歷史教學中心理學知識的運用

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摘要:

心理學對于教學質量的提高有著重要的作用，本文筆者以歷史課為實驗課堂，把情景教學融入到課堂、心理暗示運用到導課等理念，通過課堂實踐來加以闡述。

關鍵詞:情景教學心理暗示;自主逆反;激活

社會在發展，教學的重點早從知識灌輸的框架中跳出來，現代研究證明把心理學原理滲透、升華到教學中，可起到事半功倍的效果。那么，如何將心理學運用到歷史這門課中去呢?很長時間以來，我一直試圖找到這一突破口。終于在一次偶然的機會，我突然悟得:教學是教師教與學生學的過程，師生通過語言、情感、動作、眼神互相傳遞信息，這本身就是一個不斷交流的過程，這需要教師具有架起溝通橋梁的能力，在課堂中根據學生知識結構、接受能力、個體差異、情感需要創設情景，激發、喚醒學生主動求知、主動接受的意識，使學生成為學習的真正主人。實現這種情景，達到這種境界也就實現了將心理學運用到教育教學中的目的了。

一、將情景教學融入到課堂教學中

情景教學是在教育教學中給學生創設一種情景，將教學內容與情景聯系起來，找到教學的切入點，對課堂教學起到提升。我在上第18課《全民族抗戰的興起》時，講到“南京大屠殺”這一環節，對課堂氣氛有意進行了渲染，尤其是講到日本人殘殺中國人的手段之“日本軍官進行殺人競賽時”，我讓一個學生拿出從家里帶來的寵物貓放在講臺上，讓他們做個心理測驗，當問及學生誰能將寵物貓親手殺死的時候，在場的所有孩子幾乎異口同聲:“老師，那么殘忍的事兒，我們做不到啊!”由于巧妙地創設了情景，學生的心理感受增加，自然喚醒了對日本法西斯行為的痛恨，以至于學生在回答問題時把殘害中國老百姓的日本兵用“這群”“這頭”來稱呼。

二、在導課中運用心理暗示，激發學生的積極性和求知欲

歷史教學中導課非常重要，導課的目的就是為了給學生一個心理暗示，激發學生的想象力和主動精神，為上好課做一個良好的鋪墊。在講《社會生活的變遷》一課時，我問學生誰看過《西洋鏡》這部影片，學生便如啁啾學語的麻雀一般立刻熱鬧了起來。我用一部影片開啟學生想象力的大門，用心理暗示激起學生學習的興趣，這就是導課的意義所在。接著，我便很巧妙地將學生引導到這節課的第一部分“照相與電影的出現”，告訴學生當時的電影都是無聲電影，用電影《貓和老鼠》、《摩登時代》加以論證和比較。由于初二的學生童心未泯，玩心尤重，一提到《貓和老鼠》這部家喻戶曉、伴隨著一代又一代兒童成長的影片，也就找到學生共同關注的話題，捕捉到適合學生年齡特征、心理發展的共性東西。如此便激發出學生對該門課的學習興趣，進一步拓寬了他們的思路，引導他們找到知識點之間的關聯，并順應了學生的身心發展特點，更易于理解和把握。

三、巧妙利用學生的自主逆反，適時喚醒學生重新調整情緒的意識

自主逆反，指主體地位、尊嚴受到威脅時，為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使受教育者的自尊心受到傷害，他就會反其道而行之。在教學中有一個多星期的時間，學生在課堂表現較以往下降了許多。起初我以為是我上課的原因，于是趕快調整狀態和上課方法，可效果并不明顯，班里幾個“困難戶”仍然我行我素，睡覺、說話、做小動作。這讓我百思不得其解。這幾個孩子在我的課堂以前一直表現很好，雖然成績原地踏步，可課堂上的反應還不錯，其中一個孩子的歷史課外知識還很廣博。通過調查發現，這兩個孩子在評選班級先進個人的時候由于某些原因落選了。他們很不服氣，自尊心受到了傷害，于是通過這種方式在維護自尊心和發泄不滿的情緒。針對這種情況，我給他們一人一個釘子，讓他們想辦法釘在任何地方，只要固定住就可以了。兩位學生雖覺得莫名其妙，但還是照做了。一名學生很快把釘子釘在一本書上，另一學生拿來一把錘子用力把釘子釘在墻上。釘完后他們來找我，我又交給他們一個任務，把剛定的釘子拔出來，前者很快拔出來了，可后者使出渾身力氣也沒拔出釘子，反倒把釘子弄彎了卡在墻上。我拿起那本受損的書告訴孩子，不良情緒就好像這把釘子，雖然找到書和墻泄了憤，可書、墻、釘子都被損害了。因為受挫，隨意發泄不良情緒最終受到傷害的不僅僅是自己，書和墻本來是光滑的，但當釘子撥出后，傷疤卻永遠留了下來。要學會適時地遏制不良情緒的蔓延，否則周圍的人也會受到傷害。此后，他們逐漸又恢復到以前的狀態。

四、充分利用教學素材，激活學生思維的靈動性

在教學中不僅需要利用學生的心理特點創設情景，還需要培養學生把握運用素材的能力，在把握和運用中思維被不斷激活，靈感被不斷激發。如此，歷史課堂的教學就會變得輕松高效。把歷史教學和心理學知識巧妙柔和，是在歷史教學中發現問題，根據學生實際情況，采取恰當的心理疏導方法對學生進行教育和引導的完美結合。這需要教師具備將學科知識和心理學知識相結合的能力。以歷史課堂為載體，我不斷地做了一些嘗試，終于悟得:教書的本領不在于傳授多少知識，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。作為現代化的教師，要學會激勵學生的上進心，并能夠喚醒學生的自覺心，然后鼓舞學生的進取心，使學生具備自我管理，自我調節，自我疏導的能力。實現這種情景，達到這種境界也就實現了將心理學運用到教育教學中的目的了。

參考文獻:

［1］林崇德．發展心理學．浙江教育出版社．

［2］陳琦，劉儒德．教育心理學．高等教育出版社．

［3］桑標．當代兒童發展心理學．上海教育出版社。

作者：蘇華 馬晶瑩 單位:新疆昌吉回族自治州回民中學 新疆昌吉市第一幼兒園