開放教育的學習方法精選(九篇)

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第1篇：開放教育的學習方法范文

關鍵詞：小學語文；開放性閱讀；教學方法

G623.2

語文學科是一門與社會生活關系較為貼近的科目，小學語文閱讀教學不能僅僅局限于課堂上，要求充分突出語文教學的開放性，讓閱讀存在于社會與家庭中。小學教育階段作為培養學生閱讀習慣和能力的關鍵時期，教師應采用開放性閱讀教學方法鼓勵學生開放性閱讀，為他們提供更加豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀形式，進而提高小學語文整體教學質量。

一、重視學生主體地位，順利展開開放性閱讀

在小學語文課程教學中，閱讀對于學生成長來說相當重要，是他們思S發展、信息收集和認知世界的關鍵途徑。傳統的小學語文教學模式以課堂閱讀為主，不夠受限于有限的課堂時間，很難產生良好的閱讀效果和教學目的。開放性閱讀能夠將大量的時間聚集起來，有效擴大學生的閱讀范圍和容量，培養他們的閱讀能力。小學語文教師在開放性閱讀教學中應充分發揮學生的主體作用，激發他們的閱讀興趣，促進閱讀教學的順利展開。

比如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。教師可為學生布置課外閱讀任務，除課文中講到幾種小動物（小雞、小狗、小鴨、小馬）腳印的形狀之外，要求他們搜集其它動物的腳印形狀，像小貓、小豬、綿羊和黃牛等。這樣能夠有效調動小學生的求知欲和好奇心，在課下將會親身觀察或者尋找相關的閱讀材料，從而拓展他們的閱讀視野，達到擴充知識的教學目的，并激發其熱愛和親近大自然的思想感情。。而且在開放性閱讀教學中發揮學生主體作用，教師應允許他們在閱讀中提出各種各樣的問題，發揮自身的奇思妙想，思維得以開放。

二、創設開放的課堂氛圍，促進學生開放性閱讀

在相對開放的課堂氛圍中，學生才敢于求新求異，大膽表明自己的想法，張揚學生閱讀的個性，促進學生的開放性閱讀。創設開放的課堂氛圍，我們可以改變平時座位的形式，排成馬蹄形或“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓，座位讓學生自由選擇、自由組合等等，教師居于其中。這樣改變了以往教師高高在上俯視學生、學生整整齊齊畢恭畢敬的課堂形式，讓學生有輕松之感，利于他們大膽的表現自我。此外，我們在教學的過程中，要鼓勵學生積極發言，對閱讀內容有不同的見解學生要及時給予肯定和贊美，哪怕學生的解讀與閱讀內容的本意相去甚遠，也應該對其精神給予鼓勵，并恰當引導。這樣學生才敢于不斷發表自己的觀點和意見，才敢于敢于求新求異，才會有個性化的閱讀體驗。如教學《小青石》一文時，課文主要歌頌的是小青石，它不安于過平靜舒適的生活，后來和伙伴一起為大眾服務，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。可是有同學就很喜歡小黑石，覺得它在草叢中曬曬太陽，溫暖舒服，與柔軟的青草、可愛的小花為伴，時不時還有蝴蝶飛來，這樣的生活也很愜意。對于這樣的個性化閱讀體驗，我們就應該及時給予肯定和鼓勵，而不應該大搞一言堂。這樣開放的課堂氛圍，才能促進學生的開放性個閱讀。

三、廣泛挖掘教材資源，引領學生開放性閱讀

在小學語文閱讀教學中應用開放性教學方法，教師應廣泛挖掘教材資源，原因是教材中選錄的課文都是由教育專家千挑萬選的，具有極強的閱讀價值和教育意義。這就要求小學語文教師在開放性閱讀教學中，更應深度挖掘教材資源，扮演好學生閱讀學習引導者與組織者的角色，并認真研讀捕捉到文章內容的輻射點和關鍵點，引領他們舉一反三對文中知識內容進行延伸閱讀。不僅能夠引領學生進行開放性閱讀，還可擴大教學范圍。

例如，在進行《頤和園》開放性閱讀教學時，教師不僅應要求學生理解課文內容，感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發他們探究中國的歷史古跡的興趣。借此引領學生進行延伸閱讀，幫助他們了解我國更多的歷史建筑，包括秦兵馬俑、故宮博物館、蘇州園林、龍門石窟和清明上河園等。當然這些內容都離不開教師的指導，因為僅靠學生很難延伸這些知識，更是難以捕捉到知識的關鍵信息。另外，由于紙質閱讀材料有限，網絡閱讀是一個流行的閱讀方式，教師可鼓勵學生利用網絡資源進行開放性閱讀，培養他們查找和搜集資料的能力，可以自主篩選與提取有效信息，閱讀到教材中沒有的內容。

四、教學手段靈活豐富，真正實現開放性閱讀

單一固定的教學手段難以滿足小學語文開放性閱讀的教學需要，多元化和多樣性才是這一教學方法的主要特征。在小學語文開放性閱讀教學中，教師不能僅僅局限于教材內容和教參資料提供的標準答案，而是應充分發揮學生的想象能力和創造意識。因此，小學語文教師需將課文教學和學生的實際生活有機整合，使用靈活豐富的教學手段突破教室禁錮，將閱讀教學拓展至大自然與社會生活中，讓他們學有所學，真正實現開放性閱讀。

舉個例子，在《爬山虎的腳》教學中，教師可帶領學生親自觀察爬山虎這一植物，先從遠處看再從近處看，特別要仔細觀察它的葉子和腳，親眼看到爬山虎葉子和腳的樣子，以及怎么爬的和腳的變化，知道爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，并將觀察內容具體記錄下來。接著，教師可要求學生將各自觀察到的信息進行分享和交流，這樣他們都表現的極為積極主動，通過對這篇課文的開放性閱讀，使其樹立要像爬山虎一樣的向上精神。如此，不僅可促進學生讀懂課文，了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，能夠抓住課文主要內容，還可以引導學生學習作者的觀察方法，并培養其細致、有序的觀察習慣。

在小學語文教學中應用開放性閱讀教學方法，教師不能只關注教材內容，要延伸課文內容，深入挖掘教材資源，以課本為輻射點擴展學生的閱讀范圍。并采用靈活豐富的教學手段，提倡學生自由閱讀，使其體會到開放性閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]董敏. 小學語文開放性閱讀的策略措施分析[J]. 讀書文摘，2016，04：247.

