高校化學實驗課程中學生創新能力培養

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摘要：化學實驗課程是高校化學教學內容中的重要組成部分，化學實驗課程在培養學生實際操作能力、邏輯思維能力以及創新能力等方面發揮重要作用。隨著科學技術不斷發展，社會對學生的創新能力、實際操作能力等各方面的要求不斷提高，高校化學實驗課程教學改革以及學生創新能力的培養顯得尤為重要。本文針對現階段高校化學實驗課程教學中出現的問題進行分析，提出解決方案，以培養學生的創新能力。

關鍵詞：高校化學實驗課程;問題;創新能力

一、高校化學實驗課程教學中出現的問題

1.實驗內容不能順應時展。高校化學實驗課程沿用教學大綱，而教學大綱不能及時更新，不能跟上當代頂尖技術的步伐。學生只能學習教學大綱中的內容，不能了解到現階段化學學術界的先進理論先進實驗課程內容，不了解現階段化學實驗的發展趨勢。實驗技術的落后以及實驗內容的局限性在很大程度上影響學生的開拓性思維以及創新能力的培養，影響高校的人才培養質量。2.教學方式不能吸引學生的注意力。高校化學實驗課程大部分采用教師先講解實驗操作步驟以及實驗操作過程中注意事項，然后進行實驗操作示范，最后學生模仿實驗。學生模仿實驗時需要嚴格遵守課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟，不能出現偏差。枯燥單一的教學方式極大地打擊了學生對化學實驗課程的學習興趣，限制了學生的發展空間，嚴重抑制了學生的創新思維能力的發展，違背了化學實驗課程的教學目的。3.實驗過程中學生環保意識不強。教師在化學實驗課程的教學過程中不僅要教給學生專業的化學實驗技能，還要樹立學生的環保意識。化學實驗過程中經常使用到對環境有污染的化學試劑以及藥品，教師在實驗教學過程中雖然會提及環保的重要性，但關于如何處理這些有害試劑，降低環境污染等方面問題的實質性解決方法卻很少涉及。學生在化學實驗結束后對使用過的實驗試劑的處理也存在一定問題，如有的同學隨意丟棄化學實驗中使用過的試劑以及藥品，這是一件存在很大危險的行為，對于這方面的問題，教師要高度重視，不能掉以輕心，以免造成嚴重后果。4.實驗課程缺乏科學的考核方式。高校化學實驗課程的考核成績一般由平時成績和期末成績組成。平時成績根據學生平時的出勤率、平時實驗的成果以及實驗步驟的處理由任課老師評定給分，而期末成績則由學生最后的筆試成績決定。這樣的考核方式沒有明確的考核規則，更多是根據教師的主觀判斷考核評定，存在很大的不科學性和局限性。

二、調整實驗教學過程中的主體，培養學生的創新能力

在以往的高校化學實驗教學過程中，教師占據實驗教學主體，學生嚴格按照課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟進行模擬實驗，這在很大程度上制約了學生的發展空間，抑制了學生的創新發散性思維，讓學生一味地進行模擬實驗，不能讓學生在實驗的過程中收獲新的知識，發現新的現象，總結新的理論，這樣的教學方式嚴重禁錮了學生創新能力的培養。由此可見，改革化學實驗課程教學方式需要做到轉換課堂主體，改變教師授課的方式，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力以及創新能力。轉換課堂主體，由以往的教師為課堂主體轉化為學生為課堂主體。教師在化學實驗課程的教學過程中，對于實驗的操作步驟、實驗過程中的注意事項以及實驗藥品、試劑的處理等內容必須給學生講清楚。但在實驗示范之前，教師可以先讓學生根據課本進行實驗操作，然后找出表現好的小組進行實驗示范，最后老師對這次實驗課進行點評并對其中出現的問題著重講解。必要時教師可以再為學生進行實驗示范。這樣的方式可以更好地激發學生的學習積極性，讓學生在實驗過程中發現問題，解決問題，鍛煉學生的創新能力，實踐能力，提升學生的綜合素養。

三、調整實驗教學方式，培養學生的創新能力

以往的實驗教學課程都是根據課本的實驗操作步驟進行實驗。更新實驗教學方式，可以將一些簡單的實驗和有關聯的實驗融合起來，創造一種新的實驗操作步驟，讓以前簡單的驗證實驗變成探索性實驗。學生通過掌握基礎知識，設計實驗步驟，經過不斷完善和總結得到正確的實驗結果。學生也可以在不斷的實踐探索中找到最環保、最便捷的實驗操作步驟。這種自我探索不完全依靠教師的自主實驗模式，對培養學生的獨立思考能力、創新能力、邏輯思維能力有著顯著作用。在實驗課程的最后，教師還可以讓學生進行討論，分享各小組在實驗過程中遇到的問題以及該小組的實驗操作步驟的來源，即“為什么要這樣設計實驗步驟”。綜上所述，經過對高校化學實驗課程教學中出現的問題分析可以看出，合理地運用、設計化學實驗在學生了解理論知識的基礎上，培養學生的創新能力，實際操作能力，提升學生的綜合素養，提升高校的化學教學質量。高校要重視化學實驗課程教學中的問題，致力于學生的全方面發展。

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[3]趙艷凝，于洋，朱彥卓，劉春玲.有機化學實驗教學中學生創新能力的培養[D].吉林省教育學院學報（上旬），2014.

作者:肖亞玲 單位:四川工商職業技術學院