環境設計專業家具設計課程的協同教學

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摘要：目前環境設計專業的家具設計課程教學存在內容導向性不明確、專業教師知識結構不完備、學生缺乏實踐訓練等一系列問題。協同教學所主張的教學要素深度合作模式，為家具設計課程的教學打開了新的思路。通過教學內容和專業需求的協同，強化家具設計和專業其他課程之間的聯系；通過專業教師與行業專家的協同，做到教學過程的多樣化和教學評價的多元化；通過課堂教學與企業實踐的協同，實現“雙導師”制教學與“雙師型”培育同步，使課堂教學與專業培養方向、社會市場需求銜接更緊密，從而達到“培養符合從業規格的高技能復合型設計人才”的課程教學目標。

關鍵詞：環境設計專業；家具設計課程；協同教學

一、環境設計專業家具設計課程教學存在的問題

（一）內容導向性不明確

由于家具設計課程最早開設于工業設計專業，其教材與參考書主要針對該專業學生所設定，其教學內容并不適用于環境設計專業。首先，兩個專業中家具設計課程的教學目標是有區別的。對于環境設計專業而言，家具設計的教學要為空間整體設計服務，其主要目標是使學生理解家具與環境的關系，掌握相關的設計技能，利用家具設計完善空間功能、協調空間關系，從而構建和諧的人居環境。而在工業設計專業中，家具設計課程則是以培養專業的家具設計人才為目標的，著重于提高學生的原創設計能力，因此教學多側重于新產品的設計與開發，很少有涉及家具與空間關系的內容，而這部分內容對于環境設計專業的學生恰恰又是極其關鍵的。其次，兩個專業的知識結構存在差異。工業設計專業在前期課程里已經學習過產品設計與開發、結構設計、造型材料與成型工藝等知識點，在教學時只需針對家具設計做相應的補充，教學內容主要以功能、造型與尺度為主。而環境設計專業的學生之前從未接觸過設計程序與方法、結構和工藝的相關內容，這些板塊就成為他們的薄弱環節，教材中粗略的介紹和生澀的專有名詞讓他們理解起來相當吃力。教學內容的導向性不明確導致該課程與其他專業課程之間缺乏銜接，學生往往理解不了學習該課程的目的，認為課程與專業關系不大，學而無用；加之課程多采用虛擬課題的練習方式，設計過程與生產生活相脫節，難以激發學生的學習欲望。

（二）教師存在專業偏重

目前高校環境設計專業家具設計課程的教師安排主要有兩種方式：一是由環境設計本專業方向的教師講授，一是聘請工業設計方向的教師來授課。這兩種方式都存在弊端。因為家具設計課程涉及的內容非常龐雜，與環境設計、人體工程學、材料學、物理學等均有交叉，這就要求教師具備多學科的知識與技能，但授課教師多偏重于自己的專業方向，知識結構不完整。多數環境設計專業的教師本身對家具設計了解不深入，或對課程重視度不夠，常常只能照本宣科，難有深入透徹的講解。而工業設計專業的教師又容易偏重產品設計與制作，和環境設計缺乏聯系。此外，家具設計還是一門應用性很強的課程，除了豐富的知識儲備外，教師還須具備豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。而目前多數高校專業教師缺乏深入設計一線的實踐經驗，到企業或其他高校進修、交流的機會也較少，知識更新的速度較慢，通常對行業的前沿資訊了解不夠，只能照本宣科，對學生的指導也停留在固有的內容里，教學存在局限性，與飛速發展的行業需求相去甚遠。