第2篇：開放教育的學習方法范文

【關鍵詞】初中數學；體驗學習；教學方法

從事初中數學教學已經有多個年頭了，對初中數學采用“體驗學習”教學方法進行了研究，效果十分的明顯。以下是我對初中數學開展“體驗學習”教學方法的幾點思考。

一、體驗學習的認識

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一、種心理感受，是帶有主觀經驗和感彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。因此，體驗具有以下特點：

1、體驗是對學習個體的重視。包括個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態度。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，更是使學生整個精神世界發生變化的過程。

2、體驗是學習個體在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與。數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。

3、體驗中的數學活動包括合作與交流。這是因為數學建構活動有其社會性質，也就是說，“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗要與同伴和教師交流與分享，才能達到共同建構的目的

二、體驗學習的實施

（一）提供“生活化”的學習材料，讓學生在情境中體驗。

1、課前關注學生值得體驗的內容。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我門在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識。

如，在教學生認識鐘面時，我在課前，給學生布置任務，每人設計一個“鐘面”，于是，全班同學回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。結果在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難講授的知識，學生對答如流，并且，還隨時地向老師提出了許多超出本節內容的東西。正是學生有了這些親身體驗，學生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來特別輕松。

2、課上開放教學內容，引導學生體驗

教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。因此，數學內容必須與學生的生活實際相結合。小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際。在教學中，教師只要把教材與現實生活有機的結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途。才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。

如我在教學“加減法速算”時，是這樣引入的，首先由電腦出示3箱蘋果，其中2箱每箱100個，另有一個箱子里有47個，讓學生從中取出199個，鼓勵學生自由地思考“取”的方法。甲生：先拿47個，再拿100個，最后再從100個的一箱中取出52個，這樣就取出199個；乙生：我先取100個，再從另一箱中取99個，共取出199個；丙生：我先取出兩箱是200個，再拿出1個放回47個的那個箱子，這樣就取出199個。師：如果讓你來取出這199個蘋果，你會用哪種方法？為什么？結合不同取法的交流，電腦進行取蘋果過程的演示，使學生直觀而又深刻地體會到，先取2箱再放回1個的取法最簡便。由于所設計的問題情景，貼近學生的生活實際，情景中的問題是開放的且能向學生提出智力挑戰，所以引起了學生的興趣，思維一下子被激活了。大家憑借已有的知識和生活經驗，多角度地進行思考，成功地解決問題，而解決問題的思維活動中，隱含著“多加要減”“多減要加”的思想方法，為學生主動探究加減法速算的算理提供了鮮活的生活原型。

（二）提供機會，讓學生在實踐中體驗

1、提供“玩”的機會，讓學生在玩耍中體驗

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成“玩耍”活動，創造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。例如，在教學《分數的基本性質》時，我拿著36本書讓學生按第一小組分得這些書的1/3，第二小組分得這些書的2/6，第三小組分得這些書的3/9，進行分書游戲。學生從爭論這樣分不合理，到結果每組分得的書一樣多，從中體驗分數的基本性質。

通過把課本中的新授知識轉換成“玩耍”活動，不僅使學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從“玩耍”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以會玩的過程也是一個體驗學習的過程。

2、提供“做”的機會，讓學生在操作中體驗

“做”就是讓學生動手操作，通過操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。

三、對“體驗學習”課堂教學實踐的幾點體會

1、重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，聯系生活，使學生明白，數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學生用數學的眼光來看待生活問題。

2、通過實踐活動，讓學生觀察、分析、推理、估計、想象、整理，在探索中體驗數學的巨大作用，成為學生認真學習數學的動力。

第3篇：開放教育的學習方法范文

【關鍵詞】迪克與凱里；教學設計；系統化方法模型；數學教學；教育

迪克與凱里教學設計的系統化方法模型包括十個模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個模塊到后一個模塊再返回到第一個模塊的反饋.這些模塊涉及了教學者在設計、開發、評估和修改教學過程中使用的一系列程序和技術.迪克與凱里教學設計的系統化方法模型圖例如下：

作為一名高職學校的數學教師，在平時的教學中，一直有個問題在困惑我：“學生為什么要學數學？”特別是像我所教的是高職藝術類的學生，學習數學總覺得沒有任何必要，但是數學課程卻一直在開.學生學習激情不高，教師上課總會出現期望與現實相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學設計的系統化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運用到我們的實際教學中去.

