環境藝術設計論文全文(5篇)

第一篇：環境藝術設計工作室制教學模式研究

摘要：本文以環境藝術設計專業為依托，通過與傳統課堂教學模式的對比，論證建立工作室制的創新教育模式的必要性，探討如何建設環境藝術設計專業工作室，使專業學習與項目實踐相結合、設計教育與社會服務一體化，培養出符合社會需求的環境藝術設計人才。

關鍵詞：環境藝術設計；工作室制；教學模式；專業項目

引言

自二十一世紀以來，在高速發展的市場經濟背景下，各高校藝術設計專業持續擴招，對課程體系與教學模式展開了積極的探索，重新審視傳統藝術設計的教育觀和人才觀，吸收了許多國外先進的教育理念，相繼成立以專業項目為導向的各種類型的工作室，逐步探索和形成以社會需求為導向、注重對應用型專業設計人才的培養、藝術與技術并重的設計教育模式。

1傳統課堂與工作室制教學

在傳統的課堂教學中，一般都是教師講、學生聽；教師布置課題、學生完成課題。在這種教條的填鴨式教學方法下，大多數學生只是被動地、機械地接受，學生與教師之間缺乏實質性的專業互動和經驗交流，課題設計主要以迎合教師的個人判斷為目標，教學內容也數年一成不變，忽視了社會實踐環節的引入，與社會脫節，成為象牙塔內的理想化設計。而事實上設計專業高度的應用性和實踐性，要求學生除了掌握普遍性的設計方法和表現手段，還要能參與到實際的項目中去，在時間和項目的歷練中傳承和延續設計思想，這是設計專業的特別之處，是不可能在傳統課堂中靠單一枯燥的理論傳授而得到的。理論可以傳授、技術可以訓練、藝術可以培養，而設計智慧需要靠實踐經驗的積累。工作室制教學可以說是對傳統課堂教學的一種補充和延伸。從實際的教學情況來看，大多數學生對于實踐類的課程熱情更高。在以專業理論和項目實踐相結合的工作室教學中，將理論傳授為主的傳統課堂教學轉變為以完成項目、設計實踐和解決問題為主的多維互動式教學，項目內容與行業最新技術緊密結合，所接觸的專業知識更綜合、豐富，使學生更直觀、深入地了解現實行業中的發展態勢、決策過程、材料與工藝流程、經營理念等，能極大地吸引學生的學習興趣、提高學習的效率和實用性；另外，學生在團隊合作中，根據各自的能力、性格和所長，分擔不同的工作任務和角色，使學生在復雜的人際關系中培養團隊合作與協調能力，增強學生的適應能力、應變能力，特別是解決實際問題能力，積累社會經驗，更好、更快地適應市場需求。因此，工作室制教學比傳統課堂教學擁有更多的自主權和更豐富的實踐機會，在培養設計人才上具有普遍的現實意義。

一、教學方法創新手段

設計教育不能局限于知識的認知過程，而是要在課程體系中全面培養學生對設計定位的敏銳感知力、設計分析的洞察力和設計解決的創造力。教育不但要教會學生認識“What”，更要教會學生認識到“How”和“Why”，積極尋求思維轉化途徑、提升綜合思維能力。

二、教學方法創新目標

1.關注材料與工藝的選擇與運用

材料是家具陳設設計的物質基礎，而工藝是家具陳設設計的方法基礎，制作模型的過程需要學生實踐家具的成型工藝以及形態、材質、空間對于家具設計的影響。許多學生在制作過程中體會到了不同材料的性能和構造方法，從而不斷總結經驗，結合家具的結構特性，在設計過程中避免了出現違背材料特性的結構形式；學習掌握常用家具施工機具的使用方法和注意事項，理解家具構造中各層結構的連接、嵌縫、飾面的工藝，了解家具施工構造，即“結構+基層+面層”的設計原則和內容。

2.關注家具尺度之于人體工程學和經濟考量的運用

家具陳設設計不是單純的“機械設計”，而是以人為本的“生命設計”，僅僅依靠書本上關于人體工程學的尺度數據，學生無法直觀、有效地以科學的觀點做設計。因此，在家具實踐制作過程中，應當引導學生了解常用材料的規格，并學會計算和下料；同時，利用等大實物模型可以隨時切身感受家具的尺寸和使用功能，并按需調整其尺寸使之舒適、耐用。

一、環境藝術設計教學人才培養的合理體系

1.設計基礎課程部分

設計基礎課程包括造型基礎、構成基礎、專業基礎等課程。進入設計基礎課程學習后，要使本專業學生從臨摹型思維向創意型思維轉變，從一名美術類學生過渡為設計類學生。

2.設計理論課程部分

設計理論課程包括設計原理、計算機二維三維設計、工程構造、材料等課程。針對本專業“一專多能”的市場型人才培養目標，掌握理論知識是非常必要的。這樣不僅能在以后的設計課程中應用到，并且能與設計實踐相結合，如景觀設計方向開設的景觀環境原理、景觀工程、景觀設計初步、景觀構造與材料等課程。

3.專業設計課程部分

專業設計課程包括室內設計、景觀設計、建筑設計、植物設計、家具設計等課程。以景觀設計方向為例，開設景觀設計（庭院、社區、綜合場地設計）、景觀建筑設計、植物配置與造景三個門類的課程，還可以增加景觀規劃專題這一系列的輔助設計課程。

