核心素養的研究背景精選(九篇)

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第1篇：核心素養的研究背景范文

【關鍵詞】核心素養 課程改革 理論框架

一、核心素養誕生的時代背景

要準確把握“素養”或者“核心素養”的基本內涵，必須從它所產生的時代背景入手進行了解。在當今具有重大影響的核心素養的研究框架中，核心素養指的是在進入21世紀這個信息時代，人們對工作、生活和自我價值實現的新特點和新要求。

“核心素養”從“能力為本”的教育觀念發展而來，它是課程改革的DNA。20世紀60年代后期，以美國、英國、澳大利亞為首的發達國家，先后開展了以“能力為本”的教育課程改革。80年代后期，世界各國又相繼開展了“以標準為本”的教育改革。然而隨著時代的變遷和“能力觀”的進一步發展，基于傳統基本素養的能力標準的局限性日漸暴露，傳統“能力觀”對知識與技能的要求顯然已經無法滿足人們對新時代背景下學習結果的新要求。因而各國的教育目標都在逐漸的向知識、技能和情感態度這一三維目標發展。而“能力”這一詞也已經無法代表新時代背景下人們對教育目標的新期待和新要求，由此催生了“核心素養”一詞。“核心素養”作為能夠幫助人實現自我價值，適應和融入社會生活所不可或缺的能力技能，體現了教育的本質意義，更加具有鮮明的時代特征，彰顯了整個時代的生命力。

當前，經濟全球化的進一步發展帶動了資源、技術、信息的全球化，各國之間的交流與互動日益增多，培養能夠包容多種文化、適應時展的新時代人才成為大勢所趨。

二、核心素養的內涵

“核心素養”中的“素養”一詞，指的是人們在后天的學習過程中逐漸掌握一定知識、能力和情感態度的過程和結果。這里的素養不同于知識、能力和態度本身或者他們的和，而是三者的綜合化，會產生一加一大于二的效果。由此可見，“素養”所囊括的意義范圍比“知識”、“能力”一詞而言更為廣泛。“知識”、“技能”指的是人所具備的能夠滿足個人在W習、工作的生活中的基本需求的具體學科領域的知識、技能。相對而言，“核心素養”既包括傳統教育理論中的知識和技能，也包括對情感、態度和價值觀的培養，是指個體為了發展成為一個健全的人而在特定的情境中所必須掌握的不可或缺的知識、技能和情感態度。它強調個體能夠利用一定的方法積極主動地去獲取所需的知識和技能，而不只是強調某一具體的學科知識。發展核心素養的目標不僅僅局限于對個人基本生活需求的滿足，而是更加注重促進個體對自我價值的實現和對更高目標的追求。

“核心素養”這一概念矯正了過去或者只重視知識，或者只重視能力而忽視情感態度的教育缺失，進一步完善了素質教育的理念。素養是后天學習的結果，并不是與生俱來的，這也為教育改革提出了進一步的要求。

三、核心素養的特征

1.共同性和關鍵性。核心素養的共同性是指它面向全體社會成員，而且不僅僅局限于特定的學科和特定的領域，而是適應所有的情境。它區別于具有職業性的專業素養，指的是每個社會成員實現自我價值和促進社會發展所必不可少的基本知識、技能和情感態度，是社會群體所共有的素養。核心素養的關鍵性則體現在核心素養重視對個體獲得終身發展和適應社會生活所必備的關鍵素養的培養，貴精而不貴多。

2.個體性和發展性。核心素養的個體性是相對于其共同性而言的，人作為獨立發展的個體，在個人成長發展的不同階段必然會體現出個人的自主發展的特性。核心素養的發展性是指素養的形成不是一蹴而就的，需要長期培養，其培養過程具有連續性和階段性。

3.融合性和廣泛性。核心素養的融合性旨在發展個體在獲得自我發展和適應社會生活所應具備的基本的綜合性的素養，是個體在教育和生活中所能獲得的共性的素養，而不特定指向某一學科，具有一定的融合性。

四、我國建構核心素養理論框架的建議

新時代教育背景下，基于國際教育改革經驗，并依據我國國情和教育實踐，我國核心素養的構建需要指向培養全面發展的人。要根據時代特點，著眼于終身學習的視角，構建具有時代性、發展性和連貫性的核心素養理論框架。

核心素養理論框架構建過程中的核心問題是教育應該培養怎能樣的人和怎樣培養這種人的問題，這不僅涉及到教育和整個社會未來的發展，而且與廣大人民群眾的切身利益相關。因此，在構建核心素養理論框架的過程中，要注意征集切身利益者的意見和建議。

總之，我們應緊隨國際上構建核心素養理論框架和教育改革的腳步，打破傳統的教育模式，進一步深化教育改革，在世界教育改革中奪占先機。

參考文獻：

[1]蔡清田.核心素養在臺灣十二年國民基本教育課程改革的角色[J].全球教育展望，2016（2）.

[2]黃四林，左璜等.學生發展核心素養研究的國際分析[J].中國教育學刊，2016（06）.

