應用型高職教育的Java教育研究

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摘要：進入信息科技化時代以來，不僅我國綜合實力有了穩(wěn)步提升，同時亦帶動了高職教育事業(yè)的全面發(fā)展與轉型升級。在這種時代背景下，Java語言開始廣泛應用到各行各業(yè)之中，所有教師都應該認識到此類技術模式具備的安全性、多線程性、安全性等獨特優(yōu)勢，立足學生實際情況，創(chuàng)設出更加多元化、創(chuàng)新化的教學方案，以此來為國家培養(yǎng)出具備獨立探索能力的高素質應用型人才。因為隨著時代不斷向前推進，高職畢業(yè)生勢必將面臨競爭愈發(fā)激烈的市場環(huán)境，若不及時改善過往那套較為陳舊的教育模式，必將對學生未來發(fā)展造成十分不良的影響。鑒于此，文章就應用型高職教育中的java體系展開深入分析與探討。

關鍵詞：應用型高職；Java教育；不足；有效策略

引言

如今各行各業(yè)對于Java類的專業(yè)人才需求量正逐年遞增，這不僅給高職院校帶來了巨大的發(fā)展機遇，同時也潛藏了許多不為人知的教育危機。一方面，由于當前許多院校的Java教育體系都存在不完善之處，不僅教師在課程設計、教學內(nèi)容、實訓項目等方面存在不足；另外一方面，新時代對Java類專業(yè)的畢業(yè)生也有了更為嚴苛的要求[1]。為了有效緩解當前高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，筆者將結合自身多年來相關的教育實踐，首先就當前高職Java教育體系存在的不足展開簡要概述，并從明確教學目標、加強教學互動、任務教學與實踐相互融合等方面為切入點，分別探究改善應用型高職Java教育的有效策略。

1當前高職Java教育體系存在的不足

1.1課程設計不合理

客觀而言，Java這門計算機課程本身包含許多抽象性的概念，而且其中包含的內(nèi)容也非常廣泛，具備十分強悍的實踐性，因此對于應用型高職教育的課程設置必須十分看重，要確保課時充沛，能夠預留多余的時間讓學生在課堂以及課余時間去消化知識。但是就目前實際情況來看，很多高職院校的課程設計都存在不合理的情況，教師在導入課程的時候一味看重完成自己的教學任務，學生在課堂上好似被“趕鴨子上架”，常常一堂課下來聽的云里霧里，根本沒有搞清楚其中的知識重點與難點。而且，還有一些教師在課堂上還是采用過去那套“一言堂”的教學理念，未能將學生的教育本體地位進行還原。

1.2教學方式單一，缺乏趣味性

就當前我國高職院校的Java教育方式來看，大部分教師的方式都過于單一，無法在短時間之內(nèi)抓住學生的“眼球”，不僅教師自己在講臺上講解的口干舌燥，學生在講臺底下也是聽的昏昏欲睡，整體課堂下來缺乏趣味性。要知道，高職教育體系的Java類專業(yè)知識不僅包含各種復雜的邏輯推理，同時還有很多抽象性概念，這就需要教師在教學中懂得大膽創(chuàng)新，要在原有教學模式上推陳出新。然而目前很多教師沒有認識到這一點，在教學開展的時候喜歡憑借自己所謂的“經(jīng)驗論”，導致學生無法將Java知識體系進行內(nèi)化，嚴重影響了學生在機房的實際操作培養(yǎng)[2]。

1.3實訓項目存在片面性

Java專業(yè)的教育工作落實，必須要在過程中導入與學生實際情況相符的各類實訓科目。但是很多教師在實際的實訓教育中采用的模式過于單調(diào)，大部分時候都集中在數(shù)學算法方面的實訓，而這些數(shù)學方法的實訓又沒能與學生的實際生活進行緊密結合，導致實訓項目脫節(jié)。進入高職院校學習的學生由于自身學習基礎各有差異，基礎薄弱的學生面對這種單一的實訓模式會逐步喪失學習信心，甚至對這門課程乃至于對教師都產(chǎn)生嚴重的逆反心理。片面性的教育實訓，會讓學生停留在既定的編程案例上，無法將專業(yè)知識進行靈活運用，與我國新教改提出的教育方針存在相悖之處。

