應用文調查報告精選(九篇)

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第1篇：應用文調查報告范文

一、關于計劃、總結的標題問題

這個問題就是在計劃和總結的標題中加不加“關于……的”。一般教科書中都沒說不準加介詞結構“關于……的”，而有的教科書說可以加，如由東方文化出版社出版于立源等主編的《當代企業管理應用寫作》，在講計劃一節里就有《關于能源管理的方案》、劉云庭《應用文寫作》計劃一節則《××省財政廳關于財政干部培訓工作的安排》、由檔案出版社出版閔庚堯編寫的中國邏輯與語言函授大學應用文寫作教材之一《機關應用文》一書，則有《××××學院關于1982ˉ1983學年寒假工作的安排》和《××省財政學校關于學習十二大文件的計劃》標題；而對總結的標題，一般教科書也大都認為除了論文式和正副式之外，應當是與計劃相同的，總結的標題也可加介詞結構“關于……的”等，比如：《關于能源管理的總結》、《××大學關于教學工作的總結》。

筆者認為不論計劃、總結，標題中都不必加介詞結構，以便與公文相區別，從而也使此類應用文寫作規范化。比如上述標題可改為：《能源管理方案》、《××省財政廳財政干部培訓工作安排》、《××財政學校學習十二大文件計劃》、《××大學教學工作總結》，這樣的標題也有簡潔的優點。

二、關于總結與調查報告的區分問題

這個問題似不成問題，但在一些教科書中卻常常張冠李戴，極不利于應用寫作教與學。比如：閔庚堯《機關應用文》中將《合作社的政治工作》、劉云庭《應用文寫作》中把《專業分工承包到隊——上海縣旗忠村組織農業專業化生產的經驗》都視為總結的范文。而實際上這兩篇文章應屬于經驗性調查報告。總結應是有關部門或單位對自己工作情況經驗的總結，而不是讓別的單位或新聞記者來總結，總結使用的是第一人稱，上級有關部門或報社記者來總結，其文章應為經驗性調查報告，不是總結。此類經驗性總結與經驗性調查報告的區別主要是人稱，只要將人稱由第一改為第三即為調查報告，若將第三人稱改為第一人稱即為總結。

三、關于“安排意見”

計劃作為一種應用文體，它包括規劃、設想、要點、安排、打算、方案、意見等。安排和打算、方案一樣，是指時限短、范圍小、內容具體的計劃。而要點則是指那種簡明扼要、突出重點的計劃。因此，不僅安排與意見不能并用，就是安排和打算、方案也不能并用。而在于立源《當代企業管理應用寫作》中，卻有這樣的計劃標題：《進一步整頓和加強現場管理工作的安排意見》。安排就是安排，意見就是意見，二者不能并列重復使用。

四、關于非公文的“公文式標題”問題

許多教科書習慣用“公文式”來稱呼非公文的標題，比如將《××市勞動局一九九九年工作計劃》、《一九九八年保密工作總結》、《鄭州市農業雙向承包調查》叫作公文式標題。筆者認為最好將這種標題稱為一般式或別的稱謂，這不僅是為了與公文相區別，也因為它們畢竟不同于公文的標題，我們不能說《鄭州市農業雙向承包調查》中的“鄭州市”是該文的“發文機關名稱”。而在閔庚堯《機關應用文》中，則以《吉林省財政廳、

教育廳、中國教育工會吉林省委員會關于吉林省小學教職員福利使用情況的調查報告》為例，來說明調查報告有公文式標題的存在。其實并沒有這種所謂公文式的標題，即使有，也是不規范的錯誤標題。因為公文是國家行政機關所使用的，它代表行政機關。而調查報告則不代表行政機關，它只是個人或幾個人的小組向所在機關所寫的書面材料，其落款并不是行政機關而是個人或調查小組。上文即使是三個行政機關聯合行動，組成調查小組，那么其調查報告的落款也只是調查小組，不是三個機關。公文的落款是行政機關或機關首腦，而調查報告的落款只能是調查者個人或小組，不是機關。非公文最好不要寫公文標題。

五、關于公文應用文寫作的要求與特點問題

這個問題即為在講解公文應用文的寫作要求和特點時，作者應如何從宏觀和微觀雙方進行把握，以及宏觀和微觀到何種程度的問題。只宏觀不微觀不行，只微觀不宏觀也不行，應將宏觀和微觀結合起來。太宏觀不行，太微觀也不行。太宏觀，比如講某公文或應用文的主體部分寫作，只三言兩語而過，這樣讀者得不到具體印象，等于沒講；而太微觀，往往會使讀者以為某公文或應用文只能這樣寫，不能有絲毫差異。在此方面，現行的許多公文應用文之類寫作教材欠妥。因此，作者一定要注意從宏微雙角度把握公文應用文寫作的要求和特點。如果說宏觀是總體規律、微觀是具體事實，那么這總體規律一定要是對眾多的具體事實的總結概括才行，而有些教科書卻犯了瞎子摸象的毛病。

第2篇：應用文調查報告范文

《中等職業學校語文教學大綱》中對應用文寫作提出這樣的要求：能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用”，但在實際應用寫作教學中，學生學習積極性較差，課堂教學與生活脫節，中職應用寫作教學效果不盡理想。

“活動教學”是指以學生為主體，以形式多樣的實踐性、探索性教學活動為主線，建構學生主動參與、主動思考、主動實踐的主體性學習活動，是促進學生整體發展的教學理念和教學形式。在中職應用寫作教學中，筆者引入活動教學理念，結合中職學校以技能活動實操活動為主的特點，創設各種實踐活動，讓學生主動參與應用文的寫作，能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用應用文。

