化學課堂教育管理論文

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一、課改下化學課堂有效教學認識

(一)從“教”的角度上看

化學課堂有效教學要體現三個特質：科學、適用、有效。化學有效教學應遵循不同的心理發展階段學生的學習特點和成長規律，既有機靈活地貫徹新課程理念，遵循學生主體性、全面性、差異性原則，又適應地理學科教學特征，符合學科生活型、趣味性、開放性、時代性和實踐性的特點；能結合教學實際，實踐、操作，促使教學目標積極有效達成。

(二)從“學”的角度上看

化學課堂有效教學要體現三個特質：自主、自由、積極。化學有效教學要求學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。學生在課堂生活中要有自主學習的權利，有思維呼吸的機會和舒展的空間，學生的多元思維能夠自由展示，學生的學習體驗能得到尊重，學習個性得以體現和張揚。有效化學教學能切準學生的學習心理，豐富學生的情感世界，激活學生的積極性，學生能感受到課堂生活的溫暖，體驗到課堂交往的樂趣，收獲到課堂學習的愉悅，使學生在學習和交往中培養積極向上的情感體驗。

二、制定適時的三維目標

目標具有導向功能，更具有激勵功能，能有效激發學生的學習動機。根據義務教育《化學課程標準》的設計思路，課程目標體現”知識與技能、過程與方法、情感態度與加之觀“三位目標，不同類型的學生應建立適合學生已有化學基礎知識和基本技能的班級目標及學生個體目標。特別是班級和學生個體目的的建立，必須讓班級代表或學生個體參與與咪表建立，使之有認同感。例外，目標既不能定得過高，也不能太低，總之是使學生經過努力就能達到。過高或太低都不利于學生學習化學的動機得到激發。在目標的實施過程中，應讓班級或學生個體及時通過作業、測試或ishiyan、活動與研究等渠道了解達標情況，以利于目標的修正和動機的激發，創造一種促進師生共同發展、合作互動，雙贏的教學文化。

三、構筑化學課堂的高效、高質

(一)優化教學內容

以新課程新教材和教學目標為依據，精心組織課堂教學內容，做到重點突出，深廣適度，難點適中，周密合理，松弛有度。課堂教學的序、量、度安排科學。把“課前預習”和“課后練習”放在課內，盡量避免向兩頭延伸的費事低效現象。教師的教學要重視學生的自主性和接受新知識的可能性，既要把學生的主體參與和智力發展水平腿上一個更高的臺階，又不能盲目增加教學的量，不造成學生過重的課業負擔，變機械學習為自主學習，達到高效教學、高質吸收的教學效果。

(二)優化教學方法

教學方法的優化應包括教師教法的優化和學生學法的指導。教師教學語言要準確、簡明、生活、有趣、富于幽默感；堅持以教師為主導、學生為主導，思維為抽象、訓練為主線，引導學生自主學習，把學生從“滿堂灌”和“滿堂問”的枷鎖中解放出來；課堂中好要不斷激發學生的興奮點，不憤不啟，使學生的思維始終處于活躍狀態，勤于質疑思考，善于動腦動手，提高學習效率；多形式地評價鼓勵學生，捕捉和表揚學生的點滴進步，使每位學生都有獲得成功的機會。

(三)優化教學氛圍

要建立和創設和諧、愉快、活潑、奮進的教學氛圍，激發學習熱情，開發學生智力潛能，優化學生的學習心理，發揮非智力因素對學習的重要作用，使學生真正成為學習的主人。心理學研究表明，教師的教學態度和方法決定著課堂教學的心理氣氛，教學中能夠面向全體，尊重每位學生，營造寬松和諧的課堂環境，能消除或減輕學生的心理壓力，使課堂氣氛輕松愉悅，有利于學生思維的發展和當堂教學課任務的高效完成。