首先要評價需求確定目的.也就是要先給學生知道為什么要學習數學，學習的需求在哪，而不是一上來就開始新課內容講解.而我們現在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學生暑假結束過來，根本銜接不上立刻進入正題的學習.數學更是銜接性很強的科目，一旦有一兩節課落下了，要補上相當困難.更何況一開始就講新課，學生不知道我學習數學是為了什么.以前還有中考的壓力，現在沒了高考的督促，學生就會迷失了方向，所以很多學生學數學就在迷糊的一節兩節三節課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節都是以“集合”開始的，集合這個內容對于學生來說，是全新的知識點.“中國的四大發明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個子的男生能不能組成集合？”這樣一個又一個例子都是學生身邊的事，部分學生會覺得簡單，從而導致還沒有進入學習狀態，這樣學到兩三節課后，出現了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運算，很多學生就做不出來了.因此我們現在需要做的是先給學生確定好目標，同時還要告訴學生雖然沒有高考的壓力，但是學習的考核仍在.所以從一開始的知識點就要掌握，不能因為自我感覺簡單就放松了.而且學習數學能培養人的邏輯推理能力，本身選了藝術作為自己的專業，那么發散性思維、創造力就會很強，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應該去學習數學，培養與自己專業相對一面的知識，也為以后在必須學習的軟件課程中打下邏輯推理的基礎.

其次是教學目的分析.我們平時往往都對一節課進行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學生理解掌握該節課知識點，然后出些例題習題讓學生來完成.有時候題目難點學生不會，學生自己也不知道到哪個程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學設計的系統化方法，我覺得更應該先將最后考核的標準告訴學生，例如集合最后一節要求掌握的是集合的靈活運算，讓學生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學會了該節課的知識點.

再次，對學習者和學習環境的分析也很重要.

我們對學生的分析是必不可少，由于進入本專業學習的學生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當大.有的學生上手很快，老師一提要點，基本都會做了，而有的學生還沒進入狀態，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學生本來的學習基礎，根據班級的總體情況確定教學計劃，對一些特差的學生還需要單獨輔導，這樣才能完成教學目標.在學習一元二次不等式的時候，有的學生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結果.那么對于這樣的學生，就要進行單獨多題的練習輔導，這樣學生就可以在不斷練習中掌握了.

學習環境也要分析.由于我們的學生差異大，又是藝術專業，所以在一兩節課后立刻可以區分出哪些學生很好，哪些學生跟不上，這時候對環境分析相當重要，要因材施教，對學得好的學生要多表揚，不要讓其受周圍同學的影響，要讓其保持積極的心態，有激情繼續數學的學習；對學得不理想的學生要進行多鼓勵多指導，有些難的題目不能對其強求，防止其出現逆反心理，更不愿意學習數學了.因此，做好學習者和環境的分析，加以正確實施，有助于使學生更好地學習好數學.

接著是對學生的考核，那么績效目標的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標，根據績效目標來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學生的學期目標是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達到績效的目的，并能對接下去的教學有個更好的指導.

數學的學習本身理論性較強，而我們學生的注意力集中時間又較短，所以要開發教學策略，選擇更好的傳授系統.除了傳統的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務探究式完成等更多學生參與互動的教學.例如在教學生橢圓的知識點時，可以安排學生兩兩合作，教其固定兩點，將一根準備好的繩子的兩端固定在這兩點上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實踐，既提高了學生的合作能力、動手能力，又可以讓學生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學習更加生動起來，也能讓學生更好地參與到課堂教學中來.

我們現有的教材都是統一規劃教材，那么針對不同專業的學生，我們也希望能開發出更適合我們學生學習的校本教材來輔助，使數學與專業相結合，讓學生能深切體會數學學習對他們專業學習的重要.

教研活動也是我們教學中不可或缺的部分，聽課評課更能促進我們對課堂教學注入新的想法，在不斷教學中進步.

第4篇：開放教育的學習方法范文

關鍵詞：通識教育;生命科學;教學改革

中圖分類號 G632.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）13-129-03

Discussion on the Necessity and Method of Setting up the General Education Courses of Life Science in the University of Chinese Traditional Medicine

Chu Jun et al.

（The Center of Scientific Research，Anhui University of Chinese Medicine，Hefei 230038，China）

Abstract：The rapid development of life science has played a huge role in promoting the progress of the whole society. In order to improve the undergraduate education plan of university，life science courses have been the core courses of general education in the more and more universities at home and abroad. The teaching meaning，the teaching mode，teaching methods，contents and assessment methods of life science general education courses were discussed in this article，which was expected to provides educational reference for this kind of course carried out in Anhui University of Chinese Medicine.

Key words：General education;Life science;Teaching reform

早在20世紀，日本學者伊東光就預言：“生命科學會在20世紀90年代取得創造性的突破，21世紀將是生命科學的世紀。”如今，這個預言在生命科學的高速發展下成為現實，生命科學代表了現代科學發展的最前沿。新世紀以來，人們清楚地認識到，人類未來的生活與生命科學的發展息息相關，而高素質、創新型人才必須掌握一定的現代生物學基礎知識。因此，哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學和劍橋大學等世界知名學府早在20世紀80年代紛紛開設了生物類課程作為大學生的全校必修課[1]。在國內，隨著國內高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校對非生物類專業本科生開設生命科學類課程，而且隨著通識教育重要性逐漸受到國內高校認可，部分高校已將此類課程列為面向全校的通識教育課。

生命科學類通識教育課課程內容豐富，集生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學于一體，是一門以拓展知識層面，培養學生能力，提高學生科學文化素質為目標的課程。安徽中醫藥大學在肯定和借鑒當今世界先進的通識教育理念的基礎上，充分調動學校內外的教育資源和師資，致力于培養掌握醫藥類專業深厚基礎、具備相關的實踐和臨床經驗、有國際視野和創新意識的醫藥類專業人才。對這些學生開設生命科學類通識教育課程，不僅僅可以拓寬他們的知識面和專業基礎，而且對他們進一步理解社會問題和現象奠定了知識基礎和智力保證，尤其在培養學生的國際化視野與素養，從人才培養的角度提升整個國家的文化軟實力等方面起著不可忽視的作用。