二.活動教學在中職應用寫作中的實施模式

筆者結合專業學習活動、校園活動、社會實踐活動，把活動教學在中職應用寫作中實施模式劃分為以下三種，凸顯專業學習的特色，突出職業教育的特點。

（一）專業學習活動類模式

應用寫作的學習要善于與專業課程相聯系，讓學生在專業學習背景中，把專業知識與應用寫作充分融合，應用寫作知識轉化為實踐應用能力，以應對未來職場的需要，這是中職應用寫作與普通高中應用寫作的區別之一。

教學模式：結合專業學習，對應用寫作內容進行整合專業實操與應用寫作同步進行通過專業實操反饋應用寫作效果

教學案例：《基于會計、商務專業模擬公司實訓課程的調查報告寫作》

學習背景：我校會計、商務專業每學期都開設“模擬公司”這門專業實操課，學生需要學習市場營銷、物流、商務等方面的相關基礎知識，每個班自由組合，成立若干個模擬公司，并選擇合適的商品在學校操場擺攤一到兩天，現場銷售自己的商品。

學生選擇某一具體商品作為自己公司的主營商品，需要對市場進行調查、分析、設計問卷，分析數據以后形成一份完整的調查報告。完成這一學習任務，既需要學習專業知識，又需要學習應用寫作知識。

具體教學步驟：

1、課前把“調查報告寫作”與“模擬公司”課程內容進行整合

（1）學生按照模擬公司實操課的任務要求，確定組長和小組成員，初步擬定“公司”的主營商品

（2）教師結合各小組所開設的公司類型，提供相關調查方案、調查問卷和撰寫調查報告資料，學生對資料進行整理

2、結合模擬公司實操工作，完成相關寫作任務

（1）制定市場調查方案，組長對本小組成員進行詳盡的分工

（2）各成員共同商議，設計問卷，并開展調查

（3）資料匯總，各小組撰寫調查報告

3、各小組根據調查報告所提供的信息，調整自己所開設模擬公司的主營商品，并根據模擬公司實操的進程籌備公司運作事宜

4、通過模擬公司的運作，檢驗調查報告的效果

（1）在公司正式運作前，各小組提煉要點，制作PPT展示本小組的調查成果

（2）在公司正式運作后，各小組根據公司業績，對本次調查效果進行總結反思

（3）學生之間互評，教師最后作匯總點評

教學反思：

學生在未來的職場生活中，雖然從事專業技術工作，但也離不開應用寫作；而更好地寫作應用文，同樣離不開專業知識的支撐，兩者是相輔相成的。

模擬公司的學了涉及調查報告的寫作內容外，還涉及寫作求職信、創作商品廣告詞、制作邀請函等應用寫作內容，教學的模式基本相同。

（二）校園活動類模式

相比高中學生，中職學生有更多的課余時間參與豐富多彩的校園活動。校園活動為學生接觸、學習和運用應用寫作知識提供了廣闊的實踐平臺。

教學模式：學習應用寫作基礎知識以校園生活為活動情境，進行應用寫作活動學生作品與實踐案例進行比照進行文本修改

教學案例《關于第三屆校園社團文化藝術節相關應用寫作的綜合活動》

學習背景：我校團委今年5月份將舉行第三屆校園社團文化藝術節，每屆的藝術節，從籌備、活動實施、活動結束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應用文較多。根據第三屆校園社團文化藝術節的實際情況，選擇合適的文種，進行應用文寫作。

具體教學步驟

1.師引導學生以小組形式開展討論，梳理校園社團文化藝術節活動籌備、實施、結束的主要工作

2.師引導學生以小組形式討論校園社團文化藝術節需要運用的應用文

3.學生確定要寫作的應用文，開展寫作

4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進行互評

5.師出示團委撰寫的應用文稿，學生進行對比、討論、修改

6.各小組對修改文稿進行點評，師匯總點評

教學反思

應用寫作教學在實踐運用中，情況往往是復雜多變的。以校園社團文化藝術節為活動平臺，學生認真思考，反復斟酌，通過選擇合適文體進行應用寫作，以及同時進行多種文體寫作，學生綜合運用應用文的能力得到極大的提升。

（三）辦公助理頂崗實習模式

為了讓學生能夠進一步體驗真實的職業場景，應對更加復雜的情況，我校的應用寫作活動教學主要通過“辦公助理崗位實習”的方式，開展技能操作活動。

1、辦公助理崗位實習的具體實施

教學模式：辦公助理崗位前培訓學生開展辦公助理頂崗實習，教師隱性指導科室對學生表現進行評價反饋改進，學生提升應用寫作能力

我校每個科室提供4到5個辦公室助理實習崗位，主要工作是負責科室日常簡易的文書工作，例如簡易的應用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個科室，辦公助理的實習時間為一個學期。由于實習崗位比較少，要求比較高，所以這一活動模式只能在部分專業、部分班級開展。目前，我校辦公室助理崗位實習主要面對將來最可能從事文書工作的班級，如電子商務專業、計算機專業、會計專業，在這些班級里，通過學生自薦，教師考核，最終表現突出的學生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實習機會。每一批參加辦公助理崗位實習的學生需要在實習前以及實習期間參與綜合培訓，其中應用寫作培訓是其中的一項重要內容。

崗位實習是這種模式最為核心的部分，也是活動的主要過程，學生根據實際工作環境認真觀察、主動思考、獨立處理各種復雜的情況。在這個過程中，教師的指導變得更加隱性，教師觀察學生的操作，有針對性地給予指導。