第2篇：核心素養的研究背景范文

關鍵詞:案例教學;核心素養;高中地理

一、研究背景

地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。

二、核心素養下高中地理案例教學存在問題

案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:

(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現

在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫

案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用

地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。

三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議

(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知

提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。

第3篇：核心素養的研究背景范文

因為教育以育人為本，育人首先要解決“培養什么人”的問題，然后才是“如何培養人”的問題。而核心素養所回答的就是未來中國的教育要“培養什么人”的問題。教育作為一種社會活動、一種促進人的發展和社會發展的工具，必須要有明確與正確的方向，核心素養就為未來教育提供了方向。

2016年是中國學生核心素養的元年，關于學生核心素養的官方文件將正式。學生核心素養將成為一切教育活動所遵循的目標，包括學生的學、教師的教、政府的教育行政、學校的內部管理，都將圍繞核心素養展開。核心素養將成為中國教育實踐和理論中最熱的詞匯，且沒有“之一”，其熱度將在未來十年只增不減。

有人認為，核心素養好像只是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等詞匯的另外一種表述方式，只不過更時髦、更有國際范兒、更能吸引眼球，本質上是換湯不換藥、新瓶裝舊酒。實際上并非如此。核心素養有鮮明的時代特征。從產生背景看，核心素養最先由經合組織（OECD）于1997年提出，是為了應對21世紀特別是知識經濟的挑戰。伴隨著信息技術革命的神速進展，世界進入了知識經濟、全球化和信息化時代，這種變局亦為“三千年未有之大變局”，核心素養是對這個大變局的應對。就我國而言，在新的國際形勢下，核心素養是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質的強化版、升級版、轉型版，更是其“聚焦版”：核心素養不是各種素養的大雜燴，核心素養必須是核心的素養，是最為關鍵的素養，是各種素養中的優先選項。

這些優先選項是什么呢？創新能力、信息素養、合作能力、交流技能等排在前列，這些素養事關個體能否更好應對21世紀的挑戰，事關國家發展和民族振興。相較于應試教育培養的死記硬背（記憶）、題海戰術（應對考試）等低級素養，核心素養是高級素養。學生的發展需要這些高級素養，國家參與國際競爭需要這些高級素養。

第4篇：核心素養的研究背景范文

【關鍵詞】核心素養；體育教育；教學改革

教育部于2014年初正式了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），其中“核心素養體系”這一詞匯引人關注。而早在改革開放時期以來，核心素養的培養就一直伴隨我們中國特色社會主義的發展而不斷生成和完善。核心素養簡單來說就是提高人的全面發展，是人的德智體美勞多方面共同發展的目標和方向，而只有培養和提高人們的核心素養，才能進一步促進中國特色社會主義體系的完善和發展，從而推動我國健康穩定快速的發展。

當下，核心素養體系早已成為我國教育領域中最基本的方向指標。而在這樣一個大背景下，學校教育改革尤其顯得格外重要。教育不僅僅是學生獲得知識技能的措施，更是傳承和弘揚優秀文化以及民族精神的重要方式。小學，是整個核心素養體系中最基礎最重要的階段。從事小學體育教育教學工作三十余年，本人認為小學體育教育對學生的核心素養的培養起到十分重要的作用。“在核心素養的背景下我們應如何改變對小學生體育特長培養的策略？”這不僅僅是教師個人所要考慮的，更是所有體育教師群體和其他學校以及社會各方面教育人士都應該為之深為思考的問題。就此并結合個人理解提出如下認識供參考。

第一點，首先我們應該要從根本上改變教育的思想目的，要脫離以成績作為一個人的整體素質文化的評價標準。因為成績不能全面的代表一個人的全部，它只能作為一個人綜合評價的參考依據，這是現在大部分老師和學生家長都容易犯的錯誤。我們不能因為某些學生成績差就把他認定為差生，從而在學習和日常生活中忽視其成長。作為體育教師，我們不僅要統一安排教材內容、一視同仁，而且還要考慮因材施教、區別對待的原則。一視同仁和因材施教、區別對待的原則并不沖突，二者在某種意義上來說其實是共性和個性的關系。在全面發展的基礎上，我們還要注意學生的個性發展。特別是那些愛好體育，又有一定運動潛質專長的學生，要充分調動他們學習的積極性，發揮他們自己特長，已達到培養學生良好的心理品質，促使身心健康和諧發展，讓學生對體育課產生濃厚的興趣，喜歡上體育課；其次，體育課在中國教育思想中不夠受到重視，體育課被其他課程替換沖走的現象屢見不鮮，家長也覺得這樣很好，可以讓孩子多讀點書，從而導致如今學生身體素質普遍下降，免疫力也隨之下降，肥胖率也因此快速上升，經常出現小病大患，也因此耽誤了學習時間，影響學習，而這對于我們積極提倡大力提高學生個人全面發展和增加學生身體素質的意愿是相違背的。正如所言“身體是一切革命的本錢”，沒有一個好的身體條件，又怎么可能有更多的精力去學習和讀書呢？我們應該用核心素養來梳理培養目標，矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”，讓核心素養貫穿始終，使學生真正得到科學性的全面性的教學，提高身體素質和學習進步。而作為體育教師，我們應該先從自我開始真正的正視體育，端正我們自己的教學態度，重視體育對學生各方面的影響，珍惜每周為數不多的體育課程，不能再對體育課只是應付了事，應該把握好每節體育課40分鐘的每分每秒，讓學生在有限的時間內得到足夠的運動鍛煉，激發他們對體育運動的學習興趣，從而培養他們的體育特長，增強體質，促進他們全面發展。

