環境藝術設計教學中數字影像技術應用

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摘要:環境藝術設計教育具有時代性特征。在新媒體和數字影像技術日益發達的當下，環境設計教育方式也應有相應的進步。文章通過對新媒體數字影像技術在環境設計教學中的應用研究，對藝術設計高等教育的“教”與“學”進行深度思考。讓學生學會發現問題、分析問題和解決問題；學會在藝術設計的行業大環境中進行自我評價、自我定位和自我提升。

關鍵詞:新媒體；數字影像；環境藝術設計；高等教育

蘇聯教育家贊可夫曾說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”在教育中激發、培養和延續學生對所學知識的興趣是十分必要的。采用“有趣”的教學方式和方法可以有效地提升教學效果。在大學專業教育中，對學生“理解力”的培養是大學教育的重要任務。新媒體數字影像技術在教學上的應用研究實際上就是通過運用有效的教學方法達成培養學生理解力的教學目標研究。

一、研究背景分析

（一）課程的選定環境設計（ED，EnvironmentDesign）是一個新興的藝術設計專業，主要關注人類生活、學習和工作等環境中的舒適度和空間感設計。它具有多學科的內涵，包含了人機工程學、建筑學、設計美學、環境行為學、環境心理學等。環境設計專業還具有與時俱進的特點，新技術、新材料、新工藝、新審美等都會直接影響它的發展趨勢。“空間構成與設計”（SpatialCompositionandDesign）課程主要研究人在空間中行為活動和視覺審美方面的體驗感。它是環境設計專業重要的基礎課程，是進行室內設計學習的首開設計類課程，在專業課程設置中處于前端，在整個環境設計教學體系上有著非常重要的地位。（表1）新媒體數字影像技術在環境藝術設計教學中的應用——以空間構成與設計為例環境藝術設計教育具有時代性特征。在新媒體和數字影像技術日益發達的當下，環境設計教育方式也應有相應的進步。文章通過對新媒體數字影像技術在環境設計教學中的應用研究，對藝術設計高等教育的“教”與“學”進行深度思考。讓學生學會發現問題、分析問題和解決問題；學會在藝術設計的行業大環境中進行自我評價、自我定位和自我提升。

（二）新媒體數字影像的概念新媒體數字影像技術民眾接受度和普及度較高，在現代社會應用廣泛。新媒體數字影像包含了兩個方面的基本內容：“新媒體”（NewMedium）是一種媒體傳播環境，涵蓋了所有數字化的形式，包括傳統媒體、網絡媒體、移動端媒體等；“數字影像技術”（Digitalimagingtechnology）指的是數字化的影像和處理方式等。如何把“新媒體數字影像技術”合理地運用到教育教學中去，實現教學與科技的互融互通是研究的關鍵。

二、研究內容

環境設計專業基礎課程“空間構成與設計”中對新媒體數字影像技術的運用主要體現在以下幾個方面，即：應用研究要點、教學過程研究和應用成效。

（一）應用研究要點1.新媒體——重視現代社會信息的傳播方式新媒體具有信息量大、傳播便捷、更新快、易操作等優勢。在教學領域，傳統的信息傳播方式（如書本、課件、TV等）雖然仍舊是高等院校授課的主要方式，但也不可忽視新媒體（如手機、網頁等）提供的信息來源。幾乎絕大多數專業信息傳播機構都會運用新媒體平臺定期進行海量新信息推送。每天，人們都通過新媒體進行信息查閱、實時信息瀏覽和交流。不可否認，新媒體在日常生活和信息傳播中正扮演著越來越重要的角色。2.數字影像——引入現代藝術的表現形式在尊重傳統藝術表現形式的同時，數字影像藝術表現形式日益被人們接受和喜愛。數字影像被認為是進行跨文化傳播的手段之一。各類數字影像藝術表現形式（如照片、電腦創作、視頻等）早已被人們熟知，與此同時，新的數字影像表現形式（如VR等）也在不斷地探索和創新中。在教學中如果采用與時俱進的數字影像設計表現方式，無疑可以激發學生的創作熱情，讓設計作品具有時代性面孔。3.即時共享——代入年輕群體的交流方式即時共享信息是已經被時代接受的文化傳播、思想交流和自我展示的方式。肯定大學生的日常生活交流方式，并在課程中進行選擇性代入，可拉近專業設計與日常生活之間的距離；拉近教師與學生之間的距離。在教學中，通過新媒體渠道讓學生把作品內容、進度、質量，甚至產生的問題等信息進行即時共享，不僅可以渲染學習氛圍，還能對學生起到廣泛借鑒、共同進步的作用。