（三）教學實踐環節薄弱

家具設計課程的實踐性很強，但教學實踐環節薄弱又是多數高校設計專業普遍面臨的問題。這種現象是由多種原因造成的。首先是教學方式滯后。家具同時具有實用和藝術的雙重屬性，在教學中如何將理論與實踐相結合，正確處理藝術與技術的關系是課程面臨的最大挑戰。針對這個問題不少專業教師進行了有益的改革和探索。但是受到知識結構、教學場地、實踐能力等多方面的限制，想在短短幾周的課程學時內解決結構、材料、工藝、造型等問題十分困難，課程往往陷入了理論講授的困境。學生只能依賴于教師的講解，知識面相對狹窄，雖然也經歷了市場調研、草圖構思、設計表現、模型制作等多個步驟，但設計理念很難跟上家具發展趨勢，作品與市場需求和行業標準相差較大。這種現象在一些地方高校表現得尤為明顯。其次是實踐資源有限。藝術設計類專業不屬于優勢學科的范疇，得到的關注與資助力度有限，因此設計專業普遍缺乏優質的實踐教學場所。而家具設計課程在環境設計專業中也往往不被重視，甚至將其列為選修課，專門為其建設專業的實驗實訓室不甚實際。即使是擁有獨立實驗室的高校，采購的設備數量也相對有限，難以滿足一人一機的需求，實驗實訓多變成了觀摩和體驗。而一些高校也缺乏家具設計相關的實習實踐基地，或與企業達成合作的機制，來為學生提供優質的實踐、參觀機會，使得課程成了紙上談兵，設計作品難以被市場所認可，讓學生失去了學習的動力。綜上所述，目前環境設計專業家具設計課程主要存在以下三方面的問題：一是教學內容與專業需求錯位，二是專業教師知識結構不完備，三是學生缺乏實踐訓練。這些問題導致學生沒有學習積極性，教學效果不能令人滿意。因此家具設計課程需要創新教學模式以適應環境設計專業的特點。

二、協同教學的導入

（一）協同教學的內涵

協同教學來源于協同學理論。協同學是20世紀70年代末由德國斯圖加特大學教授赫爾曼•哈肯（HermannHaken）在多學科研究基礎上創立的一門理論。其本質即是打破各種資源之間的壁壘，使其為共同的目標而協作，以達到“1+1>2”的效果。[1]協同學理論自問世以來，被廣泛應用于自然科學與社會科學各領域，收到了良好的效果。協同教學即是協同學理論在教育界應用的產物。被稱為協同教學之父的美國華盛頓大學教授夏普林（J•T•Shaplin）提出，協同教學是由兩位或兩位以上教師共同指導一組學生的一種教學組織形式，教學團隊需通力合作，靈活創新教學模式，充分協調教學資源，促使教學效果的最優化。[2]協同教學不僅僅是教學人員的協作，還包括生生協同、師生協同，以及各種學科系統、設備設施等教學資源全方位的協同。協同教學“標志著開放的教學系統中大量教學亞系統之間相互作用的、整體的或合作的效應”[3]，是一種創新型的教學基本組織形式，被譽為教育創新的催化劑。

（二）協同教學的優勢

協同教學模式可以根據課程特點靈活構建教學團隊，團隊的成員既可以是來自于不同學科體系，或具備不同專業背景的專業教師，也可是各行業的專家、學者。教學團隊根據業務專長對成員進行合理分工，使每人盡其所長，合力完成教學任務。這種模式既保證了內容教學的系統化和科學性，又保證了設計指導的有效性和適切性，而教師教學風格的差異性和教學形式的多樣性會讓課堂更加靈活豐富，從而使學生獲得更開闊的視野和多元化的視角。[4]教師之間的交流與合作對于學生“團隊意識”的培養以及“生生協作”模式的形成可起到一定的促進作用。協同教學有助于教師專業能力的互補，可以推進師資結構的優化和教科研團隊的建設。協同教學模式搭建了一個教師與教師、教師與專家、教師與企業交流溝通的平臺，課程教學過程也是教學人員相互取長補短、切磋教學技能的過程，對于改進教學方法、提高教學水平大有裨益。跨學科團隊有利于營造教學和科研有機融合的、內外開放的學術生態環境。[5]協同教學打破了學科、專業的壁壘，對教學人員、教學內容、教學資源等進行組合重構，使教學更具彈性和多元化，這種模式能夠有效化解環境設計專業家具設計課程教學中存在的問題。

三、環境設計專業家具設計課程的協同教學策略

（一）教學內容與專業需求的協同

家具設計的內容涵蓋發展史、設計程序、造型、結構、材料、工藝、表現等多個板塊，而家具設計課程課時有限，因此，在教學內容的選擇上就需要有針對性，確保學生在課程中學到的知識與技能能夠為專業服務。