如何在核心素養的背景下培養小學生們的體育特長？這就得讓我們從本質出發，激發學生們的學習興趣，提高學習熱情，從最基本的游戲開始逐漸向體育運動項目發展，加強體育活動課的選擇性、激發學生的主體參與，加大學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出“體育活動課”的活動為主的教學特點，使學生在生理上、心理上得到滿足，從而激發學生的鍛煉熱情。在身體素質、跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動，改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發展體力的身體教育觀念；改變了體育教學中教師強制的灌輸，學生機械再現的教學方法；改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。而通過大量的運動實踐，使學生們體會到體育知識和技術的重要性。激發學生鍛煉身體的興趣，培養了學生參與體育活動的意識、能力和習慣。豐富多彩的體育活動鍛煉了學生的身心，培養了學生競爭意識和團結協作、勇于拼搏的精神。

第二點，當前學校體育的研究僅局限在身體形態、身體素質、運動能力和教學方面。忽視了學生參加體育鍛煉影響因素方面的研究，或有的研究深度和廣度不夠，針對小學生參與體育鍛煉的研究更是少之又少，特別是在分析影響小學生參與體育鍛煉的因素時，更是忽略了對學生家長因素的研究，這在很大程度上影響了小學生參加體育鍛煉的積極性，造成學生體質健康水平逐年下降。因而我們應該改變家長對于教育的舊思想，讓他們從以前的一切以學業為重，用學習成績來評價學生所有的觀念向學生全方面素質培養轉化。以教師的角度向家長們闡述科學理性的教育理念，讓他們支持和鼓勵學生們全面發展，而不是一味的增加學業上的壓迫，這樣會導致學生的學習適得其反，使他們產生厭學的情緒和嚴重的叛逆心理，而這樣對于他們的成長則是弊大于利，得不償失。因此，作為體育教師工作者，我們應該從家長那獲得支持，向他們解釋參與體育運動的必要性和體育運動對于學生成長過程中所起到的重要作用，讓家長們認識和了解小學生核心素養的培養和人的全面發展的重要性，防止落后的不科學的學習理念使得學生的發展變得不平衡。所以，我們應該提倡正確的學習理念，重視家長在學生體育運動和學習環境的重要性，讓家長們積極地鼓勵學生進行體育運動，學習和培養體育特長，并且可以讓家長和學生一同參與體育運動中，讓家長和學生在開心友愛的運動氛圍中減少之間的代溝，拉近彼此的距離，這樣，不僅能提高學生學習效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，有益于學生個性充分發展，形成健全人格，促進心理健康。從而進一步推動核心素養背景下學生體育特長的培養和發展。

第三點，重視學生在教育中的主體地位。教師是教育過程中的引領者，而學生才是教育過程中的主體。二者雖然都是相對獨立的個體，但是在教育教學中兩者卻是相輔相成、不可分離的關系。單就小學生體育特長的培養而言，教師平時應該主動去接觸學生，了解他們的個性特點、個人專長、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、運動技術等與身體素質狀況，并逐一進行認真細致的分析比較，切實做到心中有數，因人施教。尤其對于在課堂上表現異常的學生，更要給予關心和幫助，和學生們建立起一種親密友好的關系，使他們生活在和諧友善的氛圍當中，感受集體活動所帶來的魅力，讓學生在運動的過程中激發對各種體育項目興趣，促使他們自主地積極地加入體育運動的學習，從心底愛上體育，真正的參與到體育特長的培養當中。讓學生在運動的過程中學會自主獨立，團結協作，吃苦耐勞，堅持不懈等優秀精神，增加集體凝聚力和向心力。實現從素質到核心素養的培養，進而達到學生個人整體能力的提升和德智體全面的發展。

核心素養并不是一個抽象的概念。核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。在體育運動教學的過程中培養學生自主學習的能力，培養能夠把知識加以綜合化、解決問題的實踐能力是十分必須必要的。而在知識化能力的關系上，實現將知識作為一種手段到把知識作為一種工具轉變，結合專業的理論知識和實踐經驗，培養小學生的體育特長，促進小學生全面綜合素質的發展，從而推動核心素養體系的建立和完善，將體系的建設真正的落實到位。

【參考文獻】

[1]郭計增.《激發學生上體育課的興趣》

第5篇：核心素養的研究背景范文

摘 要 輔導員隊伍擔任著大學生思政工作的重任，有必要培育出輔導員這一職業的核心價值觀，包括愛崗敬業、熱愛學生、專業素養

>> 高校輔導員的核心價值觀及其培育 積極培育和踐行新時期高校輔導員核心價值觀 培育和踐行社會主義核心價值觀與高校輔導員的職業追求 試論高校輔導員在大學生核心價值觀培養中的作用 以社會主義核心價值觀提升高校輔導員的法治素養 高校輔導員在社會主義核心價值觀構建中的角色定位 淺談社會主義核心價值觀對高校輔導員職業追求的啟迪 高校輔導員視角下的大學生社會主義核心價值觀教育探究 輔導員對于培育大學生社會主義核心價值觀的校園文化活動載體研究 淺析在高校輔導員工作中培育和踐行社會主義核心價值觀 論如何提升高校輔導員的職業價值觀 高校輔導員黨建工作以社會主義核心價值觀為統領 多元文化背景下高校輔導員核心價值觀建構思路分析 社會主義核心價值觀背景下的高校輔導員工作研究 社會主義核心價值觀視域下高校輔導員在大學第一課教育中的作用探析 當前大學生價值觀問題及輔導員培育途徑研究 輔導員加強大學生核心價值觀教育的著力點 新媒體下輔導員進行社會主義核心價值觀教育的幾點思考 用核心價值觀指導輔導員隊伍建設 輔導員開展大學生社會主義核心價值觀教育探析 常見問題解答 當前所在位置：.