2、崗位實習促進能力的綜合提升

辦公助理崗位實習是學生在校園學習生活中最接近職業生活的一種活動教學方式，學生在具體崗位中，遇到各種不可預知的復雜情況，需要通過自己的努力，學習解決各種問題。如學生在團委工作中，經常需要擬寫各種活動的通知，擬寫各項活動的策劃書，在各項的學生會會議中做會議記錄，對交上來的各個社團活動申請書進行整理，交給團委書記處理；在就業科工作中，學生除了擬寫通知外，還有機會接觸各個企業的招聘啟事、勞動合同等應用文書。通過一個學期的實習，學生有機會接觸各種類型的應用文，開拓了眼界；有機會進行多種應用文的實操寫作，應用寫作能力得到了極大的提升。

3、教學反思

技能需要通過實際操作活動來獲取，在中職類學校，特別重視培養學生的實踐技能。辦公助理頂崗實習模式的目標指向就是實踐操作技能的培養，這種真實環境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務所無法比擬的，它讓學生在活動過程中與未來的職業生活無縫對接。

三.思考與展望

本文圍繞“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育理念，在中職應用寫作中融入活動教學的理念，發揮活動教學的優勢，根據應用寫作的特點，發掘活動資源，通過結合專業學習活動、校園活動和頂崗實習等多種形式的活動，探索出三種實施模式，讓應用寫作的理論知識轉化為應用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應用，讓學生能在生活實踐中恰當運用應用文。

在研究過程中，活動平臺的設置，活動中師生的活動交流和活動的評價等仍然需要改進，這是筆者在未來的教學研究中需要努力的方向。

參考文獻：

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[6]林小燕.職業院校應用文寫作教學的困惑與對策[J].浙江旅游職業學院學報，2008.

第3篇：應用文調查報告范文

摘要：當前，在應用文寫作的教學實踐中，普遍存在著教學效果不理想的狀況。通過分析項目教學的特點和要素，針對高職院校應用文寫作課程的現狀，指出了項目教學給應用文寫作課程的教學內容、教學活動、教學方法等方面帶來的深刻的啟示。

關鍵詞：項目教學；高職；應用文；啟示

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）23－0265－02

目前，職業教育的課程改革正在各地蓬勃進行，根本目的就是要遵循職業教育的規律進行辦學，摒除長期以來大多數學校以普教模式辦職教的俗套。職業教育的辦學目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。因此，以任務引領為主體的項目教學法正受到我國職業教育課程改革的追寵。

一、項目教學的簡介

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。在我國高職教育領域，很多學校運用項目教學法進行課程教育，并且取得了階段性成果。

二、應用文寫作課程的現狀

教育部16號文件中明確指出，要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。我院開設的應用文寫作安排一學期的課時，時間非常有限，要在如此短的時間內學習這么多的文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗，這也違背了我們高職院校開設這門課的初衷。目前，我們傳統的一系列概念―特點―注意事項―例文的教學方法，不僅扼殺了學生學習這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力的培養，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。然而，這些狀況正是目前應用文寫作教學存在的主要問題。由于缺少動手能力，學習中學生往往是捉襟見肘，無米下鍋。

三、項目教學給應用文寫作課程的啟示

項目教學法以其深厚的理論基礎和獨特性，給應用文寫作課程的改革指明了前進的方向，同時也給應用文寫作課程的教學內容、教學方法、教學評價帶來了深刻的啟示。

（一）整合課程內容，合理設計任務

高職院校“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，因此，我們的課程教學內容應與學生今后工作、生活需要一致。隨著社會經濟的迅速發展，在實際生活和工作中所需要的應用文文種也相應地發生了一些改變。如：隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板可以隨處查閱。而投標書、合同書、求職信、申請書、企劃方案、調查報告等等文種與我們現實生活的聯系卻更加密切。我院的應用文寫作課程教學計劃和授課內容是針對所有專業而言的，也就是說，每個專業學習的應用文寫作課程內容是相同的，沒有突出專業特點和專業需求。這在很大程度上是不能滿足學生以后的工作需求的。也一定程度上違背了我們高職院校培養高素質技能型人才的培養目標。因此，根據項目教學基于工作任務建構教學內容的觀點，我校應用文寫作課程的教學內容也要進行一定的整合。第一，要根據當代大學生生活工作需要進行調整，教學量要適中，要突出重點。第二，要緊密結合專業特點和專業人才培養目標，在不違背應用文寫作課程標準的基礎上，設計符合各專業需求的教學內容，并適當調整重點難點的講授，提高學生的專業素質和技能水平。

（二）改革教學模式，組織實施任務

傳統意義上的應用寫作課程的授課模式使學生游離于課堂之外，不能激發學生的學習興趣。所以，我們必須要采用靈活多樣的教學方法和教學手段組織實施課堂教學任務，真正發揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來。

首先，進行必要的課前準備。“凡事預則立，不預則廢。” 強調事先的準備對于完成工作是非常重要的，教師的課堂教學亦是如此。學生是課堂教學的主體，充分了解學生的現狀，安排學生做好課前準備，是實施課堂教學的前提。學生活動前的知識儲備、材料準備、活動環境設計等，是完成任務的必要因素。活動前的知識和材料儲備能提高學生對知識的理解和運用，如：在講述求職信和簡歷這一節時，我們可以組織學生到當地的人才交流市場進行參觀學習，親身體驗當今大學生的求職之路，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生的主觀能動性，為求職信、簡歷的學習打下了良好的基礎；另外，必要的環境布置能提升效果。所以，教師在課前與學生溝通，安排學生進行必要的知識、資料、環境等方面的準備是完成既定任務的前提條件。