1.確保教學內容與專業需求的一致性

教師應結合本專業特點，以空間環境為切入點整合教學內容，重點處理家具的功能、造型和空間的關系。對于室內空間，教學重點應放在家具與空間的整體化設計上，不僅要設計家具還要布置家具，利用家具組織與分隔空間。譬如，教師可以以“全屋定制”為主題組織教學內容，通過對整裝家具的市場調研和案例分析，使學生明晰家具與環境空間的相互依存關系，在此基礎上學習依據空間特點量身定制家具的方法，使家具不僅能夠在造型上與環境相協調，還可以充分利用空間，凸顯空間的功能與性質。對于室外空間，城市家具的設計除了滿足功能需求外，還要考量與周邊環境設施的匹配度。可以圍繞“城市家具與地域特點”展開教學，解析自然環境、地域文化、城市規模等對城市家具設計的影響，讓學生在對基地充分調研和深入分析的基礎上，總結城市家具的功能、材料特點，合理布局其位置與數量，并考慮其安全性與通用性。

2.強化家具設計與專業其他課程之間的聯系

同時要加強教學內容與專業的其他課程之間的聯系，強調課程的延續性，使家具設計和環境設計專業課程系統銜接更緊密。例如，在教學任務的設定上采用系列性課題模式，結合專業的前期和后續課程來設置課題，串聯教學內容。前期課程“辦公空間”布置了“SOHO辦公空間設計”課題任務，后期家具設計課程即可以“SOHO辦公家具”為課題；前期景觀設計課程的任務是設計“城市濱江景觀”，家具設計課程便可以做“濱江城市家具”。這樣，學生前期已經進行了較為深入的調查分析，設計深化就更得心應手。而在家具設計的后續課程如“模型工藝與制作”中，可以讓學生將前期的空間規劃與家具設計合并制作成比例模型，更直觀地感受設計方案中家具與空間的關系，以對結構細節作進一步優化。這樣環環相扣、層層遞進的課題設計，使專業課程聯系更加緊密，教學內容更具系統性。

（二）專業教師與行業專家的協同

根據課程多學科綜合的特點，課程梯隊的組織應打破專業間的壁壘和專職教師的局限，聘請具有豐富實踐經驗的設計師或企業專家，與理論基礎扎實的工業設計專業教師、環境設計專業教師共同組成教學團隊，對課程進行協同指導。

1.教學過程的多樣化

教學團隊主要有三種協同模式：全員協同、支持協同和嘉賓協同。全員協同是指團隊成員參與教學的全過程，共同對課程進行設計、對學生進行指導、對方案進行考評，是最為典型的協同教學模式。支持協同是每個成員根據自身專業或研究方向選擇相應的教學模塊，獨立完成各模塊的教學，然后共同參與分數評定。嘉賓協同則由一位教師作為負責人，掌控課程教學的全部環節，而其他成員則以開設講座的形式參與到教學中來。針對環境設計專業家具設計課程的特點，將全員協同、支持協同和嘉賓協同模式結合運用，在不同教學階段采取不同的協作模式收效最佳。在最初課程設計階段采用全員協同的模式，所有教學人員共同商討教學方案，擬定教學計劃與考評標準。在教學過程中輔以嘉賓協同模式，邀請知名設計師或家具行業一線從業人員開展專題講座，結合實際案例講解行業規范與市場需求，以便學生能夠及時了解行業動態，準確把握設計發展趨勢。基礎知識的講授與設計方案指導階段采用支持協同模式，不同的教學模塊選定不同的教師或教學團隊，如產品設計專業教師教授設計程序與方法，環境設計專業教師講解家具與空間的關系，行業專家則從社會與市場需求方面指導設計創作，彌補專業教師實踐知識的不足，實現設計產品與行業標準的對接。教學人員的協同也促進了課程組織模式的多樣化。譬如，以往的家具設計課程多以“調研構思——功能定位——結構設計——材料工藝”的順序逐步推進，使學生在初期難以對方案進行整體把握，后期易在結構和工藝制作時陷入困境。而教學人員的協同指導，使得“功能、造型、結構、工藝”各模塊齊頭并進，強化了各環節間的制約與聯系，縮短了設計周期。【6】

