我國幼兒活動科學教育論文

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一、我國幼兒科學教育活動內容的確定

1.教育內容的選擇

科學教育與傳統(tǒng)的“常識教育”不同，將現代科學技術融入其中，并加入了保護生態(tài)環(huán)境等新的內容，內容選擇的范圍對應地擴大了很多。幼兒教師有義務和責任發(fā)現和培養(yǎng)幼兒可貴的好奇心和探索興趣。比如，自由活動時，幼兒喜歡比教學用的粉筆立成一排，然后在一頭推倒一支粉筆，粉筆就一次連續(xù)倒了一排，這不就是著名而又簡單易懂的多米諾骨牌現象，教師就應該順勢將其發(fā)展為幼兒科學教育活動的內容。

2.教育內容的劃分

在教學實踐中，時常會出現一個教學內容可以適合不同年齡段幼兒同時學習的情況，這就是教學內容的劃分。其中一些適用于大班的難點部分，教師需要在活動前花大量時間精力準備教學活動，教學用具，對幼兒可能提出的問題盡量做出最全面預測，這是充分準備幼兒科學教育活動的必要前提。

二、我國幼兒科學教育活動過程中的適當指導

1.讓幼兒產生疑問，主動提出問題

例如，在“磁鐵磁性”教學活動中，每人發(fā)一張紙，并在紙上放置一些小鐵屑，然后給其中一部分人發(fā)給小磁塊，并讓其放在紙下。這是發(fā)給小磁塊的幼兒的鐵屑開始“跳舞”，而沒有小磁塊的鐵屑沒有什么變化。這時幼兒就會想這是為什么，為什么有的鐵屑動了而有點沒動，是因為那個“小鐵塊”么，如果是這又是為什么呢，“小鐵塊”為什么能讓鐵屑開始跳舞呢？幼兒產生了這些疑問，接下來就是教師通過引導孩子們主動探究科學問題的過程。

2.讓幼兒相互討論，與同伴之間進行交流

讓幼兒相互交流的好處是可以使幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，學習從不同的角度看問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師的提問方式有三種：

（1）開放式提問；

（2）遞進式提問；

（3）自由式提問。

三、我國幼兒科學教育活動素材的提供

皮亞杰的認識結構理論提出，兒童認知和治理結構的起源是物質的活動。其材料的提供應該注意三點：

（1）目的性；

（2）操作性；

（3）思考性。教師可以在活動中提出貼近幼兒生活的實例，讓孩子們有切身體會，然后拿出事先準備好的道具進行展示，分發(fā)下去，讓孩子們親手操作，進一步對產生的現象產生興趣，提出問題，教師再就提出的問題進行講解。至于孩子們在日后的生活中遇到相似的情況還會聯(lián)想到時活動中教師的講解和自己親自動手的感覺，有可能潛移默化中就對幼兒產生了深遠的影響。這樣的素材就不失為一個極好的素材，進行幼兒科學教育需要的就是這種素材。

四、我國幼兒科學教育活動中存在的問題

1.幼兒科學教育活動不符合“教為主導，學位主線”的觀點

心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個充要條件。”心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個充要條件。”在操作中，幼兒也可能會如此。探索活動是兒童的一種自主活動，但絕不是一種隨心所欲的自由活動。

2.重視正規(guī)性科學活動，忽視偶發(fā)性科學活動

什么叫正規(guī)科學活動呢？就是有教師幼兒科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題、內容，并在其指導下有步驟地進行的幼兒科學教育活動。孩子們具有天生的好奇心，對周圍的一切未知的事物充滿著好奇。他們不但喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出各種各樣的問題，這樣表現出了他們對認識周圍世界和學習科學的渴望。幼兒的一天生活，科學現象無處不在，這樣由外界情景所導致的圍繞偶然產生的事情，由幼兒自發(fā)產生的科學活動，就是所謂的偶然性科學活動。《幼兒園工作規(guī)定》中提出：幼兒園要“寓教育與各項活動中”。所以幼兒科學教育應盡可能達到其要求，讓孩子們在游戲，活動中認識科學，走近科學，收獲科學知識，逐漸愛上科學。相應的，幼兒教師就有必要時常給自己充充電，不僅重視正規(guī)的科學教育活動，更要豐富自己的知識儲備，經常關心孩子們時常發(fā)生的偶然性科學事件，并給予支持，保護其支持性。

五、結語

為了祖國的下一代能夠有一個良好的開端，我們應不斷晚上豐富幼兒科學教育，正視教育中出現的問題，尋求有效的解決方法和途徑，使其能夠取得良好的效果。幼兒科學教育必將能夠對幼兒今后的成長產生積極深遠的影響。

作者：成海燕 單位：江蘇省啟東市和睦幼兒園