其次，鍛煉學生的團結協作能力。應用文寫作里面的許多文種是需要多人合作完成的。如：完成一份市場調查報告，需要進行許多工作――設計調查計劃、設計調查問卷、進行調查及匯總分析以及最后的寫作等，單靠一己之力完成任務是不可能的。因此，我們老師可以提前一周講解調查方法并確定調查主題，主題可以設定為學生密切關注的問題或是社會熱點焦點問題，如大學生的戀愛觀、高職學生對職業教育的認識等。在學生課外調查的基礎上，老師在課堂上引導、組織學生對調查結果進行討論、思考、統計、分析，再在深入分析的基礎上，分組撰寫調查報告，最后，再由教師評析各組的調查報告。至此，調查報告這一工作任務完成。這樣，在任務設計、完成過程中，學生交換成果，群策群力，探討改進，不斷提高。不但了解和實踐了調查報告這一文種的寫作過程，還發揮了他們的團隊協作精神，培養了獨立思考解決問題的能力。

最后，培養學生自主學習能力。21世紀是一個偉大變革的時代，社會對高技能人才的需求發生了很大的變化，高等職業教育在培養技能型人才方面遇到新的挑戰。原來培養的傳統型操作型技能人才，已不適應社會發展的需要，新形勢的發展迫切要求培養具有獨立創新、自主發展的高素質技能人才。培養自主創新學習能力，已成為我們高職院校教師必須思考的問題。在《應用寫作》教學任務設計中，本著為專業服務的原則，結合專業需求及實際工作需要，依托實訓基地，提供真實的工作環境和任務，這些設計符合學生的心理即就業需求，大大激發了學生的學習熱情，極大地促進了學生自主學習的積極性。學生對知識學習和技能鍛煉已經不是傳統意義上的簡單獲取，而是更具發現性和探究性，真正達到了強化自主學習意識。

（三）健全評價體系，進行任務評價

應用寫作教育是逐漸滲透慢慢養成的教育，寫作水平的提高也不是一朝一夕的事情，因此必須修正傳統的評價模式。評價應以學生是否掌握新知識和技能、并能否熟練應用為標準。同時，任務評價得當對于激發學生興奮點和成就感有著極其重要的作用，能夠促進學生自主學習的積極性。

在課程任務的完成階段，教師可以通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等對學生作出評價，同時教師也應予以相應的指導。教師還可以對學生形成的作品予以評價，評價學生對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創新等。除了教師的評價之外，還可以讓學生開展自我評價和相互評價，鼓勵學生把自己的實踐成果大膽地展示出來。學生自評可以采用組內自我評價、組內互評、小組互評等形式，對于不同常規的思路和方法，教師著重給予足夠的重視和積極的評價，鼓勵學生勇于嘗試、積極創新。學生自評時，教師要及時予以肯定，讓每個學生在被肯定和被贊譽的滿足中，充分體驗成功的快樂。另外，我院在高職教育的教學改革中大力推行“工作過程導向的學與教”的模式，倡導“終身教育”，并為學生提供“終身就業服務”。我們通過應用文教學可以在與學生跟蹤服務的過程中了解到他們在社會上運用寫作能力的高低，要建立社會評價體系。由此，形成了教師評價、學生評價和社會評價相結合的“三位一體”的評價體系使項目教學法的任務評價更趨于完善。

運用項目教學法進行應用文寫作的教學工作，改變了傳統教學中教師教的方式和學生學的方式。項目教學更加注重圍繞項目任務的知識體系，更加注重學生的實踐過程而不是最終結果，更加體現了“以人為本”的理念。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題和解決問題的能力和方法，能夠真正做到以服務為宗旨，以就業為導向，高質量完成社會賦予的“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”的歷史使命。

參考文獻：

第4篇：應用文調查報告范文

關鍵詞　職教　語文　技能　素養

葉圣陶先生早就說過，學語文說到底是要學會應用語文這一工具。因此，語文最基本的聽說讀寫的技能必須過關。但是職高學生基礎薄弱，在有限的時間里，職教的語文教學如何開展呢？筆者認為，應本著“實用第一”的原則，按照“以學生為本，提高學生語文基本應用能力”的要求來開展。張志公說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為歸依”的課。所以我們必須針對學生的弱項，重點加強一些應用技能的訓練。根據筆者在教學中的經驗體會，具體從以下幾個方面進行：

1　培養學生的表達能力

口語交際能力是適應社會人際交往需要的基本素質，良好的口語表達已成為現代人追求的目標，也成為很多單位招聘和選拔人才的重要標準。職校的學生絕大部分來自農村，因此，學生在“說”的方面存在幾大問題：一是說不好，開口說話不是滿嘴的方言，就是一口的“塑料普通話”；二是不愿說，上課回答問題，不是拒絕回答，就是“我不會”；三是不會說，好不容易開口了，也是結結巴巴，語無倫次。這樣的表達能力如何適應社會正常交往的需要呢？尤其是現在招聘的面試關，如此蹩腳的口才，既不能充分地展示自我，也給招聘的老師留下不好的印象，如何能過得了關？針對以上情況，要想提高學生的口頭表達能力，應從以下幾個方面入手：一是要讓學生努力克服方言，盡量使用普通話，讓學生養成在任何場合都說普通話的良好習慣，努力營造一個寬松和諧的說普通話的語言環境。二是要在教學中多安排一些學生口頭訓練的機會，引導學生敢說、愿說、會說。比如：開展課前三分鐘演講活動。演講內容可先易后難，先從簡單的自我介紹開始，再到命題演講，進而到即興演講。課堂上可以拿一些社會的焦點話題如房價、醫保、就業等，讓學生暢所欲言、各抒己見，既鍛煉了他們的口才，又增強了他們的思辨能力，使他們的目光關注社會。還可以多開展一些諸如朗誦賽、演講賽、辯論賽等多種形式的比賽活動，讓學生有鍛煉表演的舞臺。三是要讓學生掌握說話的方法、技巧。一位心理學家說過：“在造就一個有教養的人的教育中，有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。”因此，要想給對方留下一個好的印象，還要注意說話的技巧。與人交談時應專心致志，努力揣摩說話人的意思，把握對方的說話要點，然后圍繞話題，語句暢達、清晰明了地表達自己的意思。