1 開設生命科學類通識教育課程的意義

通識教育源于西方，是一種非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，其本質是對本科生進行人文、社會和自然科學的素質教育，使他們了解不同經典的文化、觀念和價值，從而能夠進行有效的思考和溝通，對社會現象和問題做出正確、恰當的判斷。換言之，通識教育是針對所有大學生的教育，是一種大學的理念，是整個高等教育辦學思想體系的重要組成部分，其實質是對人文傳統和自由的繼承[2]。高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現代社會的高等教育應該是以培養一個合格的公民，培養一個寬基礎、寬口徑、高情商、高素質的現代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認為開設生命科學類通識教育課程的意義主要體現在以下3個方面：

1.1 有利于提升大學生對人類自我的認識高度 隨著生命科學的飛速發展，特別是新世紀以來，人類基因組計劃的實施和完成，新一代測序技術的進一步應用和發展，人類第一次從分子水平上認識自我，對于由“A、T、C、G”4個字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進一步提升了我們對人類自我的認識高度，進一步拓展了人類在認識自我上的思維空間。

1.2 有利于提升對生命現象及生命活動的理解和尊重 作為醫藥類高校，提高學生對生命現象和生命活動的理解，對生命的尊重，有利于學生更好的鞏固專業思想，提升專業技能，養成良好的專業素養。

1.3 有利于大學生對社會生活、生命現象的本質探索 應該清楚地看到，目前社會發展所帶來的一系列負面問題，如糧食短缺、疾病危害、環境污染、能源危機、資源匱乏、生態失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學的發展，對這些問題的深度理解和對其本質的把握都需要大學生具備相應的生命科學知識和基礎[3]。開設生命科學通識教育課程，將一些最新的生命科學理論和進展引入課堂，使學生了解本世紀現代生命科學的發展趨勢和熱點問題，以便在專業學習中發現學科之間的交叉點，拓展學生的知識領面，既是完善自我知識結構，認識自然科學核心內容的需要，也是培養既了解生命科學又具備其他專業學科知識的復合型人才的需要。

2 生命科學類通識教育課程的教學內容

這類通識教育課程的重點不在于具體傳授了多少專業知識觀點和內容，而是要傳授給學生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學生選修此課程，就必須從講授內容和講授方法2個方面下功夫，力求內容新穎，方法得當，通俗易懂，在授課時盡可能貼近生活，貼近社會，深入淺出，從大學生關注的問題入手去介紹以上所述內容中的最新成果和進展，這樣學生才更易于接受和理解[4]。

根據安徽中醫藥大學的學生情況和知識基礎，把學生分為醫藥類、文史類兩大類別，根據不同類別的學生選擇不同的教學內容。醫藥類學生教學內容選擇上注重培養學生的學科交叉意識，重點講述生命科學的一些新成就和新進展，以及生命科學發展對社會的影響，如基因編輯技術、干細胞技術、人類基因組計劃、生態系統的變化、生物多樣性保護、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動物克隆、生物芯片、生物信息學、生物材料與仿生學、生物技術與人類未來等，通過學習，使學生理解并初步能運用生物學知識去認識生命、了解生命，同時爭取對學生跨學科創新思維起到一定的科學啟迪作用，對社會上的一些熱點生物學問題有個清晰的認識;對于文史類學生，教學內容選擇上注重安排生物學基礎知識的傳授，以及生物技術發展與人類社會進步的密切關系，如生命的化學組成、細胞的結構與功能、營養與健康、社會生物學與繁殖對策、人類遺傳學與優生、生命的起源與進化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策等，通過學習，使學生獲得必要的現代生命科學基礎知識，認識人類自身;了解現代生命科學的新發展及其與人文科學交叉的趨勢，引導學生樹立正確的自然觀、科學觀，增強社會公民責任感，提高綜合素質。

3 生命科學類通識教育課程的教學及考核方法

為了提高課堂教學效果，筆者認為，第一，課堂教學盡可能采用先進的現代教學技術，靈活、恰當地利用多媒體課件、錄像、動畫，使教學形式生動活潑，教學內容形象直觀，更易于學生認識、理解和接受;第二，在教學中積極結合教學內容合理安排小組討論的形式，讓學生參與到課堂當中來，以傳統的授課方式中學生被動接收知識改變為啟發式教學風格，以學生主動整理歸納、主動學習為特點，重視對小組討論的及時總結和點評，如目前關于轉基因問題的討論等;第三，在教學中鼓勵學生進行生物學知識的自主性探究，例如，安徽中醫藥大學特意規定至少要保證在整個學時的15%的時間給學生作為自主學習的課時，讓學生根據教學目標，主動搜集、整理資料，自主探究掌握知識，通過學生自主探究，對學習的內容有了一定的輪廓，為進一步聽講學習打下了基礎;第四，考慮到生命科學是一門實踐性很強的學科，為了加深對講授內容的理解，激發學生學習生命科學的興趣，增強實踐環節教學是非常必要的。比如，在課堂講授快結束時，可以安排學生參觀校園的藥用植物標本館，充分利用當地和學校資源，組織學生到安徽中醫藥大學的校辦制藥企業、合肥當地的食品加工企業、生物技術研發企業參觀一些產品的研發和生產過程，使學生對涉及的生產過程有個形象具體的感性認識[5]。

課程考核方面，要改變“一張試卷決定成績”的方式，考核時機靈活多樣，這樣才能調動學生學習的主動性和積極性。首先，應采取多種考核方式以檢測和考查學生對知識的理解程度，盡可能采取開卷考試、寫小論文、生活案例分析等多種形式進行考查，從而提高學生運用生物學綜合知識分析問題、解決問題的能力;其次，每次上課都要有相應的小組討論的形式以及全班同學參與的課堂討論，這樣可以根據同學的表現，及時給予平時成績來提供學生在課堂上的參與積極性，也給平時積極上課，參與討論的同學獲得較好的成績提供了公平和可能[6]。總之，課程考核系統要貼近學生，做到公平公正的同時引導學生積極參與課程學習，最終達到通過該課程的學習提高學生對生命科學領域知識的理解和分析能力這樣的教學目標。

參考文獻

[1]哈里?李維斯.21世紀的挑戰：大學的使命、通識教育與師資的選擇[J].教育發展研究，2007，3A（5）：1-7.

