高校教學管理創新學術分析

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摘要:中國高等教育管理體系的建設要遵循學術規律，科學地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結合中國教育現實創建有特色的管理體系。學術研究視角下高等教育需深化學術理念，不斷完善學術管理機制，構建科學宏觀的教育教學管理機制。伴隨學術研究的深入，高校教學管理還要充分挖掘科研隊伍的潛能，提升科研隊伍的專業水準。研究表明，高校教學管理宏觀改革只有全面實現學術研究理論與實踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實踐管理水平。

關鍵詞:學術研究;高等教育;教學管理;發展趨勢

伴隨著高等教育國際化的深入，學術研究在全球范圍內掀起一股熱潮，學術研究是高等教育提升教育質量、弘揚文化知識、傳遞人文正能量、輻射和促進經濟發展的推動力。在高等教育未來發展的道路上，學術研究將成為宏觀發展的核心內容。透過學術研究視角，樹立高校教學管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會，走向經濟建設發展的中心地帶，促使高等教育真正成為國家和社會發展的基礎力量和中堅力量。

一、科學批判和借鑒西方教育管理理論，創建中國特色高等教育學術管理體系

1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經過一個多世紀的發展和完善，已經擁有豐富的教育管理經驗，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業管理學概念引入到高等教育體制中，并進行進一步的深化，形成了獨特的高等教育管理體系［1］。中國高等教育則相對發展較晚，直到20世紀80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實踐的結合不到位，不能滿足實際教育中高等教育管理的實踐需求。科學借鑒西方高等教育管理理論，研究其創新思路，挖掘其先進理論與中國高等教育管理實際情況的契合點，將有利于加快中國高等教育教學管理體系完善的進程。

2．遵循學術規律，科學批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會政治、經濟和文化發展的精神產物，是特定環境的時代反映。西方高等教育教學理論產生于西方社會環境下，與西方的社會文化相吻合，故能夠直接應用到西方高等教育管理中［2］。但是中國高等教育扎根于中國國情，擁有與西方文化截然不同的教育環境，在借鑒西方教育管理理論時，中國高等教育管理者要充分認識西方管理理論的形成環境，秉承客觀批判和科學借鑒的態度。不論什么學科理論都有其優點和缺點，都需要學習者理性地分析和判斷。本質上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學習的過程，借鑒不是理論發展的結束，而是理論傳播、發展和深化的起點，是理論發展成為經典理論的必經之路。中國高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優勢與劣勢，大膽摒棄其劣勢因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復地研究管理過程出現的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補其帶有缺陷的理論，進而架構符合中國國情的高等教育管理理論，實現中國高等教育理論的創新性發展。

二、深化學術理念，構建成熟學術管理新機制，體現教育教學管理宏觀改革特色

1．多側面、多途徑探索教育管理理論，架構整體性和規律性的學術管理網絡。教育教學宏觀改革是高等教育發展的必然方向，國際教育領域內有關高等教育管理的理論紛繁復雜，需要多途徑、多角度展開分析。管理理論是高等教育的宗旨，是高等教育的導航燈，正確而科學的管理理論在教育過程中起著積極的引導作用，而消極錯誤的管理理論則很容易誤導教育的發展，阻礙教育的可持續發展［3］?？茖W化的高等教育管理理論應該彰顯規律性，從整體上詮釋高等教育的真諦，具有很強的邏輯性和學科性，能夠適應不同的教育環境。此外，高等教育管理理論應該是一個整體，不僅涉及管理層面的理論，還涉及管理學的發展史等。只有具有清晰脈絡的管理理論，才能稱得上成熟的管理理論，才是完善的管理教學體系，才能真正促進教育的大發展，實現高等教育的教學突破，成就高等教育管理的奇跡。

2．優化學術研究權力，形成秩序性學術范疇研究體系，達成學術管理共識。管理學理念是管理理論架構和發展的指南，樹立學術理念是學術研究背景下高等教育發展的方向指南。突破傳統管理的限制，從學術管理的視角出發，力爭架構有序的學術范疇研究體系，不斷形成完善的學術管理理論是高校教學管理宏觀發展的必要保障。學術的發展是高等教育發展的核心要素，完善的教學管理理論離不開學術管理的支撐，學術管理體系的建設是高等教育管理理論走上成熟的標志［4］。目前，高校教學管理主要停留在傳統的知識管理上，很少聚焦在學術管理層面，而未來高等教育發展的主要方向就是科研的發展。創新高等教育管理新方向，大膽朝著學術管理方向創新邁進，實現教育教學學術管理的改革，建設獨特的學科建設體系是教育管理發展的未來趨向。