② 張翼，李旭.輔導員核心價值觀的培育[J].知識經濟，2012（6）.

③ 人民網：.

④ 王平慧，許長才.論新時期高校輔導員職業道德建設[J].咸寧學院學報，2010（12）.

第6篇：核心素養的研究背景范文

核心素養作為教育界的熱門名詞，已經逐漸發展成為初中數學課堂教學的主要指導思想，培養學生的核心素養已經成為了當前教育的主要目標。數學學科的核心素養主要包括學生理解數學知識的能力、運用數學知識解決問題的能力以及數學思想品質。在數學課堂教學中培養學生形成核心素養能在很大的程度上幫助學生得到更好的發展，加強學生的核心競爭力。因此，研究初中數學教學中培養學生核心素養的策略對提高初中數學教學效率有著非常重要的意義。

一、在初中數學課堂教學中培養學生核心素養的意義

（一）滿足初中數學教學的發展需求

目前，培養初中學生的數學核心素養已經成為了教學的發展趨勢，對于學生未來的發展具有非常重要的意義。數學核心素養的形成能夠在很大程度上幫助學生解決數學學習過程中的難題，從而提高學生的數學成績。

（二）幫助學生得到更好的發展

當前的初中數學教育已經不僅僅是以應付應試教育作為唯一的教學目標，而是將培養學生理解數學知識、解決數學問題的能力，使學生形成陽光的心態和創新意識作為主要的教學目標。核心素養的概念是根據當前的教育發展趨勢所提出的，符合國家對人才培養的要求。在初中數學課堂教學的過程中滲透核心素養的內容能夠幫助學生形成更加健全的人格，得到更好的身心發展。

（三）實現數學教學的意義

數學是初中?A段重要的課程之一，數學人才也是當今國家建設緊缺的人才類型，因此，實現數學教學的意義對于國家發展具有非常深遠的意義。數學核心素養不僅包含了數學理論與數學應用方法。還包括了數學思想以及通過數學建立的價值觀，對于學生體會數學情感，形成數學意識有非常重要的幫助。在初中數學課堂教學中，培養核心素養能使學生學習數學的能力得到提高。

二、提升初中學生數學核心素養的具體策略

（一）引導學生注重數學知識的聯系性

數學是一個綜合性較強的概念，不同類型的數學知識之間也存在著一定的聯系。老師在進行數學課堂教學的過程中應該引導學生從整體的概念來理解數學知識，充分挖掘數學知識之間的聯系。這樣的學習方法能在很大程度上版幫助學生通過舊知識理解新知識，還能幫助學生在頭腦中形成立體的知識結構，從而更好的將知識充分掌握。值得注意的是，老師在教學的過程中根據教學的內容合理運用多媒體設備能使學生將注意力集中在老師所講解的內容上，也更方便學生對數學知識形成直觀的認識。

例如，老師在講解到人教版初中數學教材中“方程”的相關知識時，老師應該將方程的基本概念和特征交代給學生，方程是一個非常寬泛的概念，包括很多種類型，比如一元二次方程、二元一次方程、不等式方程等。學生在了解了方程的整體概念后，對接下來學習各種各樣的方程類型時就會更加容易理解。

（二）將數學知識與數學文化進行有機融合

數學課程是一門典型的理科課程，很多數學知識都比較抽象，老師在進行數學課程教學的過程中可以將數學的理論知識與數學文化進行有機的融合，讓學生不僅能將數學知識深刻記在頭腦中，還能了解到更多的數學背景和文化，這樣的教學方式對于培養學生的核心素養具有非常重要的意義。老師在教學的過程中可以通過不同的教學方法讓學生深刻感受到數學文化中蘊含的數學情感與數學意識，另外，很多的數學知識與學生的生活息息相關，老師可以將數學作為橋梁提高學生解決生活問題的能力。

例如，老師在講解到人教版初中數學教材中“圓周率”這一章節的知識時，老師可以為學生拓展一些圓周率的發展背景，比如現代數學計算中用到的圓周率是由南北朝的祖沖之將圓周率精確到了小數點的后7位，體現了古代數學家的探索精神。老師可以用這樣的方式讓學生了解到更多的數學背景，引導學生向數學家學習這種堅持探索知識的精神。

（三）通過形象化的教學方法培養學生的數學思維

初中數學課程中有一些知識對于學生來說比較抽象難理解，學生對這樣的知識難免會失去學習的興趣，老師在講解這部分知識時可以變換教學的方法，通過一些生動的教學方式激發學生學習數學的興趣，比如，巧妙的運用多媒體、情景教學以及通過一些小游戲幫助學生理解數學知識。這樣的教學方式能讓學生在潛移默化中養成數學思維。

例如，老師在講解到人教版初中數學教材中“概率”這一章節的內容時，可以設計一個小游戲，扔硬幣和扔骰子，每一輪規定一個朝上的面，哪個學生扔到這個面就算贏一次，通過這個游戲計算獲勝的概率。這樣的教學模式不僅為蹙額生創設了一個熟悉的情景，幫助學生更好的理解數學知識，還在很大的程度上使學生的數學思維得到提高，以及運用數學知識解決生活問題的能力。