[2]楊叔子，余東升.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007，28（6）：1-7.

[3]李曼麗.中國大學通識教育理念及制度的構建反思：1995-2005[J].北京大學教育評論，2006，4（3）：86-99.

[4]張建斌，馬凱，李利軍，等.非生物專業“生命科學導論”課程教學內容的研究與實踐[J].內蒙古工業大學學報：社會科學版，2012，21（1）：104-108.

[5]王國強，吳敏，丁鳴.非生物類專業生物學實驗教學改革實踐[J].實驗技術與管理，2005，22（10）：116-119.

第5篇：開放教育的學習方法范文

一、開放式的學習環境應運而生

所謂開放的學習環境，就是包括豐富的物質資源和非物質資源在內的有利于促進學習者主動學習和個性發展的學習空間。而這種學習環境對傳統學習環境提出了挑戰。傳統的學習環境在當前的信息與學習時代日益暴露出更多的弱點，諸如學習目標死板固定、教與學方法單一、學習缺乏自主性和靈活性。隨著學習者對自身認識的加深和對自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態。開放式學習環境的創設因而顯得尤為迫切。

綜述相關資料，創建開放的學習環境主要包括以下幾個方面，如下圖：

二、應用“微信”進行心理健康教育開放式學習環境建設的六要素

下面，分別從開放式學習環境的六要素來闡述利用“微信”進行心理健康教育的優勢。

1. 學習場所：不局限于學校的教室或心理咨詢室，把學生的學習場地擴展到“微信群”或者一對一的遠程輔導中。根據心理健康教育的教學需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發言，只求你點贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內容，但并不強迫他們發表見解，有意愿的群成員可以自由地發言，達到圍觀學習的目的，同時也發揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個學校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團隊，讓校內外、區內外、市內外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問，為學校高中生心理健康教育的開展出謀獻策。同時也組建同質微信群，即幫有同樣心理困擾的學生組成微信群，讓他們在同質群中，發表自己的感受，發揮“同病相憐”的撫慰作用。當然在同質群中，一定要有部分心態積極的學生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發揮示范引領作用，還利用了同伴效應，擴大心理教育的效果。

3. 教學方式：把教師的單向傳授為主的教學方式轉化為以學習者為中心，從學習者興趣和需求出發，在微信功能的支持下，按需定制個性化的學習主題，將學生獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取的學習行為。讓他們自發的組織“學習圈”即微信朋友圈，隨時隨地的展開交流學習。這種學習方式使得漠視人這一學習主題的“異化學習”，回歸為學習者可以感受到自由與創造的“快樂學習”；使傳統的以“教”為主的“課堂”，發展為以“交流”為主的網絡在線“學堂”，使學習者、教學者和學習環境各要素在以人為本的原則下相互適應，呈現出開放自由、和諧共生的狀態。

4. 評價方式：傳統教學的評價方式，是水平測試。實施高中生心理健康教育的評價方式可以大膽的改革，這除了源于本學科的性質不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學評價提供了開放的場所。因此，應用“微信”進行心理健康教育的評價可以更加開放，除了在線完成反饋問卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評，外加發表心情說說等方式進行學習評價，將單一評價向多元評價發展，以多主體參與評價、發展性評價、形成性評價，多角度詮釋評價的結果。

第6篇：開放教育的學習方法范文

貴州民族大學建筑工程學院

[摘要]作者結合自身多年從事大學思想政治課程教育經驗，提出研究性學習的創新方法，并對此方法在大學生思想政治教學中應用的價值和實施的對策進行研究。

[

關鍵詞 ]研究性學習；大學生；思想政治教育；對策和建議

1、引言

網絡時代的到來，對大學生而言是一把雙刃劍，其一方面為當代大學生提供了與外界交流、了解世界、汲取新知識的有利途徑，另一方面卻給當代大學生帶來了較多的負面信息。大學生正處于身體成長、心智健全的關鍵時期，其可塑性較強，但也更加易于受到外界因素的干擾。網絡中負面信息已經成為了當代大學生正確世界觀和價值觀形成的主要障礙。大學生犯罪、詐騙、網癮等問題已經上升為了當代我國教育體系所面臨的重難點問題。因此，加強大學生思想政治教育，塑造大學生正確的世界觀和價值觀，成為了當代我國大學生教育體系當中重要的組成部分。我國高校現今都會在大學每個學期開設思想政治課程（哲學、中國近代史等），但是其教學形式內容更新速度較慢、教學形式過于單一，違背了素質教育的根本目的。研究性學習是一種新型學習方法，其能夠調動學生的積極性，增加學生與教師的互動。使用該方法能夠有效的改變當前我國素質教育以應試教育為核心的教學方法和方式，提升高校思想政治教學的水平和質量，從而能夠為我國輸送更多具有高素質的綜合性人才。