3．創造科學性和實踐性較強的科學成果，提升高等教育管理的學術改革層次。中國高等教育管理的發展一直傾向于政策層面和知識方面的研究與探索，完美詮釋了文化教學和知識教學的管理過程，但是缺乏學術研究管理方面的建設。可以說，學術探究是高等教育管理理論的研究缺陷，是阻礙高等教育建設性發展的主要因素?？v觀高等教育管理理論研究成果，理論性突出的理論成果偏多，但是與實踐結合，能夠科學指導教育教學實踐的研究不多，甚至出現一些生搬硬套教育理論的科學成果，致使高等教育的特色未能凸現出來，還減慢了高等教育教學管理前進的步伐。深入研究科學性和實踐性強的學術研究成果，是不斷提升教育管理學術改革層次的關鍵所在。

三、開發研究隊伍學術潛能，提升專業學術水平，實現教育管理突破性進展

1．增強研究隊伍建設，全面培養既懂理論又有實戰經驗的管理研究人員。信息化時代背景下的高校已儼然成為一個巨型的教育網絡，高校管理活動的學科性和綜合性不斷深入，這就要求高等教育要加強管理研究人員的隊伍建設。完善培訓機制，深化能力學習，拓寬素質培養，優化服務環境，為提升管理研究人員的綜合素養做好充分的準備。學術研究體系的架構和提升關鍵在于研究隊伍人員學術能力的提高。學術改革要求管理研究人員具備跨學科和深層次的知識，能夠對高校教學管理做出理論層面的探究和思考，提升對深層次管理理論的認知和總結，能夠探索隱藏在教育管理現象背后的管理規律。高校的管理研究隊伍還要具備豐富的實戰性的管理經驗和學術研究經驗，能夠準確確定管理內容和定位學術研究方向，能夠對管理過程和管理結果有理論性的感悟［5］。最重要的是，管理人員要具備常規管理和學術管理的熱情。既懂理論又具備實戰經驗的管理人員能夠直接影響教育管理理論的發展層次以及學術體系的建設與完善，同時還能直接影響管理效能的提升。

2．實現教育管理研究隊伍制度化和規范化，建立學術意識強的隊伍。隨著高等教育的深入改革與發展，管理研究隊伍日益壯大。目前，專門從事高等教育管理的人員主要包括三大類，分別是政府行政管理人員、專業性的教育研究人員以及高等教育的一線教育者［6］。管理研究隊伍最顯著的特點是非專業性，理論知識缺乏，但是卻具備一定的實戰管理經驗，而年輕專業研究人員的理論水平相對較高，但是實戰經驗不足，教條主義色彩濃厚，難以應對實踐管理活動中的突發情況。深化研究隊伍的管理，完善研究隊伍的建設，營造積極的管理環境，培養理論與實踐兼具的研究管理人員，不斷提升研究隊伍建設的規范性，深化隊伍建設的制度化，將學術視角下高等教育的管理定位為高校發展的未來趨勢。在學術研究的引導下，在教學管理改革的目標下，創建一支具有完整知識結構、具備鉆研創新意識、擁有較高綜合素質的高校教學管理研究隊伍，使其能夠真正擔當起高等教育教學管理和學術研究的職能。

3．努力創造條件，讓管理研究人員積極參與各種學術課題研究項目。管理研究隊伍的建設，以及研究人員工作能力的提升離不開實踐活動的參與。高等教育主管部門應積極創設條件，為管理研究人員參與實踐管理活動和學術課題研究提供平臺，使其在實戰性的管理和學術活動中感受教育管理的細節，理解學術課題研究的環節［7］。在參與教學管理活動的過程中，研究人員能夠自覺檢驗管理理論，并能積極修正和不斷完善教育理論，這不僅有利于研究人員深刻意識到學術研究的重要性，還能促使研究人員通過教學實踐創新探索出新的研究理論，從而強有力地推動高校教學管理的順利開展。