第7篇：核心素養的研究背景范文

【關鍵詞】核心素養；問題解決能力；抽象能力；推理能力；數及其運算

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0015-03

【作者簡介】章飛，江蘇第二師范學院（南京，210013）教授，北師大版初中數學教材副主編。

為了全面深化課程改革，2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了“核心素養”的概念。2016年2月，中國教育學會《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，綜合提出了九個核心素養。顯然，這對學校教育具有深遠的指導意義，學科教學應以發展學生的核心素養為目標。但是，我們還需要從學科層面具體研究有助于學生未來發展的核心素養。因此，對數學教學而言，需要更為細化、更具操作性的數學學科素養的架構。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出了十個核心概念，有研究者將這十個核心概念認同為數學學科需要發展的十個核心素養。上海市靜安區教育學院曹培英老師則提出如圖1所示的模型，這個模型基本符合數學學科的實際。當然，數學學習是基于問題或任務的，學習內容的展開基于有問題的情境，學習的目標是解決問題，問題解決過程中自然需要數學的抽象、數學的推理與交流、數學的模型思想、學生問題解決的自我監控等，也就是說，問題解決是落實科學精神、學會學習、實踐創新等多個核心素養的載體。因此，筆者更傾向于將抽象能力、推理能力和問題解決能力作為數學核心素養。需要說明的是，這里的問題并不僅僅是實際生活中的問題，還包括數學學科發展本身的問題；這里的問題解決也不僅僅指分析問題、解決問題，還包括問題的發現與提出。數學教學的目標，在于通過具體知識的學習，形成一定的運算能力、空間想象能力和數據分析觀念，并基于這三種能力形成一定的抽象能力、推理能力等更為上位的、內隱的能力，進而綜合運用這些能力解決問題。

因此，在學習具體知識的過程中，務必注重以問題為載體，注重學生抽象能力、推理能力和應用能力的發展。下面，筆者以“數”的學習為例加以說明。

一、在“數”的學習中全程貫穿問題解決

恰當的問題情境可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到新知學習的意義；通過問題解決，學生不僅可以順利習得新知，更可以在問題解決過程中提高數學思維水平，提升學習能力。因此，應在“數”的學習中全程貫穿問題解決。

“數”及其運算都是基于現實需要的。自然數是基于現實生活中計數的需要產生的；小數是各種測量活動中不同單位之間換算的產物，也是自然數除法運算結果的自然推廣；分數是基于表示非整數的個數的需要產生的，同時又可以用來刻畫整數除法的結果、比值等。數的運算更是現實需要的產物，現實情境中產生了數量的比較、歸并、分配等問題，自然需要研究數的加減乘除等運算。因此，在“數”及其運算的學習中，務必基于現實問題，讓學生從情境中自發地發現、提出、分析和解決問題，自然地習得新知。例如：對于“兩位小數的加減法”，蘇教版教科書中呈現了如圖2所示的情境，課堂教學大致可以用下面幾個問題貫穿：

（1）你獲得了哪些信息？根據這些信息，你能提出哪些一步計算的問題？

（2）你能根據小數位數把這些算式分分類嗎？

（3）這些算式中，哪些比較好算？哪些已經學習過？你能具體算一算嗎？

（4）下面我們會研究哪些算式？說說你的理由，并與同伴交流。

（5）回顧一下，今天提出了哪些問題？已經解決了哪些問題？下面還有哪些問題？整個課堂學習你有什么收獲？

從情境入手，經歷發現問題、提出問題，進而適當地梳理問題，先行解決簡單問題，借助解決簡單問題的經驗思考較為復雜的問題，最后梳理問題解決的經驗這樣一個完整的問題解決過程，這樣的學習經驗對學生來說將終身受用。

二、在“數”的認識學習中感受抽象

抽象就是舍棄事物的非本質屬性而抓住事物的本質屬性。數學抽象則是從研究對象中抽取出有關數量關系或空間形式的本質屬性。因而，數學是一門高度抽象的學科。正因如此，數學成為培養學生抽象能力的很好載體，抽象成為數學學科的核心素養。從現實問題中抽取數學概念、抽象數學問題的過程，都是發展學生抽象能力的好機會。下面以“自然數的認識”為例加以解釋。

“數”的認識始于比較，在比較的基礎上產生多與少、等與不等的概念，基于“等”的共性形成了抽象的自然數，而認識多與少、等與不等最核心的思想是對應。由于學齡前兒童已經有了豐富的認數經驗，教材一般直接呈現一個大的情境，要求學生從中分別看出各種物體的數量，這樣做實際上已經跳過了抽象這個環節，但教師最好能夠通過一些活動，讓學生適度感受其中蘊含的抽象過程。例如：在圖形背景中，學生已經發現一些動物一樣多，這時可以追問“你怎么知道它們一樣多的”，學生可能大多是從數量上比較的，如說“它們都是3個”。然后，可以引導學生從其他角度進行解釋，如圖3所示，可以引導學生從圖形中感受長頸鹿和梅花鹿之間的對應，進而繼續引導學生從背景圖形中找出和長頸鹿一樣多的動物，并將長頸鹿和與它一樣多的動物用線一對一地連起來，從而感受相等的本質是能夠一一對應。最后可以從背景圖形中拖出其他數量是3個的物體的圖片覆蓋到梅花鹿圖片上，讓學生思考它們和長頸鹿是不是一樣多。在這樣的過程中，讓學生認識到，具體物品的其他特征無關緊要，這里我們關注的就是它們能不能一一對應，關注的就是它們的個數，在此基礎上引出表示這個個數的“3”。