2　培養學生的寫作能力

寫作對于大部分職校生來說都是一道難關，更何況是文化素質相對較低的職業學校的學生。讓他們寫一段簡短的自我介紹也是表述不清，就連一張小小的請假條，都不能寫完整。不是沒有名稱，就是沒有時間，格式從來沒完整過。因此在寫作教學上，筆者先找他們最熟悉的題材寫。寫人，寫熟悉的人，如《我》《我的母親》；寫事，寫身邊的事，如《打工記》《誤會》。等學生能夠語句通順、表述清楚了，再寫《我最愛的一幅畫》《我印象最深的一本書》......再到《路》《窗戶》這類抽象的題目。這種由具體到抽象，由印象到聯想，由熟悉到陌生的思維轉換訓練學生能夠適應，提高得也快。同時應在教學中加強學生應用文寫作的能力。應用文寫作是中職學生必備的職業能力之一。由于應用文語言簡潔平實，不像記敘文有聲有色，也不如議論文深入淺出，曉之以理。故職校學生往往感到應用文寫作課枯燥乏味，難以引發職校生學習的主動性和積極性。因此，教師首先要聯系現實引證當代社會人才市場的生動實例資料，讓學生了解社會選拔人才對寫作能力和溝通能力越來越重視的事實來引起學生對寫好應用文的重視，比如通過介紹當代社會的應用文使用成功或失誤的案例，說明應用文對人才和事業的作用。其次，引證人才市場選拔人才時如何考查應聘者寫作能力的事例，比如應聘時的敲門磚——自薦信寫得如何直接影響考官對應聘者的第一印象。以此來提高學生的思想認識，從內心深處喚起他們的學習需求，激發他們學好應用文的興趣，進而化作學習的強大動力。最后，教會學生寫應用文的方法、格式。如履歷表、通知、便條、啟事、申請、合同等等。在教學應用文的寫作方法時，教師如果一味灌輸理論知識，勢必激發不起學生的興趣。這就要求教師采用多樣有效的教學方法來調動起學生寫作的積極性。如案例教學法，我們可以利用多媒體等現代教學手段，從教材外精選一些有典型性、現實性、實用性、新穎性的例文來做示范講解。利用PPT制作的寫作課件，將各種文體的要點、難點表述清楚，配以例文進行說明，對容易出錯的地方用病例文釋加以演示指教。這樣能幫助學生迅速有效把握應用文體的體例特征和寫作要求。另外還可以結合學生的專業進行作文訓練，因為學生將來參加工作，走向社會，需要寫的也往往是與專業有關的文章。如在花卉園藝專業講“調查報告”這種應用文體時，我就把全班學生分成四個組，鼓勵他們到市場進行調查，要求各組把調查的情況寫成調查報告。學生通過實地調查，多方查找資料，集小組成員的智慧把所見、所聞、所感寫成了不錯的調查報告。通過這種親身體驗，學生有材料可寫，也在寫作體驗中掌握了調查報告的寫作要求和寫作方法。

3　培養學生的閱讀能力

第5篇：應用文調查報告范文

關鍵詞：應用文；高職；教學方法；學習興趣

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0011-01

應用文是指國家機關、企事業單位、社會團體及人民群眾用于溝通情況、交流或傳播信息、表述意愿、處理業務、解決問題而撰寫的具有一定的慣用格式和特定規范的實用性書面材料。隨著科學技術的發展，應用文寫作已成為人們處理日常工作、生活事務不可或缺的工具，成為現代社會從業人員必須具備的基本素養和能力。但相對于經濟社會發展和就業崗位的要求，目前應用文寫作課程并沒有達到其應有的作用，教師教之無味，大學生學之無趣，厭學現象較為嚴重，使應用文教學走入了困境。

一、應用文寫作教學問題分析

（1）教學內容陳舊。應用文內容相對理論抽象化，結構較為規范化，語言相對嚴謹簡潔，教師教學易于程式化，“文體知識+例文分析+寫作練習”的傳統教學模式難以激發大學生的學習興趣。教材所選例文陳舊，與大學生的距離太遠，缺乏針對性、適用性差，直接影響了教學效果。

（2）大學生主觀能動性差。高職院校大學生整體文化成績較差，寫作水平較低，普遍缺乏寫好應用文的信心，再加上對應用文寫作知識的不了解，使他們覺得自己缺乏應用文寫作的能力。

二、改善觀念，學以致用

（1）根據專業崗位側重教學內容。高職院校開設應用文課程，是為了培養大學生的職業能力，這就要求在“文種”的教學選擇上不能一概而論，必須以“職業能力”為核心，以“實用”為目的，按照不同專業崗位的人才培養方案來確定教學內容。如經貿專業的大學生側重學習經濟文書寫作，管理專業的大學生側重學習公務文書寫作，文秘專業的大學生側重學習秘書文書寫作。即使是同一專業，類屬也有差異，如秘書專業可分為行政秘書和涉外秘書等，應用文教學內容也應有所不同。有所側重，因材施教，既著力于專業文書，也要加強日常生活使用頻率較高的文種，如通知、計劃、求職信等。如果不分主次，不加取舍，應用文教學效果自然是“學得越多，會得越少”。

