開展任務驅動教學，從整體出發，注重規則,進行表現性評價。

關鍵詞：任務；初中語文；表現性評價

評價引領著教學。一節有效的初中語文課堂是怎樣的？如何通過初中語文課堂提高學生的素養，達到立德樹人的效果？這些都離不開即時有效的表現性評價。何為表現性評價？簡單地說，表現性評價就是“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷”。①自從上世紀八十年代末在國外興起至今，表現性評價的研究與運用是二十年多來美國教育領域的熱門話題，在英國、澳大利亞等國家也得到了相當程度的重視。初中學段是立德樹人的重要時期，語文學科是立德樹人的重要學科，課堂教學是培養德智體美勞全面和諧發展人才的主渠道、主陣地，培育學生學科核心素養是落實立德樹人目標的關鍵因素。如何在語文教學中實現立德樹人的教育目標，是一個重大而迫切的問題。

一.基于語文任務，關注語文表現

語文任務是用語文的方式做事情，需要做事的態度、做事的方法、做事的能力等各種方面的綜合素養，體現了德智體美勞五育并舉的特點。表現性評價通常要求學生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考察學生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。表現性評價具有情境性、綜合性、活動性。教師的核心教學目標是評價推論的依據，表現性任務是教師形成學生評價意見的證據。任務的設計是整個評價的核心，正確選擇表現性評價任務，是整個表現性評價的核心問題。不同的表現形式對應不同的任務設計，限制性表現性語文任務，如寫一份報告、制定一項工作計劃等；擴展性表現性語文任務：如一項主題調研、一項觀察研究報告、寫一份考察報告等；作品展示性語文任務：如把已有的學習成果和作品以主題形式進行展示、文學作品展示、校園書報編輯等。

二.基于閱讀任務，規范閱讀行為

課程是濃縮的世界圖景，是獨特的生命體驗，是真實的學習經歷。在課程變革的實踐中，運用基于語文任務的表現性評價，以表現性評價促進學生的深度閱讀，在閱讀中建構、體驗和審美。在閱讀任務中，品讀文學作品，體會其中的生活氣息，以真實的問題，帶動學生理解詩歌，賞析詩歌。文學作品以意境為主，審美人不同，角度不同，效果就不同。作為任務的閱讀，需要的進入作品意境的深度閱讀，體會文章意境，再作重點賞析。同時，回到事情本身的語文任務，要求學生能夠看懂文章的主題和立意。《濟南的冬天》一文最后，為什么寫這就是冬天的濟南，而不是這就是濟南的冬天？《雨的四季》為什么不說“四季的雨”，而說“雨的四季”？顯然，這與文章的主旨相關，在《濟南的冬天》中要表達的是老舍對濟南這個城市的喜愛，借濟南的冬天寫出來；而在《雨的四季》中，劉湛秋是要通過雨的四季來表現對雨的喜愛。能夠理解和說出這樣的道理，也就讀懂了文章。基于任務的表現，是把語文教學轉化為具體的實際的事務，從事件的視角看文學作品，引導學生想一想，作者為什么要寫這篇作品，引導學生留意行文的節奏，行文的自然，看作者是如何自然而然地敘事的。如《秋天的懷念》，寫的是一件母親想要推著兒子去北海看菊花的事，事情細小，語言也是平淡的。看似平凡的母親，在看似平常的日子里，一言一行中卻藏匿了對孩子無限深沉的母愛。在閱讀中，要求學生完成下列任務：介紹一下“我”的母親，說一說“我”的母親是怎樣的人？介紹一下“我”的家庭情況，“我”的變化是什么？為什么說是“秋天的懷念”而不是“懷念母親”？鼓勵學生努力去讀文章，盡力去思考和品味。