（二）教學過程的應用研究1.運用新媒體方式，建立師生溝通與交流的平臺環境設計類課程在教學中多采用案例分析教學法。多媒體（電腦和投影儀）是適合在集中展示和講解時采用的新媒體教學設備。除此之外，環境設計專業具有較強的實效性。專業信息的及時了解、分析和吸收對于學生來說是非常重要的。因此，建立快速、通暢、支持多格式信息推送的師生交流渠道的必要性是顯而易見的。新媒體無疑能滿足這樣的教學要求。在本階段，采用新媒體教學方式要達到的主要目的是：其一，教師可利用新媒體方式進行授課，如課程講授、推送專業信息、下發課程文件和共享優秀設計案例等；其二，學生可利用新媒體方式提出學習疑問、展示階段性成果和分享學習心得等。經實踐探索，課程在這個階段常用的新媒體設施設備有：網絡、電腦、投影儀、手機、聊天軟件客戶端等。在這個階段，教師需要注意調動和活躍學習氣氛，拉近與學生之間的距離，鼓勵學生參與新媒體教學，營造濃厚的學習氛圍。2.運用微距攝影技術，呈現“真實”空間尺度感和美感本課程的教學目標是培養學生的空間尺度感，讓學生能進行空間設計，并學會合理展示空間美感。在“空間構成與設計”課程中，學生雖然在設計草圖階段對最終的空間效果有了預設，但想要盡可能接近或者達到空間預設效果，則往往需要在實物空間模型中進行進一步的調整和完善。所以，實物模型既是論證空間設計的手段，也是呈現空間設計效果的方式。尤其對設計類基礎課程而言，學生將在這個階段見證設計構思從圖紙到模型空間的“神奇變身”。教師對這個階段的關注和重視將有利于學生獲得良好的設計成就感。這無疑讓學生對之后高端設計課程學習興趣的培養具有積極作用。作為課程的規劃者和引導者，教師應當客觀地看待空間實物模型的局限性。實物模型畢竟不是真實空間。它有限的比例和尺寸讓學生較難在模型中去把握空間的真實尺度和設計完善度，并且容易讓學生養成“重外觀而輕內涵”的設計習慣。為解決這個難題，在課程實踐中主要運用的應對方式為：在實物模型中對空間真實站點的視野、視角進行近距或微距攝影呈現。課程在這個階段采用新媒體微距攝影技術要達到的目的有三個。其一，教師就學生作品的優秀部分和在設計中遇到的問題進行實時數字影像采集，并通過新媒體渠道對此進行公開教學案例解析。其二，真實站點視角近距或微距攝影可以給學生提供接近真實的空間體驗。教師引導學生以此為依據，對設計進行分析、檢驗和完善。其三，在設計作品中利用微距攝影對空間美感進行展示。讓學生學會塑造空間的美、發現空間的美和感知空間的美。經實踐，課程在這個階段常用的新媒體設施設備有：手機攝像頭、可連接數碼設備的微型攝像頭、多媒體投影設備等。現代社會的手機攝像配置完全能達到課程要求。利用手機攝像頭可以方便地拍出實物模型的外觀效果。而對于模型內部效果拍攝來講，手機的限制度較高、局限性較大。模型內部空間可采用連接數碼設備的微型攝像頭進行拍攝。考慮到影像采集效果和后期影像處理要求，微型攝像頭最好能滿足一定的像素要求和彩色攝影要求。專業的高清微型攝像頭拍攝效果更好，但價格不菲。市面上的家用高清微型迷你攝像頭也基本能滿足課程需求。在這個階段，教師需要重點引導學生通過攝影設備在模型空間的主要站點和視點進行空間尺度、光照角度、光照強度和光照軌跡的實驗觀察、記錄和分析，并以此作為空間設計的依據，借此加強學生在空間設計時的科學性和嚴謹性工作態度。3.運用新媒體與數字影像技術，展示設計成果在課程階段性成果展示階段，除了采用常規的呈現方式之外（即空間實物模型、圖紙和展板），教學中還加入了現場方案講演和影像放送等方式，并鼓勵學生運用新媒體與數字影像技術進行設計方案展示。多樣化的課程設計成果展示各有側重：空間實物模型主要用來直觀地展示設計空間擬真效果；展板主要用來呈現設計思維；現場方案講演主要用來講述設計想法；影像放送主要用來動態演示設計空間的場景效果。課程在這個階段采用新媒體與數字影像技術要達到的目的是：其一，視覺化直觀呈現課程成果，提升學生設計成就感；其二，公開展示的方式可以增強學習氛圍，讓學生完成自我評價，幫助其確定學習目標；其三，從設計能力、表達能力和自學能力等方面提高學生專業綜合素質。經實踐，課程在這個階段常用的新媒體設施設備有：網絡、電腦、音響、投影儀等。在這個階段，教師應鼓勵學生采用多樣化的方式呈現設計效果。從實踐經驗來看，學生探索性地采用了PPT設計方案演示、視頻放送、音頻增效、動態攝影和靜態照片等方式進行方案的綜合展示。學生設計成果展示方式的多樣化，手法的個性化，出乎課程設計預料之外。

