情境教學(xué)模式會計專業(yè)論文

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摘要：文章首先以“商業(yè)銀行會計實務(wù)”為例進行情境設(shè)計，說明了會計專業(yè)課程一體化情境教學(xué)模式的應(yīng)用，然后論述了會計專業(yè)課程一體化情境教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢，包括打破原來教材生硬的理論體系、提高學(xué)生的職業(yè)能力、促進師生交流等。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；課程一體化；情境教學(xué)

一、會計專業(yè)課程一體化情境教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者以“商業(yè)銀行會計實務(wù)”為例進行情境設(shè)計，具體闡述轉(zhuǎn)賬支票的操作處理。

（一）同一行處開戶內(nèi)轉(zhuǎn)支票處理

同一行處開戶指的是付款人和收款人在同一家銀行開戶，從甲賬戶轉(zhuǎn)到乙賬戶的操作處理，主要包括兩方面內(nèi)容，一是收到支票時的憑證審核；二是內(nèi)部轉(zhuǎn)賬的交易處理。此設(shè)計中，第一步，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好轉(zhuǎn)賬支票和進賬單，根據(jù)教材上的例題，讓學(xué)生兩兩扮演甲賬戶和乙賬戶的銀行會計經(jīng)辦人員，教師帶著學(xué)生填寫好轉(zhuǎn)賬支票和進賬單，然后學(xué)生間相互交換審核轉(zhuǎn)賬支票和進賬單填寫正確與否，完成憑證審核。第二步，內(nèi)部轉(zhuǎn)賬，從甲賬戶轉(zhuǎn)到乙賬戶，教師要求兩兩扮演的學(xué)生分別記好分戶賬，做好分錄，完成第二步。這個情境設(shè)計是教師根據(jù)認(rèn)知活動帶有體驗性的人物角色扮演提出，在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，讓學(xué)生展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)看作是一種快樂，而不是一種強迫或負(fù)擔(dān)。

（二）跨行支票處理

跨行指的是不同銀行間，一家銀行轉(zhuǎn)到另個一家銀行的處理，如從工商銀行轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)銀行的處理。跨行的貸記支票處理有三步，一是出票人開戶行業(yè)務(wù)受理與憑證審核；二是出票人開戶行提出票據(jù)交換交易處理；三是持票人開戶行提回交換票據(jù)交易處理。在設(shè)跨行的貸記支票處理中，第一步，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好轉(zhuǎn)賬支票和進賬單；第二步，教師把學(xué)生分為兩大組，一組扮演出票人開戶行的經(jīng)辦員，另一組扮演持票人開戶行的經(jīng)辦人員，并按照教材上的例題填寫好轉(zhuǎn)賬支票和進賬單，教師講授審核要點，學(xué)生間相互交換審核憑證。第三步，出票人開戶行角色扮演的學(xué)生提出票據(jù)交換，做出賬處理，做分錄。第四步，持票人開戶行角色扮演的學(xué)生提入交換票據(jù)，做入賬處理，做分錄。這個情境設(shè)計基于學(xué)生對出票人和持票人的認(rèn)知來設(shè)計，在提出提入票據(jù)中，學(xué)生要離開座位，在課堂中走動，有票據(jù)交換動作，有語言交流，這種情境設(shè)計，學(xué)生因為有實踐活動，因此記憶深刻。這種認(rèn)知學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的情感、興趣、愿望和動機，無意識地暗示了學(xué)生，出票經(jīng)辦行和持票經(jīng)辦行的活動是如何運作的。

二、會計專業(yè)課程一體化情境教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）打破原來教材生硬的理論體系

教師根據(jù)新課程體系中的培養(yǎng)目標(biāo)，在注重培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的同時，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力。課程依據(jù)職業(yè)崗位能力分析，以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位要求有針對性地加以甄選，側(cè)重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，建立一個以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力為核心的課程體系。以2016—2019級教學(xué)計劃為例，“商業(yè)銀行會計實務(wù)”理論教學(xué)總課時為32學(xué)時，實踐教學(xué)總課時為32學(xué)時，占50％，一體化情境教學(xué)加大了實踐教學(xué)課程的比例，將實踐教學(xué)納入日常教學(xué)計劃，每個學(xué)年后兩周，還安排有專門的集中實訓(xùn)課，共20課時，加大了實訓(xùn)課的力度，落實了實踐教學(xué)課程化。

