開放教育自主學習動機研究

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［摘要］本文依據信息加工理論、建構主義理論和人本主義等現代學習理論，闡述了現代開放教育下成人學員的幾種學習動機，具體分析了開放教育環境下成人學員的基于任務、學習小組協作和個性化的自主學習模式，最后提出了現代教育環境下自主學習管理的要求和對策。

［關鍵詞］開放教育；自主學習；動機；模式

一、對自主學習影響較大的學習和動機理論

信息加工理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論是現代學習理論中對自主學習影響較大的三種理論。信息加工理論認為自主學習的動機來源于自我信念，動機過程與一般的信息過程一樣，經過個體在循環反饋回路中進行加工進而推動、調節個體的學習，這樣的規則系統構成了自主學習的基礎。建構主義強調學習過程中學習者的主動性和建構性，提出情景、協作、交流和意義建構是學習環境的四大要素等。人本主義者認為，人的學習是以自主學習潛能的發揮為基礎的，有自我———主動的自然傾向，學習的目的是走向自由（自主）和自我實現。學習動機是學生個體內部促使其從事學習活動的驅動過程，它反映個體的某些需要或追求。學習動機對于學員的活動具有引發、維持和導向作用，還有加強的作用。實踐證明影響學員自主學習能力的重要的因素之一就是學生的學習動機。學習動機是一切有效學習的起源和動力，正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”隨著信息技術的迅速發展和因特網的普及，網絡學習成為一種非常重要的教育模式。網絡課程承擔著激發和維持學習動機的使命，學習動機強度與學習成效關系呈倒U型曲線，學習動機的強弱也直接影響網絡學習的效果。開放教育環境中的自主學習是指學習者自行利用網絡等開放環境提供的學習支持服務系統，主動地、有主見地、探索性地運用和調控自己的元認知、動機和行為來進行網絡課程的學習。

二、現代開放教育環境下影響學員自主學習的三大動機

現代開放教育環境下成人學員學習的動機和目的概括起來有三點：一是拿文憑或學歷，為晉升、進一步深造和改變現有狀況做臺階或打基礎；二是充電，純粹是提升才、學、識；三是結交各階層或部門的同學，聯絡感情，拓展自己的關系網絡和人脈，為將來辦事方便。對獨立的成人學員來說，或許是某種動機或幾種動機的綜合。在前幾年的開放教育學員中，分析下他們的結構發現有些較明顯的行業特點。如中國銀行在改制的過程中，借鑒了西方先進的管理模式和制度，制定了分級的崗位經理制和相應的薪酬制度。在高管等崗位上，或明或暗的有本科等學歷的制度要求，一方面要求某些崗位需要與一定的學歷或學力相適應，另一面也是要迅速提高員工的學歷水平，打造國際一流的學習型銀行的需要。像中行等銀行金融機構的學員在金融、會計、法律等專業的學員比重較高。政府政策的變化影響著開放教育學員學習的目的，如在地市級公務員招考中，絕大多數崗位要求本科學歷，在這些崗位中不少是國民教育學歷即可的，并非都是全日制本科學歷要求的，很多學員入學是有志考公務員的。再如國家司法考試的最低學歷要求是本科，法律專業專科學員必須達到本科學歷，從業律師、法官等在一定期限也要達到本科學歷要求。中小學教師，尤其是小學教師，評聘高級教師的最低學歷要求是本科，教育管理專業就集中了不少鄉鎮小學教師，他們一般教齡較長，中級職稱已經評定，高級職稱待評。像律師、法官、銀行、證券等從業人員，他們入學前本身的素質和素養較高，在單位或部門都是骨干或中堅力量，有的甚至是一把手。他們的學習硬件環境較好，思想活躍，見解深刻，社會閱歷豐富，某一方面的專業知識扎實，只是缺乏本科階段系統的知識結構和框架，還缺少一紙證書或證明。這類學員的小組協調性好，自主學習能力強，教師的導學領會較快，學習任務完成較好。同時在導與學的過程中，導學教師從學員中學到了寶貴的第一手的實踐經驗和一些單位或部門的真實案例，如律師的案件、法官的審判案例、銀行的管理制度等。通過交流，做到了教學相長，導學教師能豐富導學內容和材料，學員學到些前沿的知識和理論，增強了對實踐工作的理論指導和知識儲備。當然在導學過程中，要求導學老師的專業素養較高且有一定的實踐經驗，這樣導與學間才能形成良性互動。