（2）依據“實用”原則制訂教學計劃。教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件，即對每節課、每種文體講授的重點、難點及實踐操作進行詳細的布置與安排。在教學內容上，選擇實用性強的文種；在授課進度上，側重于寫作方法的講授和實際寫作能力的訓練，以“實用”為原則，以“會用”為尺度。但是，大多數應用文寫作教材常常是按照概念、特點、分類、寫作方法、注意事項和相關例文這樣固定的模式進行編寫的，有時概念、特點、分類的篇幅甚至超過了寫作方法。所以，教師在制訂教學計劃和實際授課過程中絕不能照本宣科，應改善觀念，把大量的寶貴時間著力于寫作方法的講授和寫作能力的培養上。

三、改進教學方法，提高學習興趣

（1）情景教學，角色扮演。高職大學生由于社會閱歷、實踐經驗的缺乏，對部分應用文的使用環境很陌生，為了讓他們有身臨其境的體驗，教師在教學中可采用情景模擬、角色扮演的教學方法。比如，在講授求職文書時，要求大學生模擬招聘現場。一組大學生扮演招聘人員，擬寫招聘啟事；一組大學生扮演應聘人員，擬寫求職信，制作個人簡歷。之后進行求職面試，讓應聘大學生進行3分鐘的口頭自我介紹，最后招聘大學生和教師一起進行點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的內容，讓大學生認識到應用文的實用性，認識到掌握應用文寫作能力的必要性，進而使他們在親身實踐中提高自己的寫作能力。這樣，充分激發了大學生的寫作熱情，加大了參與力度，最終取得了良好的教學效果。

（2）互動教學，合作競爭。高職大學生有較強的好奇心和好勝心，利用大學生思維活躍的特點調動其學習積極性，能讓更多的大學生參與課堂互動，為枯燥的學習增添樂趣。例如，教師講授完調查報告的理論知識和寫作格式后，可讓大學生分組寫作反映校園生活的調查報告，每組自定感興趣的調查內容，從寫調查問卷到形成一份調查報告，組內成員各司其職，共同討論，交流學習，集體完成教學任務。再如，在做病文改錯時，給大學生分組并告知文中有多處錯誤，但是每位大學生只能改正其中一處，回答正確后得到課堂表現分，最后統計哪組的大學生課堂表現分高，再給予集體獎勵。大學生們爭先恐后發言，課堂氣氛十分活躍。

葉圣陶先生說：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”大學生課堂上表現出的合作競爭是師生間、生生間的互動，教師應將課堂主動權歸還給大學生，積極引導大學生在課堂中展開互動，調動每個大學生的積極性和主動性，提高學習興趣，激發學習熱情，促進了其解決問題、分析問題及團隊合作能力的提升。

四、結束語

總之，應用文教學要改善觀念，針對不同專業崗位的大學生，以“實用”為原則，以“會用”為尺度，改進教學方法，提高大學生的學習興趣，使高職應用文教學達到大學生未來崗位需求的目的。

參考文獻：

[1]周春久.應用文寫作教程新編[M].沈陽：遼寧大學出版社，2007.

[2]劉欣.大學應用文寫作教學方法例談[J].教育探索，2011（01）.

第6篇：應用文調查報告范文

一、改變教學觀念和轉變教學模式

教學觀念是教學活動的先導，對指導教師的教學實踐活動起著重要的作用，培養和提高學生應用文寫作能力，首先要從轉變教學觀念入手，提高認識，打破對理論知識傳授和實踐訓練能力重視程度不一的偏見，盡快樹立起“理論為先導，實踐為主體，知行并重”的教學觀念。在此觀念的引導下，我們應將以“教師為主導，以學生為主體，師生共同參與，教學互動”的模式引入應用文寫作的教學實踐。瑞伯雷斯說“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”，課堂中要徹底改變“一言堂”教學，教師盡量少講、精講，為學生的主動參與留出空間和時間。引導學生多思、多練，實現雙方互動，教學相長的教學模式，切實實現應用文寫作的教學目的。

二、采用合理的教學方法

美國學者塞勒在談到課程與教學的關系時，曾用了三個比喻：第一，課程是一幢建筑物的圖紙，教學是具體的施工；第二，課程是一場球賽的方案，教學是球賽進行的過程；第三，課程是一首樂譜，教學則是作品的演奏。是按照圖紙設計進行施工，做比賽的掌控者，還是深刻理解了樂譜的內涵，憑借個人的體會和演出技巧創造性地去演繹作品，這是值得我們教學時認真思考的。在課程實施中，引入設計課念，主持形式和導演手法應是課程教學改革努力的方向。

1.操作導入法

應用文具有固定的格式和規范的語言，程序性較強，若按一般步驟采用基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓練這種程式化的教法，學生容易產生錯覺，學習應用文只需掌握一套固定程序即可，以至對學習不重視，難以激發學生的學習興趣，甚至會厭煩從而產生“要我學”的逆反心理。為防止這種現象的發生，筆者嘗試采用了操作導入法進行教學。

所謂操作導入法，就是在教師新授知識前，先布置作業，讓學生在具體操作過程中因新鮮又困惑而產生求知欲望，引發興趣而主動求取知識。例如，在教學某一種文體前，先布置作業：讓學生結合校園生活實際，撰寫新學期個人學習計劃、入團申請書，關于職校生消費情況、交友情況，課外閱讀、上網時間等情況的調查報告；為自己所制作的產品寫廣告文、寫說明書；假設自己已畢業，向某單位寫一封求職信；假設自己就業后從事銷售工作，與對方簽訂購銷合同等等。此時，學生能深刻體會到應用文的實用性和重要性，并激發寫作愿望，教師再因勢利導，指導他們有針對性地學習有關知識，正所謂“不憤不啟，不悱不發”（《論語?述而》）。學生帶著求知欲、帶著任務，有目的學習就能由原來的“要我學”轉為“我要學”，主動求知，提高學習效率。

