傳統文化在初中思想教育中運用

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摘要：初中是學生價值觀念形成的非常時期，教師應提高對學生思想教育的重視程度，以確保其身心健康發展。中華傳統文化歷經數年傳承與發展，在世界歷史長河中的地位舉足輕重，并深刻影響著我們每個人的人生觀、價值觀、世界觀，同時也是促進民族發展的基石。然而，并非所有的傳統文化都是寶貴的。這需要教師有意識地對其進行深入挖掘，取其精華、去其糟粕，引導學生正確理解傳統文化，培育其高尚的道德修養，塑造美好品德。

關鍵詞：中華傳統文化；初中思想教育；運用策略

中華傳統文化作為促進新時期中國特色社會主義文化形成與發展的基石，理應深植于每個中華兒女的心中，滲入各行各業，影響人們的認知與行為。實踐證明，中華傳統文化和初中思想教育的結合有利于學校自身獲取豐富的教學資源，促進其內涵式發展，從而培育更多優秀人才，并實現傳統文化的可持續發展。

一、中華傳統文化與初中思想教育結合的現狀

（一）重視程度有待提高

新課程改革至今，我國思想教育教學改革與建設取得非凡成就，然而，受應試教育與外界因素的影響，在實踐教學當中依然存在諸如“重智育、輕德育；重成績、輕品德”的問題，初中思想教育被列入“副科”行列，經常性出現被其他科目占用課時的問題［1］。一方面，很多家長認為學生在學校就應該多學習文化知識，取得良好的學習成績，從而忽視學生的思想教育。另一方面，學校本身也不太重視思想教育這門課程，教師也是照本宣科，將知識直接講給學生聽，學生被動接受，不能夠起到思想教育的價值。

（二）教學內容有待完善

為了更好地培養初中生對中華傳統文化的認同感，越來越多的學校開始提高對傳統文化教育的重視程度，并在初中思想教育課程中引入諸多有關于中華傳統文化的內容，促使學生從理論到實踐各個方面都能深刻體會中華傳統文化的魅力，領略其文化實質。然而，自初中思想教育課本教材改版后，課本內容更契合學生實際，要求從生活中來到生活中去，雖然在一定程度上改善了原來理論性強、枯燥乏味的問題，但是由于存在著傳統文化教材歸類欠缺、布局散亂的問題，導致教學內容有待完善［2］。具體體現在教材中有關于中華傳統文化的內容不全面、缺少深度等，基于此，中華傳統文化在初中思想教育中的應用還需教師注重豐富教學資源，拓展教學內容以便學生獲取更多知識。

（三）初中生傳統文化知識儲備不足

中華傳統文化的內容豐富多彩，而當今中學生學過的中華傳統文化僅停留在較淺薄的層面。對于中華傳統文化的來源、背景和意義，學生并沒有深入的理解，這就導致學生在進行傳統文化活動的時候，不知道如何去做，也感受不到傳統文化中蘊含的精神，降低了傳統文化教育的效果。我國初中生群體普遍存在著經典著作閱讀量少、傳統文化基礎知識較為薄弱等問題［3］。學生大多數僅僅粗讀一部分中華傳統文化文學名著，所觸碰到的傳統文化比較有限，其閱讀量和掌握狀況并不理想。因此，注重初中生傳統文化素養的提升成為當務之急。

二、中華傳統文化在初中思想教育中的運用策略

近年來，傳統文化發展受到高度重視，中華傳統文化和初中思想教育之間的聯系愈發密切。結合傳統文化自身發展、初中思想教育需求和人才培養目標，都必須提高對優秀傳統文化教育的重視程度。將中華傳統文化應用于初中思想教育中，既能夠傳承和發揚傳統文化的精髓，也能夠提高學生的學習效率，陶冶學生的情操，增強學生的思想水平。

（一）制定弘揚中華傳統文化的課程目標

課程目標是教學論的基礎問題之一，學校教學是一項課程目標明確，塑造人的實踐性活動，對課堂教學具有導向性、匯聚、鼓勵、管控和評價等功效。初中思想教育的課程目標，以這門課程的教學過程、結果和初中生身心發展變化的特點為依據，想要更好地培養學生形成積極向上的思想認知、三觀價值與人格品質，從而推動學生的可持續發展，教師必須要制定清晰的教學目標，不再盲目追求教學過程與結果，而是充分彰顯出這門課程所具備的教育價值，也就是對促進學生素質成長的重要作用。因此，教師需要立足于對教學理論的認知、思想政治教育任務、教學內容、教師與學生的實際素養，精心設計教學方案。新課改下的初中思想教育，主要包括以下三個教學目標，分別為知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標［4］。現如今，教師在對學生展開傳統文化教育時，普遍都是以語文或歷史學科教學作為主要載體，殊不知就這兩個科目是遠遠不夠的，并不具備較強代表性，只能發揮點綴作用。同理，進行初中思想教育時，想要在其中融入傳統文化教育，還需要教師重視豐富教學內容，從自身做起，深層次探究中華傳統文化內涵，對其形成全面認知，從而制定科學合理的教學目標，以幫助學生展開更為高效的學習，并在學習中華傳統文化期間，深刻認識其對我們民族發展所具備的積極影響與作用，逐步引導學生形成端正的學習態度，自覺肩負起傳承、弘揚及踐行中華優秀傳統文化的重任。