四、以多種手段提升化學課堂的高效性

(一)教師主導，貼近生活

在中學階段，學生得到的課堂知識與社會實踐結合的機會有限，因此將課堂化學教學生活化是一條很好的途徑。化學教師要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗素材，豐富教材內容，拓展學生視野，養成學生學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成學以致用的習慣。因此，從身邊的事物中開發出“身邊的化學實驗”，尋找生活化的實驗課程資源是課程資源開發的有效途徑之一。化學離不開生活，生活中處處有化學，我們的實驗也離不開生活。利用生活中最常見的用品，就可以完成許多實驗。如：利用可樂中的氣體探究二氧化碳的性質；利用堿面和醋反應產生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅；自己帶來洗衣粉檢驗學校用水是否為硬水；用家里的面粉做爆炸實驗。如“生活化學實驗”（香煙煙霧中的毒物的測定、溫室效應模擬實驗、印象實驗、酒精燃燒塊制作實驗）、“家庭小實驗”（硬水和軟水的區分、測定廚房物質的PH、溶液酸堿性對頭發的影響）等，以此學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”教育。

(二)強調探究，立足教材

新課程強調要引導學生進行一系列富有成效的探究活動，把學習的主動權交給學生，讓課堂充滿活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的內容教學，由于沒有明顯的現象，而這個反應又很重要，如何讓學生加深印象，不是隨便帶過而是特地強化設計實驗，方案如下：一是將充滿二氧化碳的塑料瓶導入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩，看是否會變扁；二是將充滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中，看試管內液面如何變化；三是往充滿二氧化碳的錐形瓶，塞好雙孔橡皮塞，其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管，一孔裝內套有氣球的玻璃管，當擠壓橡膠乳頭，讓溶液滴入瓶內，觀察氣球變化。通過富有創新的探究實驗，不僅調動學生的學習積極性，而且加深學生對此知識點的理解，從而牢固地掌握知識點。

(三)激發思考、啟發提問

啟發性是課堂提問的靈魂課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。富有啟發性的提問，是激勵學生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發散性提問、開拓型提問等有效促進學生積極思維的提問形式，激發學生的積極思維，使學生受到啟迪，加深對所學知識的理解，思維品質得到培養，智力得到發展。學生如果在教師的有效提問啟發下，運用學過的化學知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦筋解決實際問題的好習慣。如“一氧化碳有毒嗎？”這是教師提問的一半方式，學生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問題：“家里用煤爐取暖時，應注意那些問題？為什么？”。對照生活實例讓學生進行分析討論，在課堂上引導學生作出正確的解答。如果有條件、針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，加深知識的理解和記憶更有幫助。

(四)情感激勵，巧引妙導

新的化學課程倡導發揮情感在教學中的作用，讓每一個學生以輕松越快的心情去認識多姿多彩、與人類現實生活息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，培養良好的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。正如德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情、信心百倍，言語鏗鏘有力，勢必能使學生為之一振、情緒激昂。良好的開端是成功的一半，看整節課無不聲情并茂、跌宕起伏，節奏明快，情緒把握自然和諧，學生豈有學不好之理?同時，巧妙引導也是課堂教學的有效策略。在問題導入時，教師應當用最有效的方法、用最短的時間吸引學生的注意力。一般應該重導語輕提問，開門見山，簡潔明快，直奔中心。如在九年級化學《緒言》一課時，先指導學生學生設計趣味實驗“白紙顯影”，讓學生觀察實驗現象，引發學生好奇心，然后引出新課，這樣緊扣學生心弦，巧妙設置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多。“興趣是最好的老師”，導課引課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上，教師要逐一采用多種形式，激發學生興趣和求知欲，增強師生感情，使學生愿意學、樂學、主動地學。因此，教師要以情感激勵，巧妙引導，才能活躍氣氛，提升效率。

五、結語

綜上所述，初中化學教學的方式方法是多元化的。在初中化學教學中，必定會不斷地出現新的問題，同時也會出現解決問題的新方法，只有不斷深入教學實踐，不斷改進叫法，使化學知識和生活實際緊密連接，才會使課堂教學真正有效、高質起來。