2.案例分析法

打破應用文寫作的傳統教學模式，在現實生活中搜集不同文種范例，在課堂上進行討論研究。通過案例討論、案例分析、案例講解等方式帶給學生直觀的認識。告訴學生在什么場合該使用怎樣的文種，各種文種應該怎樣寫，寫作要點和技巧在哪里，使學生受到啟迪。另外也可舉出“正”“反”兩個方面寫作的例子，對容易出錯的地方，組織學生對病例文進行討論，鼓勵學生找出病文存在的問題，并提出修改思路，培養學生發現問題，解決問題的能力。使學生懂得“應當怎么寫”和“不應當怎么寫”，使學生在練習作文的過程中始終沿著正確的寫作思路進行寫作，才可避免走彎路。在今天更可較多地利用多媒體，音像教學材料，網絡和課件使授課信息量增大，精簡了課時，同時又提高了教學的直觀性、趣味性。如“狀”可充分發揮多媒體的優勢，不僅讓學生了解了現在的狀，還看到了古代的狀子，對拓寬學生的視野大有益處。

3.比較異同法

比較是認識事物特點的一種科學方法，且簡便易行。任何事物一加比較，其各自的特點便能鮮明地凸現出來，兩者的異同之處，也能讓人一目了然，這就是“有比較才有鑒別”。在應用文教學中采用比較異同的方法，有利于激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解、應用能力。比如應用文的語體有何特點，引導學生將之與文藝作品、議論文等其他文種的語體進行比較，其特點就凸現出來了。兩篇同一內容的調查報告，寫法上孰優孰劣，一經比較就能清楚。對同一文種不同類型的應用文加以比較，其異同點便顯而易見。例如同是新聞，綜合新聞與述評新聞在特點、寫作要求、結構等方面有共同之處，而在內容安排及語體運用方面又略為不同。對于相似、相近、寫法上大同小異的文種（報告與請示；通知、通報與通告；經驗新聞與經驗性總結及調查報告）引導學生運用比較的方法，異中求同，同中見異，就能使他們更深刻地掌握這些相關文種的特點和寫法，收到舉一反三、觸類旁通之效。

4.創設情景法

教學心理學研究表明：為了完成某項教學內容，如果把學生引導到相應的情境中去，就能使他們對有關事物和對象留下深刻印象，從而取得良好的學習效果。應用文教學中，適時地為學生創設情景，往往會收到事半功倍之效。

創設情景可以利用多媒體手段，為學生播放影視錄像、提供文字資料，出示例文；也可以組織學生開展活動，進行實地訓練。在教新聞和調查報告時，引導學生根據所學知識，結合生活實際，仿照例文，以記者身份在校內外作實地采訪和調查，進行寫作訓練。如結合各種全校性活動和校園動態采寫新聞；針對職校生學習、生活、交友、就業等熱點問題作實地調查，撰寫調查報告。學生身臨其境，進入角色，便顯得有話說，會說話，他們自由組合，相互合作，從標題的設計到內容的確定、結構的安排、語體的運用等方面都能反復推敲，精心修改，寫出比較合乎規范的文章。

三、營造寬松的課堂教學環境

學習是一個不斷出現錯誤，改正錯誤，最后爭取達到少出、不出錯誤的過程。技校生在其初中階段由于學習成績大多數為班內的中下等，因此不被寄予厚望和受到關注。他們似乎習慣了以往教師在學習上對他們責備多表揚少，表面看來他們在學習上已經是積極性不高，其實這些學生的內心很需要老師的鼓勵和贊揚，需要教師用激勵的言語啟發他們的潛能，肯定他們的進步。在教學過程中，教師的言語評價中常常包含了對學生能力的判斷：積極的評價會使學生增強自我效能；消極的評價會降低學生自我效能。清代的顏元先生說過“教子十過，不如獎子一長”。教師應寬容地指出學生存在的問題，消除學生緊張、害羞、怕錯的心理，從而使學生始終在學習過程中保持自信，保持對學習的興趣。

寬松的課堂教學環境還包括教師的語言自然親切，精練優美，讓學生在不知不覺中體驗和享受文字的無窮魅力，在文字的魅力中獲得生活的愉悅。彰顯生命的個性與活力，使學生樂在其中，教師也實現了寓教于樂的初衷。

第7篇：應用文調查報告范文

關鍵詞：情境教學法；高職院校；應用文寫作教學；運用措施

在新的時代背景下，高職學生掌握應用文寫作的能力是在社會工作實踐中必不可少的一項技能。情境教學法是現在高職院校應用文寫作中常用的一種教學方法，對提高高職學生的應用文寫作能力發揮著現實的作用，文章就情境教學法在應用文寫作教學中的意義進行分析，對如何實現情境教學法在高職院校應用文寫作教學中的運用展開討論和研究。

一、高職應用文寫作課程教學現狀

1.學生對應用文寫作的認識具有片面性

首先，高職院校的學生片面地認為只要學好自己的專業課程，就能夠實現專業素質和專業能力的提高，認為應用文寫作教學的現實意義不大。其次，應用文具有真實性、針對性、時效性、工具性、規范性等特點，不具備文學性的特征，所以應用文寫作教學很多時候會枯燥乏味，難以激發學生學習的積極性。最后，現在網絡資源非常豐富，學生只要通過網絡就可以下載應用文模板和范文，在只要照搬或者模仿就可以完成任務的情況下，造成學生片面性的認識應用文寫作教學的價值。

2.教師教學方式不到位

現在高職院校在應用文寫作教學中主要采用的是講授法，教師刻板地進行應用文文體格式、寫作方法和需要注意的事項等幾個方面教學內容的講授。教學方式主要停留在理論性的階段，難以在教學過程中提高學生主動實踐的能力。教學的形式也無法吸引學生的注意力，難以調動學生的積極性和主動性。