總之，在小學階段，要注意引導學生經歷從具體、直觀、現實背景中逐步抽象出數學概念或問題的過程，讓學生形成抽象的初步經驗，發展初步的抽象能力。但要注意，小學生年齡小，抽象能力較弱，在教學中要把握好抽象的度，更不要強調“抽象”這個抽象的詞。

三、在“數”的運算學習中重視推理能力

由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維形式叫作推理。推理既包括嚴密的演繹推理，也包括未必那么可靠的合情推理（如類比推理、歸納推理、統計推斷等）。演繹推理多用于數學知識的整理，合情推理則有助于數學發現，兩者往往協同作用、不可偏廢。美國數學教育家波利亞在其數學教育名著《數學與猜想》中指出：一個認真想把數學作為他終身事業的學生必須學習論證推理，這是他的專業也是他那門學科的特殊標志。然而為了取得真正的成就他還必須學習合情推理：或者這是他的創造性工作賴以進行的那種推理。一般的或者對數學有業余愛好的學生也應該體驗一下論證推理，雖然他可能不會有機會去直接應用它，但是他應該獲得一種標準，依此他能把現代生活中碰到的各種所謂證據進行比較。很多人認為，幾何是發展學生推理能力的好載體，實際上，“數”的學習也是發展學生推理能力的很好載體，特別是在運算學習中，可以引導學生參與運算法則、運算規律的建構過程，在理解算理的過程中發展他們的推理能力。

教學“一位小數的加法”，教師一般會首先呈現一個情境，引導學生從情境中得到相應的算式。如呈現下面的問題：一袋妙脆角4.8元，一瓶尖叫2.8元，買1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元？學生不難列出算式4.8+2.8。這是一個新問題，但學生具有一定的生活經驗，這些經驗成為他們解決問題的重要基礎。根據生活經驗，學生知道大約花去7元，這個猜測過程中已經蘊含了推理，如“妙脆角靠近5元，加上尖叫2元8角，肯定得7元多了”。當然，我們需要準確的值，因此，學生可以借助生活經驗給出結果7元6角的解釋，這些解釋可能是多種多樣的：4.8元+2.8元，4元與2元合起來是6元，2個8角合起來是16角，也就是1元6角；4.8元、2.8元都轉化成角就是48角和28角，48角加28角是76角，化成元就是7.6元……這些解釋本身就是很好的推理過程。在這些解釋的基礎上，可以進一步引導學生自主總結經驗，探究一位小數加法的豎式運算，并說明其中小數點對齊的道理。顯然，算理的探求過程是很重要的推理活動過程。

綜上所述，在小學數學教學中，務必緊緊以問題為載體，讓學生經歷發現、提出、分析和解決問題的全過程，并在交流與反思等活動中更好地外顯學生的思維過程，從而更好地培養學生的抽象能力、推理能力、應用意識和應用能力。

【參考文獻】

第8篇：核心素養的研究背景范文

【關鍵詞】物理教學 核心素養 長遠發展

隨著新課改革以來，我國在基礎教育上提出諸多要求，加強學習科學探究，教育部頒行了一系列的相關教育法案，調整傳統局限的教育理念，基于此探索學習的科學方法被作為教育教學研究的重中之重。其中主要著重點在于改變“學生是教育系統中被動的接受體”的現狀，化解這一弊端須從學生本身入手。物理實驗中學生消極接受情況普遍存在，在實際操作中培養學生的核心素養可以從根本上減少這類尷尬問題，同時，該能力的提升可以有效反饋實踐能力的提升。

一、培養學生核心素養的重要意義

這種認知能力存在于學生學習生活中，幾乎無處不在，核心素養知識表現在學生的知識儲備、對自身學習方式、特點的認識；核心素養體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗，它可以出現在每個認知環節，情感波動隨之而來，在此基礎上學生發現自身問題，掌握來自身信息，并且逐漸地對自身進行積極、自覺的監視、控制和調節，以確保認知活動的目的順利實現。

如同學習是一種構建或者重構的過程，學習過程不是在平地建房子，而是在地基上進行構建，如何建造個新的房子，要卻決于如何適應地基，地基就是學生本身擁有的核心素養。由上面形象的說明可見，核心素養之于學習的重要性。

二、核心素養培養的可實施性

學生學習活動和思維品質對核心素養有很大的附生性，但是核心素養水平的發展是循序漸進的，存在著階段性。通過有意識的培養和鍛煉能不能提升核心素養水平呢？答案不置可否。作為一種高層次的意識形態的操縱手段，核心素養形成原理是由外部到內部的升華過程，外部活動與主體原有的內外部活動沖擊對撞，雙方的妥協調和、整體優化，最終演化為內在的心理活動方式。因此，在實踐的基礎上，加深認識理解，轉化知識，以實現培養核心素養是有可實施性的，可以肯定的做出結論，學生的核心素養完全可以經由有計劃訓練發展起來的。

三、核心素養的培養對教師和學生提出的要求

1.發揮引導、授教的作用

教師在提高核心素養物理實驗操作教學中應該讓學生明白“核心素養”與一般“認知”的異同，教師發揮的引導示范對于學生核心素養的啟發利用有關鍵性的作用，直接影響到學生的思維理解的偏差與否。

例如：作為教師，不僅僅要注意如何給學生講解自己的牛頓定律模擬實驗過程，還更應當注重啟發學生自身操作能力，授之以魚不如授之以漁；還要注意因材施教這個問題，學生個體之間存在著差異，不能以一概之，這樣對于學生的引導影響力將會大幅度降低。

