核心素養(yǎng)下的高中歷史教學探究
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摘要：因為新課程改革的不斷深化，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，已經(jīng)成為高中歷史學科的一項重要課題，而與此同時，教師亦應以學生核心素養(yǎng)為導向，對教學各個關鍵環(huán)節(jié)加以完善。正因如此，我們才有必要在探索歷史學科學生核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵及其對教師所提要求的前提下，從事件教學、史實教學、核心價值觀教學等方面進行全面梳理，以希望教師引領學生進行充分的歷史深度學習，帶動其不斷提升自我、發(fā)展自我。
關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學探究
一、引言
我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時間節(jié)點之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項內(nèi)容，其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學習者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導向功能的發(fā)揮作用也就越大。
二、高中歷史學科核心素養(yǎng)的認知
高中階段歷史學科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學科學習過程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學習的過程與結果密切相關，是在歷史學科學習過程中，學生逐步形成的相應思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學科學習的重要理論指導方法，它最容易在教學過程中內(nèi)化為學生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學生在學習過程中可以以之為參考，對人類發(fā)展歷程加以了解，對歷史經(jīng)驗進行總結。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應當構建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學習時所需要的時空概念，這亦應當認同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵性要素，如果能夠?qū)r間同空間進行合理結合，才能繼而做到融古今為一脈，達體用為一爐，產(chǎn)生科學的認知效果。另外，我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學習方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過程中的環(huán)節(jié)保障，學生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內(nèi)容，產(chǎn)生對于歷史的基本客觀認知，在此基礎上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。
三、教師達到核心素養(yǎng)導向教學效果的準備
（一）轉(zhuǎn)變關注點
為了更好地進行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導向教學，教師首先需要對自身關注點進行積極轉(zhuǎn)變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學生各方面素養(yǎng)習得與培養(yǎng)，也就是要在教學之前，乃至教學之中及之后，把關注點真正落實到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來的致力于探討教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W生學會了什么，在歷史教學過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎，另一方面也應當使學生的情感態(tài)度、價值觀念等得到培養(yǎng)，帶動學生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時，在平時課堂教學過程之中，高中歷史教師還應當對課程觀念進行調(diào)整，思考怎么樣把知識培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認識到，只有可以成為素養(yǎng)的知識，才真正值得向?qū)W生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學生在每一次課上都能有真正的收獲。
（二）認清目標點
以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學，實際上是一個雙向進取的過程，它既要關注學生對核心素養(yǎng)的習得，也要關注核心素養(yǎng)導向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現(xiàn)，教師應當明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎做好相應的教學調(diào)整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認知，再參考歷史學科的基本特點，我們可以認為歷史核心素養(yǎng)包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內(nèi)容。
（三）合理化滲透
以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學，需要歷史教師能夠于教學過程中進行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過程統(tǒng)一起來，以起實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學過程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的有效介入，介入時可以從多個環(huán)節(jié)著手，比如對教學目標的合理設計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創(chuàng)設、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構建等。
四、基于核心素養(yǎng)導向的高中歷史教學策略
為了滿足上述高中歷史學科核心素養(yǎng)的達成目標，且讓教師準備工作真正得到落實，在講授具體歷史內(nèi)容時，可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。
（一）以核心素養(yǎng)引導評析歷史事件
人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當教師在給學生講解相關歷史事件過程中，應當積極避免自身感情色彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向?qū)W生展示相關圖片，在圖片中讓學生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領學生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學生回到現(xiàn)實環(huán)境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境，再還原到現(xiàn)實加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導評析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步，且可以使之將歷史思維應用到平時生活里面去。
（二）以核心素養(yǎng)引導開展史實教學
教師在給學生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學生評析歷史事件、歷史人物具有基礎性作用。為此，教師一定要在歷史教學過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責任的態(tài)度，幫助學生接觸這些內(nèi)容。舉例來說，當講解到我國古代政治制度有關內(nèi)容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向?qū)W生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權制度，一直到明清的君主集權制度演變等，使學生在真實史料的帶動下，自主總結歷史演變規(guī)律，且進一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎，幫助學生分析其間的關鍵點，以保證學習效果即核心素養(yǎng)導向的完善化。
（三）以核心素養(yǎng)引導歷史觀念進步
唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經(jīng)說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學習于現(xiàn)實有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關鍵性引導作用。為此教師需要在課堂上，給學生提供更具正能量的歷史觀念引導，讓學生在正確價值觀念的帶動下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時，既要讓學生了解到從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學生才能在學習義和團運動、辛亥革命、等項知識內(nèi)容時，真正理解我國革命變化及發(fā)展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想。總而言之，教師利用把歷史知識和相關精神內(nèi)涵結合起來的辦法，會讓學生主動挖掘歷史史實所附著的思想內(nèi)容，且使學生能夠結合當前時代背景，對這些思想內(nèi)容進行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。
五、總結
對于當代高中生而言，歷史學科中的知識內(nèi)容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經(jīng)驗的不完善，課堂與學生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學能力提出了很高的要求。在教學實踐過程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導向，依靠其對學生的學科專業(yè)要求，從事件教學、史實教學、核心價值觀教學等方面進行全面梳理改進，以抽絲剝繭般的耐心，和學生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場中去，將有可能讓學生以更積極的心態(tài)思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學狀態(tài)前進。
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作者:林愛嬌 單位:福安市第二中學