2.教學評價的多元化

行業專家要參與對學生成績的評定與考核。教學團隊需對設計方案進行共同評估，以專業教學標準和行業設計要求來綜合考量學生的設計能力與水平，在評價的同時指出改進方向，為方案的進一步優化提供更多可能。例如，最終成果的展示可以借鑒畢業答辯的形式，學生使用視頻、模型、展板等多途徑呈現設計作品，教學團隊通過現場提問，讓學生對設計理念和細節加以闡述，隨后共同打分最終得出綜合評價。除了最終分數外，教學人員還可以根據各自所長分別從空間形式、技術結構、市場推廣等方面進行逐項點評，使學生明確自己的優勢與短板，在今后的學習中做到有的放矢。

（三）課堂教學與企業實踐的協同

近年來家具制造技術飛速發展，工藝與技術不斷更新，如果教學不能做到與時俱進，就會使人才培養和社會需求錯位。

1.將企業的研發任務轉化為設計課題

可以將企業項目或者由企業舉辦的設計競賽項目引入課程，以項目驅動課堂教學，讓教學目標性更明確。在課題啟動之初，由企業方介紹項目的背景與要求，使學生明晰設計訴求；設計過程中，企業方可以向學生反饋用戶意見，并從行業標準和實際生產的角度給予指導。以“室內家具”的教學為例：首先，教學人員聯系企業，甄選適合課程主題的設計項目。項目的選擇應以常見戶型為主，減輕設計的難度。由教師將項目帶入課堂，可以安排學生實地走訪或與用戶洽談，以對房型結構與功能需求認識更直觀。隨后，專業教師負責講授理論知識，組織學生進行方案規劃，并做過程性指導。同時該企業的設計師也參與指導，提出行業規范與要求。初步方案成型后，指導教師帶領學生到合作企業匯報交流，聽取改進建議。最終在學校與企業“雙導師”的共同輔導下完成設計方案。通過不斷磨合，使得設計作品能夠得到雙方的認可，最終真正生產應用。長期有效的合作可以引導企業把設計生產任務逐步交予學校，形成相對固定的合作團隊，使多方受益：學生積累了豐富的實踐經驗，增強了社會競爭力；教師得到了和企業溝通交流的機會，更易將教學成果轉化為橫縱向科研課題，向“雙師型”教師轉變；企業能夠縮減設計成本，研發出更具競爭力的獨創產品，增強品牌競爭力；學校也實現了“產、學、研”結合，加強了對外交流，擴大了學校和專業的知名度，取得良好的社會效益。

2.共建校外實踐基地

大部分高校設計專業的教學資源較為匱乏，校內實驗室遠不能滿足教學實踐的需求，可以協同企業共建校外實踐基地，實現資源共建共享。在基地，學生既能實直觀地了解生產流程與工藝，又能直面客戶，得到企業設計師和一線生產師傅的直接指導。在實踐過程中學生可以近距離地觀察企業的設計需求，企業也開辟了優選人才的有效渠道。通過實訓教學，不僅能讓學生學會操作木工機械、掌握工藝程序，而且對制作工藝的深入理解也能促進設計的優化。例如，不少學生喜歡效仿明式家具，設計結構復雜的榫卯連接形式，經過設計實訓，即領會到榫卯結構復雜的細節造型和精密的尺寸要求在生產時增加了工藝難度，裝配時易造成損毀，不能適用于大規模批量化的工業生產模式，遂將連接形式簡化為插接結構，拉近了設計和市場的距離。在環境設計專業家具設計課程中推行協同教學模式，能夠增強教師、學生、企業專家三方互動，實現“雙導師”制教學與“雙師型”培育同步，使課堂教學與專業培養方向、社會市場需求銜接更緊密，從而達到“培養符合從業規格的高技能復合型設計人才”的課程教學目標。

參考文獻：

[1]赫爾曼•哈肯.大自然成功的奧秘：協同學[M].凌復華，譯.上海：上海譯文出版社，2018．

[2]夏偉，肖坤，羅丹.高職院校“雙師協同”教學模式的探索[J].高教探索，2015(6)：108-111．

作者：岳翔 單位：淮北師范大學美術學院