2.加大對學生反思能力培養的關注力度

反思是一個認識自我，即“自己和自己的對話”的過程，能使反思主體認識到事情的本質，實質上是自我監控、自我調節的重要方式，反思活動中學生認識的多少，其實就是核心素養強弱的另一種展現。通過反思，可以使核心素養得到實際鍛煉，反思后的總結可以使核心素養知識、核心素養體驗。

在教學中，教師要有意思的培養學生的反思能力，并且督促其養成反思習慣。可以抓好以下兩點：一是向學生提出明確的實踐操作任務和要求；二是創設相關情景讓學生在潛移默化中獲得思考，不知不覺中鍛煉核心素養。

3.創造有利于培養核心素養的環境

物理實驗教學中有一個普遍的現象，學生明明具有某種能力，卻不能很好利用，一直處于閑置狀態，很大程度上是因為學生處在機械重復使用自身積累，按照得來的經驗處理問題，沒有機會接觸創新性、原創性的挑戰。

例如：教師十分有必要在實驗教學操作課堂上注意褒獎學生個人思考結果，培育一個鼓勵學生使用策略的環境，從而使學生更樂意去運用策略，培養學生創新能力、思維的敏捷。

4.對學生提出的要求

對學生的要求可以概括為下面幾點，在物理實驗課堂上：

（1）學生要及時認識到自己是學習的主體，并且自覺地在學習中自我監督、自我調節；

（2）跳出古板的驗積累，激發自己的創造性、獨立性，提升自我意識；

（3）配合與老師的互動，進一步加強與老師間的交流合作，從中學習提升核心素養的方法和策略等。

對學生核心素養的培養越來越受到各大學校的注重，這種潮流是對我國“培養創新人才”政策方針的響應，處在教育改革的前沿，我國需要這樣的人才，亟需加強對學生核心素養的培養。綜上所述可知，學生可以利用自身核心素養知識和策略成功地掌握應對新情況、新問題的知識和能力，有發展眼光的教師，將會培養一批核心素養極強的創造性、獨立性的人才，為我國教育、乃至各方面做出貢獻。

【參考文獻】

[1] 陳斌. 高中物理習題教學對核心素養培養的思考[J]. 中學教學參考，2015（06）.

第9篇：核心素養的研究背景范文

關鍵詞：化學史故事；科學歷程；核心素養

中圖分類號：G424.25 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0039-03

學生愛聽故事，是因為故事能滿足他們的興趣和好奇心，激發探究的欲望。著名作家王開嶺先生曾提出，“故事是吸引大眾、傳遞價值理念唯一有效方式”。千百年來，在這奇妙的世界釀出的與化學知識相關的故事，真是浩如煙海。在課堂中利用化學史故事教學是基礎教育階段一直關注的課題，聽了楊寶權老師的《原子的構成》一課頗有感觸。根據“中國學生發展核心素養”總體規范與目標要求，在化學教學中探索利用化學史故事有效培育學生的核心素養是個很有意義的主題。下面結合《原子的構成》這節課談談個人的思考。

一、利用化學史故事培育學生的科學精神

科學精神，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點，這三點之間自成體系但又相互關聯。例如，理性思維是批判質疑的前提，只有不隨從于當下的思維才會有批判質疑的內容；勇于探究是批判質疑的基礎，只有潛心探究才會有批判質疑的資格與勇氣；當然批判質疑也是理性思維與勇于探究的積極動力。對原子結構的認識過程亦即如此。

通過本節課的學習，學生清晰地了解了科學理論的發展大致經歷的過程：客觀事實――理論解釋――修正完善――再修正。例如，道爾頓基于大量實驗研究，結合化學中哲學論對物質的基元的思考，天才般、創造性地提出了猜想：構成物質的基本單位是原子。雖然這一構想不能解釋所有的實驗現象，但瑕不掩玉，它得到了一致的認可，并將道爾頓的原子論作為圭臬，不可懷疑。這種非理性、隨從式思維使科學的發展停滯，直至90年后，湯姆生在實驗研究中發現了電子，這一事實的發現不可辯駁地更正了人們對原子的認知，建立了新的原子結構模型――“西瓜”模型。湯姆生的實驗發現不僅促使人們改變了對原子的認知，也促進了對原子結構探究實驗的快速發展。十余年后緊接著盧瑟福、查德威克、波爾等科學家基于實驗事實的進一步研究繼續修正著人們對原子結構的認識。

但科學理論的發展永遠不是一帆風順，人們非理性的、頑固的思維是阻止科學進步的最大障礙。且不說阿伏加德羅的分子論被原子論的光輝堙沒了近四十年，事實上湯姆生、盧瑟福等也曾面對自己理論被修正都表現了一種頑固的反對，其中盧瑟福和波爾的爭論相當激烈。本節課教學中楊老師也將盧瑟福面對實驗事實的困惑與顧慮呈現給學生，讓學生參與其中，體驗著“大膽猜想、小心求證”的探究方式。因此在本節課的教學中，教師通過對化學史故事的精心選擇與組織，基本實現了培育學生理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神的目標。