一、環境藝術設計的生態性趨向發展的有力措施

（一）積極吸收外來生態性發展的成功經驗

經濟發展與環境保護之間的矛盾是城市發展過程中必然會產生的，要理性對待，不能為了短期利益而盲目照搬西方國家的二、環境藝術設計的生態性趨向發展的有力措施設計，這樣不僅不利于我國經濟與環境的協調發展，很可能會將兩者的矛盾進一步激化，所以在借鑒西方生態性發展的成功經驗的同時要充分考慮我國的實際情況，并結合我國的古典美學進行設計，這樣才能創造出真正符合我國環境藝術生態性發展的設計，調動我國本土設計師的積極性，保證其持久發展。

（二）加大本土生態文化的發展力度

隨著經濟一體化的發展，我國在世界上的地位逐漸提高，西方國家不惜利用文化傾銷磨滅國民意識，在環境文化設計盲目跟風的過程中大量不倫不類的作品出現，不僅浪費了大量的建筑材料，而且破壞了區域的整體美感，例如北京作為我國幾朝古都，一直以大氣恢弘作為環境藝術設計的“主色調”，而中央電視臺新辦公大樓的出現打破了其城市的整體設計，不僅沒有給人現代建筑的時尚感，反而因無法融入城市建筑風格而飽受爭議，由此可見本土生態文化是生態性發展的必然選擇，拋棄它生態性發展必然無法實現[3]。

（三）正確對待傳統生態建筑

傳統生態建筑不僅體現了區域的民風民俗和自然環境，而且聚集了區域的歷史文化和人文沉淀，所以在進行環境藝術設計的過程中要對其進行在建造或改建，不能盲目的拆毀，傳統生態建筑具有不可復制性，損毀后其歷史價值將徹底消失，甚至使區域的特色也隨之消失，所以要正確、慎重對待傳統建筑，例如北京菊兒胡同舊區改造工程就是成功的設計案例。

一、環境藝術設計專業校企合作模式改革探索

（一）以行業龍頭企業為主導及時了解行業信息，調整專業發展方向和專業核心課程

職業教育正處于信息化時代，環境藝術設計行業受信息化技術的影響也在不斷發展變化，人才需求也隨著行業的發展而變化。而大多數高職院校在行業發展信息的獲取方面往往滯后，通過行業龍頭企業的合作，高校可以獲取信息并及時調整專業發展方向和專業核心課程，讓學生獲得有用的、行業需要的專業知識。例如在與常州大地裝潢合作的大地訂單班中，通過合作企業及時了解企業最新研發的室內設計新技術，根據新技術和企業需求設置專業核心課程，充實核心課程的內涵，讓專業核心課程始終滿足于市場的需求，讓企業參與到專業核心課程的改革和專業內涵建設中去。

（三）以行業龍頭企業為主導的校企合作課程建設，提高學生的職業核心技能

高職教學的課程內容和設施相對陳舊、滯后，教學內容也往往停留在驗證性的層面，因此，與企業在課程建設方面的合作是高職環境藝術設計專業最常用的模式。讓企業參與該課程的教學計劃制訂與教學管理，讓企業全方位融入學校、融入專業，通過企業的帶動來促進專業發展和專業建設。校方積極配合調整教學計劃，使之更加符合市場需求、更加實用化。以行業龍頭企業為主導的合作模式下，設計企業可以根據其在社會一線的成功實踐經驗和對市場動態的把握，向校方提出當今環境藝術設計領域中，社會所需人才的專業知識結構要求、崗位能力要求、職業素質要求等。我院環境藝術設計專業與上海水晶石公司通過在重點核心課程領域的合作，探索環境藝術專業校企合作如何深入、緊密的問題。我院環境藝術設計專業通過課程置換，以建筑可視化的課程置換的教學改革為試點探索在教學領域的校企合作模式。課程建設由上海水晶石和學校共同開發，校企共同研究制定教學計劃，編寫教學標準，課程教學中全程引入“企業技術培訓”和“企業化工作模式”，按公司的工作流程制訂項目展開與實施計劃，專業課程內容與職業標準對接實現多任務、多技能的綜合訓練與職業體驗。

（三）以行業龍頭企業為主導的校企合作師資建設，培養“專兼結合”教師隊伍

通過與龍頭企業的校企合作，由企業安排經驗豐富的技師進入課堂，可以解決專業教師實踐經驗不足的難題，完善師資隊伍結構。同時，專業教師通過在教學與技術合作中，也可以提高實踐能力、科研能力和專業教學水平。在我院與上海水晶石的合作過程中，學校安排一名專業教師全程負責教學安排，同時負責輔導學生和與企業技師溝通，并及時調整教學計劃，由企業技師和學校教師共同培養學生。企業分階段選派不同的技師進課堂授課，由企業技師將多年積累的專業技能帶入課堂。期間，企業項目負責人定期來校參與輔導并講評，課程采取學院教師和企業技師共同考核。在我院與常州大地裝潢的訂單班的實踐環節中，學生到企業頂崗實習，學院派一名專任教師深入企業負責學生頂崗實習的組織管理，又與企業工作人員共同參與企業的實踐項目，教師既可在實際項目中得到專業能力的實踐根據在企業項目的貢獻得到企業一定的經濟回報，在合作中提高了專任教師的實踐能力和教學能力，為學校的師資力量培養和“雙師型”教師隊伍的建設提供了一條有效的途徑。