2、思政教育中研究性學習方法的內涵

思想政治教育中所開展的研究性學習方法是一種創新的教學方法，其脫離了應試教學的傳統方式，以課題研究的形式，發揮教師在教學主體當中引導性、糾正性等作用，促進學生養成自主獨立解決問題、思考問題的好習慣。使用這種方式進行思想政治課程教學，能夠有效的避免政治課程內容枯燥、學生興趣不足等諸多傳統教學障礙，并且能夠促進學生邏輯思維能力的提升，實現學生世界觀和價值觀的正確塑造。在使用研究性學習方法開展思想政治課程教學時，應當堅持以下三個原則：（1）保持探索性。在思想政治課程學習中，學生在教師引導下，主動發現生活中、學習中、學科領域中所存在的問題，并通過主動的獲取信息、收集整理、閱讀文獻，進行分析研究和書寫成果報告，獲取解決問題的方法途徑；（2）保持主體性。在思想政治教育中，應當學生為主體的原則，以研究學習的內容為對象，教師在研究性學習當中主要發揮指點和引導的作用，給予學生寬松、愉悅的探索學習環境；（3）保持開放性。在思想政治教育中，教師要保證每一個學生均能夠實現個人的發展和提高，而不是培養多個相同的個體。思想政治課程的對象（內容、范圍）均應保持開放性，研究對象的內容和范圍應與時俱進，并包含多個學科領域和學習生活中多元化的知識。另外，還應堅持對課程效果評價的開放性，減少成績量化評價元素。

3、研究性學習在大學思政教學中的價值

3.1提升學生實踐能力、塑造創新精神

研究性學習能夠在大學思想政治教育中提升學生的實踐能力，主動的引導學生發現生活中存在的問題和現象，將書本上所學到的知識理論聯系實際，與課程內容進行緊密結合，從而用正確的思維和準則約束自身行為。通過利用研究性學習，激發學生對未知事物的研究能力，提升其學習新知識、接受新事物的興趣，塑造大學生的創新實踐精神。

3.2培養學生團隊精神，學會與人合作

研究性學習所采用的方式是課題研究，由于問題較為復雜、涉及領域較多，因此進行課題研究時經常需要多個學生之間的合作。相互合作開展課題研究，一方面能夠促進學生之間的溝通，培養學生與人交流的能力，另一方面也能夠促進學生之間合作，培養團隊精神。

3.3建立學生正確的世界觀和價值觀

研究性學習方法在堅持探索性、主體性和開放性的基礎上，提升思想政治教育的水平質量，能夠讓學生堅持正確的世界觀和價值觀，對生活中遇到的問題和負面影響給予正確認識，養成客觀認識和分析事物的科學態度，提升科學評價事物、行為的科學素養。

4、大學生思想政治教學實施研究性學習方法的對策和建議

4.1確保開放性課題研究資料的來源

為了確保開放性學習方法在大學思想政治教育中的順利實施和應用，我國教育部門和高校就應當保證這些課題研究資料的來源，在高校中建立與時俱進的案例研究庫，保證學生能夠選擇到感興趣的課題進行研究。這些案例的設計應當以社會和學生的生活為背景，與大學生的學習、就業等方面存在聯系，從而能夠讓學生在對開放性課題進行研究的同時，處理好各方面的關系。另外，開放性的課題還應當包含多個學科領域，應當通過對自然科學、生命科學案例的研究來建立學生對事物的正確認知。

4.2建立開放性課題研究小組

開放性課題研究小組是研究性學習模式開展的重要元素。在思想政治教育中，課題研究小組應當根據研究的內容和范圍進行調整，一般4-6人的小組人數為最佳，既能夠集思廣益，促進溝通合作，又能夠給予學生自由組合、任務分工極大的靈活性，有利于對課題項目進行討論研究。校方應為每個開放性課題研究小組安排專業指導老師，或校外導師，在學生產生疑問時，給予積極的引導和幫助。

5、結論

通過上文的研究，可以發現，使用研究性學習方法思想政治教育能夠有效的提升大學生的實踐能力，培養創新精神、團隊精神，使其形成正確的世界觀和價值觀。為此，作者提出三點實施該方法的對策和建議：（1）確保開放性課題研究資料的來源；（2）建立開放性課題研究小組；（3）突破現有學科界限，重新建立評價體系。作者謹此希望我國高校能夠利用該方法，不斷提升當代大學生的綜合素養和能力，實現思想政治教育的根本目的。

參考文獻

[1]呂新云.研究性學習理論在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的應用研究[J].教育探索,2010(01)

[2]岳云康.研究性學習教學模式在大學教學中的應用研究[J].教育理論與實踐,2010(04)

第7篇：開放教育的學習方法范文

關鍵詞： 高中語文 營造環境 運用方法

一、 營造開放性的教學環境

這里所說環境包含課堂環境和課外環境。

首先，要重視課堂環境中主題的開放。課堂環境是教與學的主陣地，是學生語文能力發展的基本環境。要提高教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓練又有感情的熏陶，就要精心設計課堂結構，探索課堂教學規律。同時教學過程是教師引導學生設疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程，教師要使學生有豐富的活動內容，成為課堂的主人、學習的主人，教師就應該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環境其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調動學生的主動性、積極性，強調學生的能動性，鼓勵學生積極思維，大膽發言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養學生的口語表達，可注重對學生進行聽說能力訓練。因為聽與說相互制約、相互促進。聽是學生攝取語言信息，獲取知識的重要途徑；說是學生輸出語言信息，表達思想的重要手段。另外在語文作文教學中可以讓學生聆聽音樂，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過這樣的方法，學生的聯想、想象等創造性思維得到很好的訓練和發展，也陶冶了情操。師生互動，共同探索，較好地創設了開放性的氛圍，使學生個性得到最大限度的發展。教學《阿Q正傳》，讓學生發表對這一舊社會下層典型人物的看法，學生根據文章中的描寫，結合生活中的所見所聞，充分評論了這一人物所體現的個性與共性特征。說明其有勤勞、樸實的一面，也有自私、狹隘和愚昧、落后的一面。

