高校英語學生綜合素質的能力培養建設

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【內容摘要】面對嚴峻的就業形勢，高校英語專業應解決綜合素質培養、英語專業教育等多方面挑戰。英語專業教育需在保障專業質量的基礎上，積極構建適合社會發展的學生綜合素質能力培養模式。

【關鍵詞】綜合素質;英語教育;培養模式

黨的十八大報告中指出堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人［1］。所以，在英語作為世界通用語言工具的今天，高校英語專業教育如何培養出符合社會需求、綜合素質能力高的專業人才成為必須解決的國家戰略問題。

一、高校本科素質能力教育所面臨的問題和挑戰

麥克斯研究院(MycosInstitute)所著2016年中國大學生就業報告中指出英語專業為薪水排位相對較低的行列［2］，筆者所在高校英語專業2015、2016年畢業生就業去向統計中也顯示從事與專業相關的人數比例僅在30%左右，以上均說明目前高校英語專業人才培養模式與社會現實需求有脫節。因此，本科階段人才培養不僅要關注“英語專業課程”上，還要關注如何培養學生具備較高的綜合素質、較好的社會適應性上。“95后”大學生價值觀、思維取向與以往相比發生巨大變化，網絡信息成為大學生獲取信息的首選方式，［3］這對構建學生素質能力培養體系提出了新要求和新挑戰。此外，受經濟社會高速發展和學生內在動機需求的變化，不少學生過于關注自身物質需求而忽視了社會奉獻、集體觀念這些需求。［4］同時，“95后”大學生同樣也有諸多值得贊賞的優點，譬如自信心強、創造性強、樂觀向上等，這些優缺點顯示大學生在心理動機與行為方面的復雜性和對立性，這些也是高校素質能力培養所必須面對的問題和挑戰。

二、英語專業學生素質能力培養模式構成簡述

2014年新《高等學校英語專業國家標準》(簡稱《國標》)指出:“復合型外語人才”是高校打造的目標，英語專業旨在培養具有良好綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業知識且能適應國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才。［6］其中，這三者之間綜合素質能力是基礎，英語語言文學知識、相關專業知識是保證，英語語言文學知識、相關專業知識又可以在綜合素質中體現出來。［7］因此，高校英語專業需要構建包含思想道德素質、身心素質、情商素質、專業素質、人文素質的的綜合培養模式。(一)思想道德素質。大學生要樹立科學世界觀和人生觀。［8］當前，英語專業學生應明確自己肩負的歷史責任，建立良好的思想道德素質，可以幫助學生在全球化背景下更客觀地認識世界。要達到以上目標，高校英語專業教育可以采取三步:第一，黨團建設。開設青共校、黨校的課程，培育學生愛黨愛國;通過團員素質拓展、黨員“四個同心圓”工程等，引導學生培育正確政治觀。第二，榜樣示范。樹立集體榜樣和個人榜樣，以點帶面。第三，志愿服務。倡導參加與英語專業相關的志愿服務，如賽會語言翻譯，海外會議服務等，把語言學習與促進社會和諧結合，提高學生的社會責任感。(二)身心素質。身心素質包含身體素質和心理素質。其中，心理素質不僅來源于遺傳，還有后天培育和訓練。高等教育的終極目標不僅在于知識和技能的累積性習得，更在于健康身心的養成。［9］身體素質是身心素質的基礎，心理素質又影響著身心素質的健康發展。為了達到英語專業的學生身心素質和諧發展，高校應一方面鼓勵同學積極參與各類體育活動，鍛煉健康體魄;另一方面，高校要找到身心素質和英語專業課程的切入點，堅持把學生的心理健康教育、自我養成實現與英語語言教學綜合實現。(三)情商素質。說“做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應社會能力”。［10］因此，對于大學生的成長、成才和成功來說，情商素質的高低意義重大。根據丹尼爾戈爾曼(DanielGole-man)的360度情商測評工具，［11］筆者認為，英語專業大學生應該注重以下方面:一是自知、自律、自勵。“自知”即認識自我的能力。獨生子女大學生從小被父母長輩的寵愛所包圍，逐步養成以自我為中心的思維方式，寢室、班級之間的“分幫”、“不合群”現象并存，高校教育要引導學生能客觀、正確地認識自己和他人，能夠與他人、環境和諧共處。“自律”即自我管理的能力。大學生由于認知和年齡影響，負面情緒、行為往往不能正確疏導。自律教育就是要引導英語專業大學生具備較強的自我管理能力。“自勵”即自我激勵的能力。高校教育要幫助學生有“自我激發”的動力，懷揣不甘落后的競爭意識，激發學生的成就動機。二是同理心培育。高校應引導大學生從他人角度著想，明白他人需求，理解他人的處境。生活中常說:“人同此心，心同此理。”強調的也是同理心。如果大學生具備“自知、自律、自勵”的情商素質，才可為樂觀做人、誠懇做事打下堅實基礎。(四)專業素質。國標指出，英語專業教育旨在培養具有良好綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業知識且能適應國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才［12］。此外，社會需求的英語專業人才呈現出從“單純的英語語言翻譯”往“重基礎、復合型、寬口徑”不斷遞進的趨勢，英語專業學生必須要有能將語言專業素質、復合型能力轉化為解決實際問題的能力。英語專業大學生必須要具備閱讀、寫作、翻譯等專業技能，此外，英語專業學生還要具備良好的口語表達能力、一定的國際視野和跨專業、跨域知識。應用型英語專業畢業生所面臨的職業涵蓋大體為語言教師、翻譯、貿易行業從業人員、金融、涉外行業從業者等，這些職業類型指出了高校英語專業培育方向。高校應在專業建設中逐步構建英語專業和行業知識、職業(如外貿、管理、人力資源)相互融合的復合型模式。一是開展英語角、英語新聞播報比賽、英語演講等活動，強化語言技能類課程的地位和作用，同時在課程內外推進學生的英文表達能力。二是積極參加各類國際項目、國際展會等活動幫助學生拓展國際視野。三是加強跨文化語言能力的培養，加強復合型外語人才的培育，比如會計從業資格證、報關員等相關職業資質證書考取的培訓。此外，專業素質還應該包括就業技能和科創技能。隨著社會發展，就業技能對于英語專業大學生來說成為必須面對的難點之一。高校英語專業教育應把職業技能培訓、社會實踐活動融合起來，在低年級進行啟蒙規劃，在高年級進行職業培訓來分層次提升學生的就業技能。文科類學生普遍存在知識面過窄、創新創造能力欠佳的狀況，所以提高科創技能也是英語專業教育中重要一環，可鼓勵學生積極多閱讀跨域跨專業書籍，多參加跨專業科創競賽(如挑戰杯、大學生創新項目、就業基地科創實踐)等活動。(五)人文素質。英語專業學生應時刻以海納百川的胸懷去學習人文素質［13］，需要具備一定的藝術修養，有發揚中國古代優秀文化傳統的意識。高校課程設置上要把人文素質培育蘊含其中，這包括文明禮儀、文化修身、文化交流三個模塊。文明禮儀即讓學生能夠繼承和發展中國五千年傳統文化，有文明修養;文化修身部分可通過指導學生參加文藝社團、辯論等活動獲得;文化交流部分可以通過參加國際志愿活動、國際文化交流活動等培養，讓學生感受跨語言文化對人文素養的增強。