四、實現學術研究實踐與高等教育管理理論的融合，提升實踐管理服務水平

1．正確理解理論與實踐之間的關系，充分發揮學術理論在實踐中的功能性作用。管理理論源于高等教育管理教學實踐，然而又高于傳統的實踐教學。管理理論只有與實踐相結合，才能指導實踐，只有與實踐活動的各個環節相吻合，才能真正起到理論的作用，實現理論的價值，體現理論的高度。高等教育管理理論是對教學管理實踐的恰當解釋，是實踐活動規律的總結。在未來以學術為重心的高校教學管理實踐中，需要不斷凸顯學術理論的價值。根據學術活動與高等教育之間的關系，結合學術的重要影響力，以及學術研究的科學內容，全面制定切實可行的學術理論，重新定位學術理論與實踐教學的關系，從抽象和具體的角度分別嘗試不同的理論指導機制，促使學術理論在實踐教學中真正發揮教育引導的功能［8］。并不是所有的理論都能對實踐活動發揮積極的導向作用，要正確認知和理解理論與實踐之間的微妙關系，在遵循科學理論規律的基礎上，總結科學正確的學術理論，充分發揮學術理論在科研實踐中的功能性作用。

2．創建理論與實踐相互溝通和作用機制，提煉實戰經驗，彌補理論空缺。學術理論與科研實踐活動的結合是學術研究視角下高校教學管理宏觀改革的新趨勢，但是理論與實踐活動的科學性融合需要穩定的平臺以及優化的教學管理環境。創建理論與實踐相互溝通和合作的機制，促使理論結合實踐活動制度化和規范化，有利于架構理論與實踐相互連接的橋梁。高等教育教學管理理論要想在實踐活動中充分發揮指導性功能，必須順利解決各種形式的中介問題。實踐活動能夠總結多種形式的實踐經驗，彌補教育管理理論的漏洞，實現理論修補作用。理論與實踐是教育活動的關鍵環節，二者的緊密結合能夠增強理論的可操作性，提升實踐的可指導性［9］。完善的理論與實踐融合機制是建構一系列實踐性理論的關鍵，能夠引起研究者對理論與實踐的雙向關注。教育理論與實踐活動是高校教學管理改革的重要內容，二者的和諧發展能夠推動高等教育改革的順利開展。

3．強化管理者運用學術理論指導實踐的能力，引導管理者自覺實踐理論。高等教育教學管理人員比較重視理論體系的完善，但缺乏將理論合理運用到實踐中的能力和素質，這限制了教育管理理論與教學實踐的結合。理論產生的價值就在于能夠指導實踐活動，如果不能自動應用到實踐中，就需要實踐活動的主體自覺地學習和應用教學管理理論。可以說，理論能否與實踐結合，既要考慮理論的指導價值，也要關注管理者的作用。高素質的管理者具有充分的實踐意識，能夠有機地將理論與實踐融合起來，提升管理者的綜合運用能力是將學術理論付諸實踐活動的關鍵環節。管理者是實踐活動的主體，是理論的運用者，更是理論與實踐結合的橋梁，積極引導管理者的自覺實踐意識，能夠有力地推動高校教學管理的發展。高等教育教學管理宏觀改革是一項綜合性比較強的教育工程，實現高等教育教學管理的可持續發展需要遵循教育發展規律，引入新的管理理念，大膽借鑒西方先進教育教學管理理論的同時，又結合中國高等教育的實際情況，最終實現中國教育式的改革，構建有中國特色的高等教育教學改革體系。學術研究視角下，高等教育教學管理的中心就是要實現學術理論的構建，以及理論與實踐活動的結合。以科學發展觀為導向，以學術視角為出發點，創建高等教育教學管理機制，是高等教育為社會培養綜合性人才的關鍵所在。

參考文獻:

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［6］徐祖廣．論社會主義高校實現形式多樣化［J］．北京大學教育研究，2011(1):35－38．

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［9］孫曉慧．高校教學質量評價體系研究［J］．社會科學戰線，2013(5):279－280．

作者：李長貴 劉戎 單位：中國礦業大學外