（二）提高學(xué)生的職業(yè)能力

教師根據(jù)會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)崗位的任職要求，調(diào)整課程設(shè)置。會計專業(yè)課更新了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，擬定了學(xué)生的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識目標(biāo)是指學(xué)生所學(xué)的理論知識，能力目標(biāo)是指學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。專業(yè)課強調(diào)實踐課的內(nèi)容，更新了教學(xué)內(nèi)容，增加了情境教學(xué)內(nèi)容，突出了過程教學(xué)，教學(xué)設(shè)計強調(diào)過程化。為了加強職業(yè)能力培養(yǎng)，教師以真實的工作任務(wù)為載體，設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)模塊，通過實踐教學(xué)，貫徹“工學(xué)結(jié)合”“教、學(xué)、做”一體化。為保證優(yōu)質(zhì)教材進課堂，在教材選用上，學(xué)校可以征訂近三年出版的“十三五”國家級高職高專規(guī)劃教材及高職高專類的優(yōu)秀教材。

（三）促進師生交流

情境教學(xué)可建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中，師生有良性互動，彼此走得更近。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教學(xué)活動才會更高效；只有教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”，學(xué)生才會主動接收。教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契，雙方才會在一種輕松愉快的過程中體驗教學(xué)過程，教和學(xué)才不會是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。在情境教學(xué)中，學(xué)生的主體地位決定了自主性，這與教師口頭鼓勵學(xué)生“獨立思考”的效果截然不同，前者學(xué)生的自主性是自主提高，后者是被動地被教師逼迫提高。

（四）深化實踐教學(xué)內(nèi)容和方法

會計專業(yè)教學(xué)過程注重實踐性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，按照工作過程和工作情景組織課程和實踐教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生按任務(wù)、分項目完成會計業(yè)務(wù)處理和分析。例如，在銀行會計教學(xué)的票據(jù)的背書中，教師口頭講述，學(xué)生不容易聽明白，教師拿出票據(jù)模板，讓學(xué)生跟著教師做一遍，邊做邊講，學(xué)生接受快，記憶深刻。

（五）創(chuàng)新考核方式

會計專業(yè)的情境化教學(xué)，強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，因此考核方式的轉(zhuǎn)變尤為重要。一般會計專業(yè)課程傳統(tǒng)的考核方式是一張試卷，有單選多選等題目。這種考核方式簡單、易操作，都是傳統(tǒng)的理論知識，成績評定定量客觀。因此，教師要創(chuàng)新會計專業(yè)課程的考核方式，把實踐環(huán)節(jié)納入考核體系中，且細分細化，每一次實習(xí)實訓(xùn)都要考核，考核內(nèi)容不單是實訓(xùn)答案的正確與否，還要考核學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。例如，實訓(xùn)課后實訓(xùn)耗材的擺放、桌子清潔度等都應(yīng)該是實訓(xùn)課的考核內(nèi)容；在銀行會計聯(lián)行系統(tǒng)資金清算實訓(xùn)中，教師還應(yīng)讓學(xué)生分組設(shè)計為一支行、二支行，兩個支行進行資金清算，學(xué)生之間的配合程度、合作意識、吃苦精神、探究精神等人文因素也應(yīng)該是實訓(xùn)課的考核內(nèi)容。

三、結(jié)語

學(xué)生在實訓(xùn)中，更能發(fā)揮自己的主動性，教師作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者，能充分觀察學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)，更能有的放矢，幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生在學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要接受人文素養(yǎng)教育，而且這些教育要融入各科學(xué)習(xí)，這才是學(xué)生所學(xué)之道。

參考文獻：

[1]吳勝.商業(yè)銀行會計[M].2版.北京:高等教育出版社,2018.

[2]周小剛.高職會計專業(yè)核心課程理實一體化教學(xué)改革研究[D].南昌:江西科技師范大學(xué),2016.

作者：張瑞梅 單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系