三.基于誦讀任務，優化學生表現

語文誦讀是表現與評價的結合。語文誦讀基于語言，蘊含文化，包含審美，體現思維。基于標準逆向設計教學內容，制定評價規則，定向誦讀探究文本，依據規則開展多種形式的基于誦讀表現的課堂評議。誦讀是表現與評價的結合，是語文學習的最基本的方法。誦讀是思維的外顯，體現學生的閱讀理解程度；誦讀也是語言的內化，通過誦讀可以深化文本的理解，提高閱讀的能力。誦讀介于感性和理性之間，是適合表現性評價的課堂活動。開展基于表現性評價的語文誦讀，是提高語文素養的重要途徑。誦讀基于語言，語言蘊含文化，文化作為文本的內容，也作為文本的背景，構成了誦讀的背景，在誦讀中品味語言的文化世界，從局部到整體，再由整體到局部，更深刻地感悟、理解語言文字。語言與文化密不可分，相輔相成。同時，誦讀包含審美，體現思維，聯系起了語文學習的主要方面，在語文教學中發揮著紐帶作用。在循環往復的誦讀中，語文閱讀水平得以提高。表現性評價須有表現性任務，這種任務首先基于誦讀特點。何為誦讀？誦讀有三個層次：讀出聲音、熟讀、能夠背誦。誦讀可以作為測量學生文言水平的手段，以誦讀作為前測，可以了解學生的學習狀態和學習水平；以誦讀作為后測，可以檢驗本節課學習的效果。而以誦讀作為過程和方法，可以有效推進課堂教學進程。誦讀具有雙向性，一方面，語文的語言、思維、審美、文化在誦讀中體現出來，另一方面，誦讀深化了對語言、思維、審美、文化的感知和理解。語文誦讀的關鍵在于誦讀目標的制定。誦讀目標是評價的基準和要求，教師依據課程標準，結合學生的具體情況，提供個別化、有彈性的誦讀目標，交給學生具體的誦讀任務。在達成基本目標的基礎上，學生可以有不同表現，差異發展。學生自主選擇誦讀目標和任務，制定誦讀計劃，教師參與計劃并指導他們的誦讀，師生共同制定評議規則，學生在學習和討論后陳述誦讀情況，師生就陳述進行評價和討論，學生在此基礎上總結、反思、再學習，形成“教-讀-評-讀-教”的循環。誦讀有學生自由的不定向的誦讀，也有教師指導下的定向誦讀。根據初中語文教學的特點，設計表現評價表，設立評價標準，以此評價學生語言的熟練度、思維的準確度、美感的感知度、文化的理解度。教師基于標準逆向設計教學內容，明確誦讀的指向性，在定向誦讀中進行文本探究。學生有目標地主動地參與誦讀任務，展示自己的誦讀狀況。教師或者同學詳細反饋誦讀結果，指導誦讀過程。維金斯認為，最好的反饋是能根據目標和標準非常具體地、直接地揭示或細微地描述對表現者來說是非常清晰的、可利用的實際結果……換句話說，最好的反饋就是純粹的描述。②語文誦讀更需要教師在研讀課文后基于標準逆向設計教學內容，進行表現性評價。崔允漷教授提出了基于課程標準的表現性評價開發程序：準確把握課程標準；確定評分緯度與要素；確定各要素的子要素及其不同的表現特征；選擇評分規則類型；進行等級描述；擬訂評分規則；不斷修正、完善評分規則。③按照這樣的開發程序，結合語文誦讀的特點，制定初中語文誦讀表現性評價表。按照誦讀評價表，在分層次、分角色誦讀中感受人物形象，體會人物心理。如讀冰心的《荷花•母親》，首先要求學生整體感知，在誦讀中了解作者在說什么，要表達什么。作者以飽蘸深情的筆觸，描繪了一幅雨打紅蓮，荷葉護蓮的雨荷圖，作者由此聯想到女兒對母親的依戀，母親對女兒的呵護。文章先寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起我對往事的回憶，接著描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景，最后點明主旨，表達作者對母親由衷的愛戀與感激。通過誦讀揣摩人物內心，體會行文技巧。《荷花•母親》中作者的情緒變化從“煩悶”到“不適意”，從“不適意”到“不寧的心緒散盡”，這樣寫表露了作者對花的命運的關注。結合文章意象引導誦讀，在誦讀中探究文章的表現技巧。紅蓮是全文著力用墨的重點，作者把花與人緊密聯系在一起。作者又把紅蓮與白蓮進行對比，白蓮因為沒有荷葉的保護，被雨點打謝了，更突出了母親對我的照顧，寫出了母愛的偉大。在誦讀中品味文章深層的意味。《荷花•母親》一文中，荷葉勇敢地抗擊自然界的風雨，無私地保護著紅蓮，寄托著作者對堅強、無畏精神的贊美，對呵護、扶持新生和美好事物的行為的贊頌。文章的主題自然地得到了升華。在反復誦讀和體悟中，深入體會文章意蘊，逐漸觸摸到人物的內心世界，達到素養提升、立德樹人的效果。

參考文獻

①周文葉著．中小學表現性評價的理論和技術【M】．上海：華東師范大學出版社．2014年．第53頁

②威金斯（Wiggins，G）著．教育性評價【M】．國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究項目組”譯．北京：中國輕工業出版社．2005年．第42頁

③崔允漷，王少非，夏雪梅著．基于標準的學生學業成就評價【M】．上海：華東師范大學出版社．2008年．第158頁

作者：徐曉勇 單位：江蘇省揚中市八橋中學