其次，重視由課堂向課外的開放。21世紀的社會需要全面發展的人才，作為素質教育重要基礎的語文教學一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的空間，以聽說讀寫為主線，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識，培養能力，開闊視野，構筑全方位、立體化、多元化的學習環境，促使語文能力全面發展。生活是學習的大課堂，一方面要培養學生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養學生關注生活、體驗生活、承受生活的能力。以此積累知識、訓練思維、鍛煉能力，達到全面發展的目的。

二、 運用開放性的教學方法

首先，應注重教師思想觀念和教學方法的開放。教師作為學生學習的主導者，應該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創新意識。

其次，借助多媒體教學進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創新教育，能力訓練。隨著科學技術現代化，教學觀念的不斷轉變，現代先進的教育手段走進了課堂。這對培養學生能力，提高教學效率大有裨益。借助多媒體輔助教學，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學生的視野，加大課堂容量，調動學生學習語文的興趣，大大提高了教學效率。

三、培養學生開放性的學習方法

陶行知先生說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”從教育學角度看，教學的任務和目標在于促進學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素養才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學生的學習活動，創設學習的良好的心理環境。培養學生觀察、感悟、聯想、想象的思維能力，激發學生創造思維。學生主動參與、大膽探究是取得教學成功的決定因素。

培養學生開放性的學習方法，首先應培養學生的發現學習法。美國著名教育家布魯納提出的發現法是一種科學的學習法。它強調“用自己的頭腦來親自獲取知識”，是在老師的指導下，由學生感知、探索、發現并掌握規律的一種有效的學習方法，旨在讓學生積極主動地接受知識，能較好地培養學生的探索意識和創新意識。 “讀書貴有疑”，學習本身就是一種發現、探究。伴隨著學習觀念的變遷，學生的學習方法也有一個變遷。從單一的被動學習轉變為主動、積極地學習、創造性地學習，把學習的觀念從學習知識轉變為借助于學習知識的手段，學習發展創新能力和學習提高綜合素質。教師在引導學生掌握知識之前應讓學生學會學習，學習運用發現知識的學習方法。

第8篇：開放教育的學習方法范文

關鍵詞：研究性學習 開放性 探究能力的培養

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。“研究性學習”可以理解為以“研究”作為手段的一種學習方式，是學生探索新知的過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定，方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。這種學習方式是對傳統的“接受性學習”的挑戰。豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基礎理念，學生的數學學習活動要培養學生閱讀自學、獨立思考、自主探索、合作交流、動手實踐的能力。開展數學研究性學習有利于轉變學生傳統的學習方法，培養學生數學地提出問題、分析問題和解決問題，發展學生的創新意識和應用意識，提高學生的數學探究能力、數學建模能力和數學交流能力，進一步發展學生的數學實踐能力。

1．研究性學習具有開放性。

研究性學習具有開放性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的，可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息，等等。學習方法、思維方式是開放的。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。師生關系應該是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。

2．教師觀念的轉變是前提。

開展研究性學習，數學教師在思想認識上和具體操作上都比較模糊。一方面難以尋找與數學有關的課程，另一方面受學生的素質與教師本身的學識水平的制約。因此，對于數學教師來說，前期做好充分的思想準備是開展數學研究性學習的重要前提。數學研究性學習方式作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，應該貫穿在整個數學教育的所有活動中，在現行的數學教學過程中可以將數學研究性學習作為一種學習方式加以引入，以培養學生對數學的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。研究性學習中，研究的問題來自于現實世界。學生學習的途徑、方法不同，研究的內容和形式各異，學生是在一種開放、主動的環境中學習。這就要求教師改變以往的教學觀念和教學行為，給學生提供一個寬松和諧的環境。教師應從教學中的主角轉向扮演研究者、組織者、監控者、評價者、指導者、幫助者的角色，從而成為傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。研究性學習可以促進學科教育。研究性學習重在學習的過程，旨在培養學生能力及探索創新精神，重點強調的是培養學生的能力目標。研究性學習不僅僅是轉變學生學習方法，而是通過轉變學習方法以促進每一個學生的全面發展。研究性學習也不會與學科教育相矛盾，常常能自覺地加深拓寬了對課題相關學科的課程的學習，更善于提出問題、發現問題，根本上促進了學科的學習。

3．學生數學探究能力的培養。

培養學生的數學探索能力，是一項系統的工程，它包含了許多方面，包括培養興趣、指導方法、鼓勵質疑、鼓勵創新等許多方面。第一，培養數學興趣，讓學生學有動力。興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。學生們學習樂在其中，才能培養出學生不斷探索的欲望。第二，指導學習方法，給學生學習的鑰匙。學習方法是很重要的，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”。第三，鼓勵質疑，激起向權威挑戰的勇氣。經常遇到這樣的情況：有的同學在解完一道題是時，總是想問老師，或找些權威的書籍，來驗證其結論的正確。這是一種不自信的表現，他們對權威的結論從沒有質疑，更談不上創新。第四，鼓勵學習創新，讓學生學有創見。在數學教學中，我們不僅要讓學生學會學習，而且要鼓勵創新，發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。