三、應用成效

（一）學生綜合技能得到增強在“空間構成與設計”課程中采用的新媒體數字影像教學方法，讓學生切實體會設計方案從草圖構思的“天馬行空”到實物模型空間的“落地生根”之間的關聯與距離，這無疑讓學生的空間設計思維能力得到較大提升，設計的科學性和嚴謹性得到加強。從開課到結課的整個課程環節，學生一直保持了高度的教學參與度，自愿投入的學習時長超過了以往，專業綜合能力得到增強。

（二）學習積極性得到提高新媒體數字影像教學相較傳統教學來說，采用了更為人性化和多樣化的教學方式，這讓教師與學生之間建立起了“親近”的教學關系，增大了課程魅力，使學生的課程學習積極性得到了有效提高。新媒體數字影像教學讓學生學會去發現問題、分析問題和解決問題；讓學生學會在大環境中進行自我評價、自我定位，繼而主動地去制定學習目標、提升學習效率，這無疑對學生的學習積極性起到了長遠的促進作用。

（三）教學效果得到認可授課時，學生對于新媒體數字影像教學方法接受度高，反應熱情，參與積極。課程總結時，學生對課程學習成果進行了自信的展示和深入總結。結課后，就學生對教學效果進行了匿名問卷調查。從學生的反饋中了解到，學生對“新媒體數字影像技術”在“空間構成與設計”課程中的應用予以了肯定，并希望能在其他類似課程中進行采用。

四、啟示與反思

社會的不斷進步，專業的不斷發展，促使教學不斷探索。“教學”從來就不是教師單方面的事情，教師是其中的引導者和參與者，學生則是回應者和主體。教師需要加深“質量自覺”意識，發揮“教”與“學”互為支撐、互相促進的作用。正像前蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基所說：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。

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作者：萬彧吉 單位：重慶文理學院 美術與設計學院