2改善應用型高職Java教育的有效策略

2.1明確教學目標，優(yōu)化教學課件

一套科學合理的教學目標，不僅能夠起到很好的引領作用，同時也讓教學成效更為出眾。對于Java專業(yè)的教學目標設計，要結合教學大綱、教材以及學生的實際情況來開展工作，確保各個環(huán)節(jié)都能夠銜接順暢，讓學生在未來的學習生涯中進行精準定位。舉例而言，在有關“Unix開發(fā)環(huán)境”相關課程中，考慮到這門課程本身的一些特性，教師在確定教學目標之前，可以深入到學生基層之中去展開調(diào)研工作，為了提高工作效率，教師完全可以在學生基層之中選擇一民學習成績優(yōu)異并且極具責任心的同學來擔任輔助調(diào)查員，以此幫助教師清楚了解到每一個學生的學習基礎情況，然后再根據(jù)不同層次的學生進行教學區(qū)分，然后讓學生將當前比較流行開源的應用代碼都看一看，了解編碼風格以及規(guī)范，回顧各個API的用法，然后再自己嘗試編程，可以上網(wǎng)找一些開源項目，按照自己的想法實現(xiàn)一遍，再對比風格特點。開源代碼在命名規(guī)范時應容錯處理，保證其完整性，這樣在可移植和維護等方面都能夠掌握熟練[3]。

2.2提高教學互動，鼓勵和引導學生探索式學習

教師在未來的應用型教育工作中必須提高教學互動，不斷鼓勵和引導學生開展探索式學習，以此來激發(fā)潛藏在學生內(nèi)心的無線潛力，讓他們的主體意識能夠覺醒，成為Java課堂上真正的主人。因此，教師在開展教育工作的時候，可以利用時下較為流行的一些文化作為載體，讓學生懂得透過現(xiàn)象來觀察問題的本質，讓“教”與“學”能夠融為一體。舉例而言，在實際的“以電信T-DMS數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)驅動”課程教學中，切忌不要拘泥于某一種特定的教學模式無法自拔，在開展教學工作的時候可以采用“分組配合”的模式來推進教育工作，分組采用“以強配弱”的原則，讓基礎較好的同學來帶動基礎薄弱者，教師在一旁則做好監(jiān)督與指引工作。如此一來，不僅同學之間的溝通更加密切，教師與學生之間的互動也轉換的更為緊密。

2.3任務教學與實踐相互融合

對于Java教學與實踐的融合工作，教師首先要將課本中所有的章節(jié)與例題都做好詳盡的統(tǒng)計與分析，梳理出一套科學細致的教學脈絡，然后按照不用層次的學生來進行劃分。舉例而言，對待學習基礎比較薄弱的同學，導入的教學任務可以適當設置的簡單一些，而對于成績優(yōu)異的學生，則可以將一些進階型、開發(fā)型的編程任務作為主要任務導入。然后鼓勵學生在學習實踐中打開腦洞，必要時甚至可以接一些社會上的互聯(lián)網(wǎng)游戲項目，在給學生賺取零花錢的同時，還增添了Java實踐的樂趣，提高學生在實際應用過程中的調(diào)試、排錯能力[4]。

3結語

本文主要就結合了筆者自身多年來相關的教育實踐，首先就當前高職Java教育體系存在的不足展開了簡要概述，并從明確教學目標、加強教學互動、任務教學與實踐相互融合等方面為切入點，分別探究改善應用型高職Java教育的有效策略。隨著時代不斷向前推進，未來的信息技術勢必將發(fā)展的越來越多元化、創(chuàng)新化，身為學生的Java引路人，教師理應不斷充實自身，敢于沖破傳統(tǒng)教育模式的束縛，用更具時代前瞻性的理念來進行課程設計，在平時甚至可以從國外一些經(jīng)典教學案例中汲取有效養(yǎng)分，幫助學生理清學習頭緒，做好信息技術教育的精準定位。只有這樣，才能為祖國培養(yǎng)出更多具備實操能力的應用型Java人才。

[參考文獻]

[1]鄭帥.高職院校Java程序設計課程教學措施構建[J].科學與財富，2020（15）：396.

[2]林逢升，鄒會來.高職Java程序設計課程體系建設思考[J].計算機教育，2020（5）：57-59，63.

[3]韋海清，朱家全.高職Java程序設計課程教學優(yōu)化探討[J].廣西教育，2020（1）：68-70.

[4]羅大偉，劉金明.高職Java程序設計課程融入“課程思政”元素的方法探究[J].大科技，2020（15）：45.

作者：熱娜·吐爾地 單位：新疆交通職業(yè)技術學院