二、利用化學史故事培育學生的人文素養

吳俊明教授認為：一般說來，人文學科核心素養大部分可以歸屬于人文素養，數理學科核心素養大部分可以歸屬于科學素養，那么如何在理科教學中培育學生的人文素養？江蘇省特級教師李雪林論及物理學史教育時提出：讓學生站在歷史角度學習物理學家的思辨能力、人文情懷和人文精神。與此相承，筆者認為教學中利用化學史故事就是讓學生從中“關切人的生存、發展和幸福” “贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，并權衡利弊”，從而發展了學生的核心素養。

例如，波義耳發現眾多的科W家（包括他自己）用舌頭嘗藥品的酸堿性，以及眾多的農民用舌頭嘗藥品的酸堿性，他們因此患各種口腔疾病。有感于此，波義耳決心研究出判斷溶液酸堿性的簡易方法。學生從這則故事中體會到了化學的社會價值、體會科學家們的人文情懷和人文精神。

本節課楊老師在模塊四“捕捉原子”教學中突出了我國科學家對原子的認識歷程，學生也參與了其中，體現了“人類命運共同體”意識，同時也是“家國情懷”這一核心素養的體現。

當然我們不能忘記，在科學技術不斷發展、造福人類，涌現許多用科學技術服務民族、服務國家、服務人類的楷模的同時，也存在著應用欠當，甚至形成“害人科技”“犯罪科技”危害人類的負面現象。例如，新型合成日漸泛濫，臭名昭著、為數不少的瘦肉精、地溝油、三聚氰胺奶，以及化學試劑的污染等等。曾經引起風波的“我們恨化學”就是這種現象的一種主觀、直接的表達。但俗話說，科學本身沒有好壞，善惡之爭關鍵在于它們掌握在什么人手里。因此，我們日常的課堂教學應該滲透道德倫理和法紀的教育，筑好一道穩固的“防火墻”。一定要牢記立德樹人根本目標，努力培育學生的人文素養。

三、利用化學史故事讓學生學會學習

陶行知先生認為：“先生責任不在教，而在教學，教學生學”，其指出了教學的本質是教學生學，讓學生學會學習是教學的核心。化學史故事展現的是過去知識的形成過程，對于現在的學生而言，這些知識既是現在學習的內容，也是以后學習的基礎。因此，利用化學史故事可以引導學生分析實驗的發現、探求知識的形成，做到激發興趣、信息搜集、分析推理、勤于反思，從而讓學生學會學習。

例如，對“原子的構成”的內容，雖然學生在八年級物理（下）有所接觸，但大部分學生進入九年級后對其掌握得還不甚清晰，有的學生甚至是一知半解，特別是原子內各種微粒（質量、位置、電量、電性等）的相互關系方面的知識還很散亂，而且質子、中子、電子及其內部關系非常地抽象，學生理解的難度相當大。然而，通過呈現原子構成的發現史故事，讓學生的思維插上翅膀，在微觀的世界里盡情翱翔，在此過程中學生能清晰感知電子、質子、中子的存在，能準確把握它們的特性和特征，能知曉電子的電性和質量，能推知原子核的電性、質量和體積，能推論原子是由原子核和電子構成的，從而能很好地內化原子構成的知識。

當然，化學史本身就承載著人類智慧、科學思想和方法，在本節課的學習過程中學生可以充分領略科學家認知微觀世界的實驗、假說、模型等過程和方法，從而內化為自己認知微觀世界的能力和方法。同時，課堂教學中展示科學家的探究過程，可以讓學生認識到實驗是科學研究最重要的工具，應當說每一個對原子結構認識的節點都對應著具有重大歷史意義的著名實驗，但是要在45分鐘的課上全部講到位顯然是不可能的。楊老師有針對性地選取了其中的典型實驗――α粒子散射實驗作細致闡述，不但向學生說明實驗的背景、條件、手段、方法和過程，而且也闡明這個實驗的研究處理問題的方法、闡明實驗與理論的關系，更是在此基礎上強化了原子的微觀輪廓。從中表明了實驗對于化學學科的重要地位，同時也進一步培育了“化學學科核心素養”中“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”等目標要求。

四、利用化學史故事培育學生的健康人格

西方心理學認為：健康人格的主要特點是能保持人格的完整、統一，具有健康人格的人不僅有高尚的理想和追求，而且認知、情感、價值、道德、美等要素整合良好。學生的核心素養包括：“具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向”（審美情趣），“理解生命意義和人生價值”（珍愛生命），以及健全人格、自我管理等相關目標要求。

在化學學科發展的歷史長河中，偉大的科學家無不閃爍人性的光輝，成為青年一代追求的標桿。本節課中教師一方面利用化學史故事設計“大師與學生”之間的對話，每一段對話都聚焦于各歷史階段中的核心問題，這不僅在學習過程中不斷得到學生的反應與共鳴，而且拉近了偉大科學家與學生的情感距離，避免了“神壇式”的英雄主義觀；另一方面，利用化學史故事為線索將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發展的進程，學生跟隨著事件的發展，體會著化學中的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值，培育了學生的健康人格。

綜上所述，利用化學史故事，有效方式之一就是選擇化學史故事并以之為線索，創設與整節課的知識內容相結合的背景（或場景），將知識內容鑲嵌于背景中，通過創設真實的歷史問題情境，使學生置身于其中，通過與前輩科學家的共同探究，深刻理解學習內容的本質和豐富的內涵，了解科學的發展歷程，經歷科學概念的形成過程，從而加深對科學本質的理解，培育學生的核心素養。

Story on Chemistry History and Students’ Core Accomplishment Cultivation

YAN Si-qing

（Hanjiang District Bureau of Education， Yangzhou 225009， China）