三、英語專業學生綜合素質能力培養對全面育人的促進作用

“復合型高層次英語人才”的目標決定了英語專業人才培養要緊密圍繞素質培養和專業教育兩條腿并行的道路上來，這也正與《國標》中所提的“復合型外語人才培養模式”相呼應。學生素質能力逐步提高，僅靠課堂知識講授去實現是萬萬不可能的，還需要參加各種實踐活動，使學生的身心、人文這五大素質能力互相融合提升，逐步形成復合型寬、創造性強的綜合素質能力。英語專業學生綜合素質能力的培養要做好“三個轉變”:從高校為主體轉變成學生為主體，從單純的專業教育轉變為綜合素質能力培育，從課堂單一教學轉變成課堂內外共同錘煉綜合素質能力。“三個轉變”根本目的是在高校英語專業應打造語言專業知識培養為基礎、綜合素質能力教育為宗旨、“復合型高層次英語人才”為最終目標的培育機制。此外，英語專業學生綜合素質能力培養對高校全面育人有極大促進作用，對夯實學生英語專業基礎、拓寬專業口徑有積極作用，能夠使學生更深刻地感受到英語語語言學習的魅力，從而達到全面育人的目的。(一)學生英語職業素養的增強。“復合型高層次英語專業人才”既涵蓋“英語語言專業知識”，又具備“跨域知識”，也擁有能使知識得到充分發揮的“綜合素質能力”，這就是現代社會亟需的職業素養。高校英語專業綜合素質能力培養把文化教育活動、職業類證書考取活動、模擬就業環境體驗等設計環節融入專業教育，有效地促進學生把專業知識、跨域知識轉化為社會交往能力、職業禮儀、團結協作精神、情緒管理、等職業素養。(二)促進學生就業能力的提高。如今大學生就業不能只憑“畢業證書”，還需要綜合考量學生的適應社會的能力、心理素質以及是否有正確的擇業觀等等。因此，打造英語專業學生的綜合能力素質培養模式，對于促進學生就業能力的提高，不無裨益。(三)促進課程設置的優化。“復合型高層次的英語專業人才”，需要高校不斷夯實英語專業培養的基礎，積極拓寬以前單一的語言專業培養口徑，所以在課程設置上引入經濟管理、貿易等相關專業內容，加強跨專業課程在內在邏輯、外在聯系之間的關系是高校英語專業課程設置優化改革的核心內容。在課程設置優化的過程中，須充分注意專業基礎課、跨域類專業課的比例配置，鼓勵學生多選修人文、科技領域的課程，讓學生的綜合素質能力在多元性上由潛勢狀態轉化為實際表現，從而促進學生全面、和諧發展。

四、結語

英語專業畢業生必須具備《國標》中“復合型高層次的英語專業人才”所具備的良好綜合素質能力。高校英語專業只有讓學生在實現語言文化知識學習與思想品德培養的緊密結合，實現英語專業技能與社會實踐的緊密結合，實現全面發展與個性發展的緊密結合，才能保障學生個體綜合素質能力提升的全面實現。

【參考文獻】

［1］中共中央文獻研究室．十八大以來重要文獻選編［M］．北京:中央文獻出版社，2014

［2］麥可思研究院(MycosInstitute)．2016年中國大學生就業藍皮書［R］．

［3］楊龍祥．高等學校教育管理工作中存在的問題和對策［J］．長江大學學報，2014，2

［4］成杰．“教學相長”視角下高校學生素質能力培養探究［J］．高教高職研究，2015，26

［5］中共中央國務院．關于深化教育改革全面推進素質教育的決定［Z］．中共中央國務院，1999

［6］高等學校外語專業教學指導委員會英語組．高等學校英語專業英語教學大綱［M］．北京:外語教學與研究出版社，2000

［7］劉煒．高校外語專業素質能力培育探索［J］．教學研究，2011，1

［8］程軼宏．論應用型本科大學生綜合素質培養［J］．科技信息，2009，23.

作者:姜揚 單位:南京航空航天大學金城學院