第9篇：開放教育的學習方法范文

關鍵詞： 良好的學習習慣 重要性 開放式教學 自主性 學習方式

一、培養良好學習習慣的重要性

習慣培養的問題，在中外教育史上都曾受到重視，凡是好的態度和好的方法，都要使之成為習慣。數學是一門思辯性很強的學科，非常重視思維的培養，思維習慣的研究也是對長期重視行為習慣研究的一個重要補充與發展。養成良好的數學學習習慣，本質上還是一種終身教育的思想，在學生離開學校后，能使學生可持續發展，除了數學的基本思想方法、知識與能力外，最重要的是能夠使學生學會遷移的、終身受用的良好學習方法。

良好的數學學習習慣，能使數學學習從人的內心出發，少走彎路而達到學習目的;不良的數學學習習慣會給學習帶來困難。習慣是一種能動的自組織過程，學習習慣為學習提供了一定的環境，是學生的心理能力達到一種臨界狀態所必須的條件。所以，數學學習離不開良好學習習慣的形成。

二、如何培養良好的學習習慣

1.開放式教學

數學學習習慣是學生學習數學的最有效方法之一，對學生能否掌握數學知識影響深遠。學生掌握數學學習習慣受許多方面因素影響，除了數學學習習慣要符合學生的實際情況，符合國家的教育實際情況外，一個關鍵的因素是教師，因為他們是學生學習的榜樣，是體現數學學習習慣的真正實施者。教師有良好的數學學習習慣，直接關系到數學學習習慣落實到學生身上的程度。隨著素質教育的不斷深入，發展學生的探究創新意識和實踐能力的要求也在不斷加強，開放式教學必將能更好地調動學生的熱情，促進學生更加主動和全面地發展。

教師要成為學生的朋友，以平等的態度信任、尊重每一個學生。學生是學習的主人，在課堂上應體現童趣、尊重和自主，滿足他們的表現欲，激發他們的思維，使學生迸發創新的火花。教師要跳出教材和傳統的束縛，允許隨時發問、挑選問題和解法、答錯了再答、不完整的補充；可以由學生站到講臺上以“小老師”的身份出現；課堂座位也可以隨教學內容變換形式，如方型、圓型、V型等，以促進學生之間的交流。平等、和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢問、敢于發表不同觀點。

教師完全放開，學生自由發揮，非常自然地進行學科之間的滲透整合，既鞏固了新知，又加強了實踐操作能力的培養，更在運用知識的過程中培養了學生對美的鑒賞能力，使他們感到數學和生活的密切聯系。

實施數學課堂教學的開放，教師還必須做好“評價”的開放，應該說，評價是貫穿于課堂教學中的一條情感主線，教師只有正確地理解了評價的激勵功能，理解了評價是為了我們更好地改進教學，建立多元評價體系，幫助學生樹立信心，建立融洽、和諧、民主、自由的課堂氣氛，才能使我們的教學達到真正意義上的開放。教學中教師要擔當好“主持人”的角色，善于捕捉評價的時機，不要輕易評判學生得到的思維結論，應放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，特別對學有創見、思有特點的亮點，更應該開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂，在輕松愉快的課堂氣氛中主動地參與學習。隨著素質教育的不斷深入，發展學生的探究創新意識和實踐能力的要求也在不斷加強，開放式教學必將能更好地調動學生的熱情，促進學生更加主動和全面地發展。

2.發揮學生的自主性

隨著教育改革的深入，教學的最終目標是促進學生全面發展的教學理論深入人心，教師已基本具有尊重學生、承認學生的主體作用的意識，發揮學生的主體作用已是個耳熟能詳的概念。但是發揮學生的主體作用不能停留在觀念上、口頭上，也不能僅作為教育理論和教改實驗的標志，應真正轉化為具體的教育教學行為。從這點來說，在教學中充分發揮學生的主體作用，養成自覺的良好學習習慣很重要，才能適應當今的素質教育，不斷提高教育教學質量。

首先，為學生提供開放的學習材料，使孩子多向思維，達到問題的解決；使孩子展開積極思維，能激起孩子學習的積極性，為孩子提供思考的機會和數學觀念表達的機會，在多向參與的過程中，尋找規律，掌握知識。這樣的開放性教學，既不會讓學生感到太簡單，也不會讓學生感到難以成功，給不同層次的學生學好數學，發展多向思維都創造了機會。

其次，教學中教師要擔當好“主持人”的角色，善于捕捉評價的時機，不要輕易評判學生得到的思維結論，應放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，特別對學有創見、思有特點的亮點，更應該開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂，在輕松愉快的課堂氣氛中主動地參與學習。

3.改變學生的學習方式

“自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新”是現代教育理念提出的學生重要的學習方式。所謂合作交流，就是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征，因此，教學中教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，小組內交流重點、質疑、解疑，相互啟發，相互補充，取長補短，一個小組有疑難，其他小組幫助解決，學生解決不了的問題，教師點撥、引導，體現師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

三、結語

在數學教學中，學生是學習活動的主體，這已成為我們教師的共識。但在實踐應用中，由于受片面追求“分數論英雄”影響，受陳舊教學方式和教學思想及其它諸多因素的影響，常常只重教，忽視學，這是造成目前許多學生學習方法滯后，學習能力低下的一個重要原因。要切實提高數學教學的效率，解決當前任務重而時間少的新矛盾，我們必須認真研究數學學習的特點和學生的學習情況，加強對學生學習方法的指導，使教學改革與學法改革同步進行，促使學生由“被動學習”向“主動學習”轉化。同時，我們還要通過對學生學習習慣的培養，而讓他們掌握一些可以遷移、終身受用的學習方法，培養他們自主學習的能力，只有這樣，素質教育才會得以真正地實現。

參考文獻：

［1］蒲慧蘭.如何培養良好的數學學習習慣［J］.甘肅教育，2005，（12）：47.