（二）挖掘優秀文化資源，延伸教學素材

伴隨著社會經濟的持續發展變化，人民生活水平日益提升，中學生精神需求出現顯著轉變，單純借助初中思想課程的內容并不能使學生的發展需求得到滿足，也無法彰顯地方特色，脫離了學生實際。基于此，教師在將中華傳統文化融入初中思想教育時，還需注重深入挖掘優秀的文化教育資源，并將其與當地傳統文化相結合，從而實現引導學生從生活中來，到生活中去，全面調動其學習積極性，不斷活躍課堂學習氛圍，給促進初中思想教育質量提升帶來積極作用，給課堂注入更多生機與活力。除此以外，教師在挖掘優秀的文化教育資源時，要意識到并非所有的傳統文化都能用來教育學生，還需對其進行合理篩選、辨別，在學生主體意識和自主學習能力得到培養后，便可以通過自我學習來取得發展，進而達成教育目標。在課堂教學過程中，教師要有意識地給予學生更多自主學習的時間、空間，并在每節課中預留出幾分鐘時間以供學生展開合作探究學習，積極探討中華傳統文化帶來的影響和作用。此外，還要重視在課程接近尾聲時，總結歸納學生給出的解答，并選取最具代表性的作為教學資源，促使教學更加貼近生活，從而調動學生積極性，引發情感共鳴，形成對初中思想教育的高度認同。

（三）構建主陣地，深化教學實踐

1.因“校”制宜，搭建校內實踐平臺。校園是學生最重要的學習與生活場所，對學生價值觀塑造具有極為關鍵的作用，教師要高度重視校園這個主陣地，將中華傳統文化融入初中思想教育，教師可結合本校實際，積極搭建校內實踐平臺。可以聯系校史文化展開主題教育活動，充分利用校內的校史館，引導學生探究學校校史，尋找隱藏在其中的優秀傳統文化元素，既能增強學生對學校歷史的了解，還能強化傳統文化教育功能。2.因“地”制宜，搭建校外實踐平臺。校外實踐平臺是對校內實踐平臺的拓寬，有利于提供給學生零距離接觸社會的優勢，讓學生親自參與社會實踐，并在實踐過程中不斷提高對中華傳統文化的認知與實踐能力。在此過程中，教師可加強和當地博物館、紀念館、烈士陵園等公共文化機構的聯系，多組織學生參觀學習，展開現場教學，將教學內容和實景、中華傳統文化進行結合。在實踐教學中，教師可鼓勵學生嘗試完成實景講解，讓學生在課前自主搜集相關資料，并挖掘其中蘊含的文化思想與元素，既可以豐富學生課余生活，還能培養其實踐能力，并在潛移默化中增強傳統文化與思想教育。3.因“時”制宜，搭建網絡實踐平臺。搭建網絡實踐平臺，將其和校內、校外實踐平臺相比較，具備著實時性更強的優勢，能夠填補校內和校外實踐平臺的缺陷，提高思想教育實效性。教師在搭建網絡實踐平臺時可立足于平臺創建與平臺使用這兩個方面。對于平常創建而言，可要求學生自主建設中華傳統文化學習實踐網站，發揮自身奇思妙想，給網站建設添磚加瓦。在學生自主創建的過程中，能親自領悟諸多優秀傳統文化，同時作為自身的勞動所得，學生定會加倍愛惜這一成果。在平臺的應用方面，不僅能幫助學生系統性學習知識，還能幫助教師用來創新學生的作業形式。教師靈活調整學生的實踐作業，鼓勵學生通過微視頻或漫畫等途徑來提交作業，針對學生的實踐作業展開點評并展示到平臺上，不僅能夠增強學生的積極性、創造性，還能給教師管理和保存學生的實踐作業提供諸多便利。

三、結語

綜上所述，初中是學生學習和發展的重要階段，在此期間不斷增強對學生的思想教育有著極為關鍵的影響和作用。基于此，教師應充分認識到對學生展開思想教育的重要性，并在實踐教育過程中有意識地滲透我國優秀傳統文化，充分發揮其積極作用，促使學生在日常學習過程中逐步建立正確的三觀，促進自身思想道德素養的不斷提升，成長為有利于國家和社會發展的棟梁之材。

參考文獻：

［1］金虎俊.將傳統文化滲透在初中思想品德教學中［J］.試題與研究，2020（18）：4.

［2］王茹，周鴻.新時代中華傳統文化融入高校思想政治教育的研究［J］.廣西教育學院學報，2019（6）：98.

［3］徐帥.中華傳統文化融入大學生思想政治教育的價值［J］.教育信息化論壇，2018（10）：2.

［4］涂怡弘，鄒曉彧.中華傳統文化融入留學生思想教育的模式探析———以福建師范大學為例［J］.東南傳播，2017（6）：3.

作者:田福 單位:甘肅省武威第二十三中學