三、現代開放教育環境下的自主學習模式

未來社會是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”，開放教育有助于促進和實現人的全面發展。現代遠程網絡時代，教育要以學生為中心，教育的宗旨是促進受教育者的全面發展，最終為社會進步服務。學習者根據自己的興趣、愛好、專業基礎、職業需要、研究方向和水平，自我確定學習目標，選擇適合自己的專業和課程，制訂學習計劃，安排學習時間，自覺約束個人行為，設計小進度，利用各種學習途徑，建構自己的知識，并進行自我評價。提高思想道德素質和科學文化素質，促進人的思想和精神生活的全面發展。提高自我生存、自我發展的能力，適應社會不斷提出的新的要求。下面對現代遠程教育下的自主學習模式進行具體分析和研究。

1.創建基于任務的自主學習模式。現代遠程網絡環境下，給成人學員布置和安排自主學習任務，確保成人學員在不斷學習中完成任務。要樹立一種觀念，現代開放教育不可能再依賴現成的知識和所謂的標準答案傳授給成人學員，變單一的傳授為交互的導學，引導成人學員如何從信息海洋中篩選、獲取有用的信息。教師可以就專業知識的學習精心設計導學問題，讓學員帶著問題在網上搜集和整理相關的知識和信息，并進行知識的建構，以沖破教科書式的統一教育和傳統思想的束縛，擴展學習空間，提高學習效率，充實專業知識。

2.創建學習小組形式的自主學習模式。學習小組形式的自主學習模式是在建構主義學習理論指導下的一種學習策略。基于網絡環境下的協作自主學習模式，通過教學平臺或網絡考核軟件的形式，對成人學員的學習動機進行任務驅動，在現代開放教育環境下，可以以學習小組的形式，對學習任務進行分工或分解，在考核平臺上，學習小組成員首先要解決自己的分工或任務，然后再匯總，匯總后再進行討論，交叉評價，最后由教師首先對學習小組進行總體點評，然后再對學習小組的成員進行單個評價并給出一定的考核分數。在學習小組形式的自主學習模式中成人應對自己的學習行為負責，學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解，解決自身的問題。學習小組形式的自主學習模式通過學員的合作協商與討論，激發學習熱情，共享群體的思維與智慧。利用群體激勵機制，培養學習小組成員之間的協作能力、創新能力，增強學習小組成員的創造性思維，加強學員之間的溝通能力與包容能力。該模式強調學員參與的積極性、創造性、自主性、互動性和責任性。學習小組形式的自主學習模式保持了教師間融洽的關系，加強了學員間的相互交流，培養了學員的群體意識、競爭能力，既促進了學員的個性化發展，又讓學習小組中的學員共享信息和資源。

3.創建基于個性化的自主學習模式。個性化自主學習是網絡環境下最重要的學習方式，最能體現成人學員的學習主體地位，實現成人學員自主學習的意愿。成人學員可以按照自己的需要選擇學習內容，按照自己的特點選擇學習方法，按照自己的時間安排學習的進度，按照自己的能力選擇學習內容的深度。每個人學習過程中的背景知識、學習能力、學習動機都有差異，現代遠程教育環境可以滿足成人學員根據其興趣、能力來選擇網絡教育資源滿足自身學習的需要。例如，可以調用教學資源中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片、網絡課程、資料庫等，解決教學中的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法，提升自身的專業素養。

四、現代教育環境下自主學習管理的要求和對策

重視通識教育和課程教學，在教學過程中引導和培養成人學員的學習動機和樹立正確的學習態度；加強對成人學員上網學習能力的培訓和考核，全面提高開放教育學員特別是農村學員的計算機應用基礎、上網學習能力，提高學員的信息素養；加強教學過程管理，提高自主學習在網絡考核成績中的比例，推動學員參加各課程自主學習，促進學員現代遠程學習習慣的養成；實行課程單元教學，打破專業和年級的限制，積極引導學習小組等形式的協作自主學習；通過校園網上“課程論壇”“班級論壇”的使用，學員相互討論、交流，提高學習興趣，增進相互了解。

參考文獻：

［1］谷道宗.遠程教育環境下成人學員自主學習的內涵與理論基礎［J］.繼續教育研究，2008，（9）.

［2］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001，（2）.

作者：王金廂 單位：山東水利技師學院