3.沒有明確的課堂定位

很多高職院校的教師和學生都沒有認識到應用文寫作教學對學生綜合素質的提高發揮著重要的意義和作用，從而忽視了應用文寫作教學對學生語言文字應用能力的提高。學生也難以養成良好的應用文寫作習慣，使得應用文寫作教學沒有有效地發揮其對高職學生專業知識技能的輔助作用。

二、情境教學法在應用文寫作教學中的意義

情境教學法主要是某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法，能夠讓學生在參與教學實踐的過程中，感受情感的體驗和升華。其中情境教學法在高職應用文寫作教學中應用的意義主要表現在以下幾個方面：

1.情境教學法可以使枯燥的知識富有活力

應用文寫作本身因為缺乏文學性，會讓學生覺得沒有趣味性，教師可以在應用文教學中設置豐富多樣的情境，讓本身枯燥乏味的用文理論知識與技巧，在適當的場景變得富有生命和活力。通過這樣的方式可以最大限度地激發學生的求知欲望，調動學生參與應用文寫作教學實踐的主動性和積極性。并且情境教學法能夠站在每一位學生的立場，充分考慮他們的性格特點，實現學生知識能力的拓展，提高學生在生活中挖掘寫作素材的能力。

2.情境教學能夠體現學生在教學中的主體地位

情境教學法在應用文寫作教學中的應用，可以為學生創設特定的情境角色，促使學生在參與教學實踐的過程中快速地融入教學氛圍中，讓學生認識到自己在教學中的主體性作用，能夠自覺、主動地解決情境教學中遇到的問題，推動學生對應用文寫作的深入認知和探索，有效地提高其應用文寫作的能力，為高職學生專業性發展奠定堅實的基礎。

三、情境教學法在高職院校應用文寫作教學中的運用措施

1.利用情境教學法導入應用文寫作教學課題

教師利用情景模擬導入的方式，提出應用文寫作的相關問題和主題，結合學生專業性發展的實際需求，選取具有趣味性和思想性的范文，在形象的情境感知中學會應用文寫作的格式和需要寫作的內容。

例如，啟事寫作的教學。教師可以以真實案例為情境，讓學生在案例情境中學會啟事書寫的格式，教師可以演示曾看到的一則啟事“警方微博發尋人啟事，該女子為陜北口音”，帶學生進入啟事的寫作情景，以此調動學生的積極性與興趣，主動地去尋找這篇啟事存在的問題，最后再讓學生正確地主動完成該篇啟事的寫作內容。

2.設置任務驅動情境，培養學生的操作技能

應用文在實際工作實踐中具有較強的可操作性，所以開展應用文寫作教學可以提高學生解決實際問題的能力。所以在高職應用文寫作教學中，教師應該培養學生解決實際事務和問題的技能。教師可以設置任務驅動情境，讓學生在執行任務的過程中，意識到應用文寫作的實用性。教師通過任務驅動情境的設置，也能有效地提高課堂教學的靈動性，將應用文寫作的理論、要點等融入特定的情境事件當中，提高學生理論聯系實際的能力。

例如，在“請示報告”的寫作教學當中，教師要求學生學會寫作情況報告（情況報告用于向上級機關反映社會上或本機關工作中出現和存在的有代表性、傾向性的有關情況，反映的一般是重大情況、特殊情況或者新動向），教師可以設置一場事故情境，如某地開出的某客車發生重大交通事故，并布置任務讓學生擬寫一份報告，向上級主管部門反映情況。并說明事故發生的時間、地點、人物（造成事故的人員或單位）、事故發生的直接原因過程和人員傷亡、經濟損失情況等。對重大事故，還應該說明事故發生后有關部門和人員還采取了哪些緊急救治措施等，從而起到鍛煉學生實踐操作能力的作用。

3.設置專業性情境，輔助學生的專業發展

高職院校展開應用文寫作教學一定要與學生的專業知識保持高度的一致性，不僅能夠提高學生對應用文寫作能力的重視，還能輔助他們專業知識技能的提高。為學生今后在社會市場中競爭力的提高奠定基礎。所以教師在應用文寫作教學的過程中可以設置專業性發展的情境，針對學生的專業特點，安排適當的教學內容。

例如，其中一節課的重點是寫作求職信，教師首先可以讓學生針對自己的專業，思考自己未來職業發展的方向是什么，可能面對的上級領導有哪些，自己的求知目的是什么，從而讓學生準確找到自己的專業定位。然后設置小型的職場求職情境，教師扮演領導角色，讓學生扮演各類求職者，進行自我介紹、遞交求職信等一系列職場求職演練，為學生今后在職場中推銷自己發揮積極的作用。

4.創設情境主題實踐活動，提高學生實踐能力

通過社會實踐活動學生可以獲取更多的應用文寫作素材，豐富自己的社會經驗。例如，在學習調查報告寫作的時候，教師可以組織學生對相關主題的調查報告展開社會問卷調查、數據統計、結果分析等，最終讓學生完成調查報告。通過實踐參與，不僅可以讓學生提高應用文寫作的能力，還能讓學生提高社會實踐能力。

參考文獻：

[1]蔣麗云，朱軍明.高職應用文寫作情境教學探析[J].太原城市職業技術學院學報，2014（2）.

[2]李智偉.創設情境教學法在應用文教學中的應用[J].江西電力職業技術學院學報，2012（1）.

第8篇：應用文調查報告范文

關鍵詞：應用文教學　教學趣味　寫作能力

應用文是處理現代事務的重要文書，隨著人際交往的擴大，人們聯系的增多，科學技術的進步，社會經濟的發展，各類事務的增多，各種應用文書種類越來越繁多，應用場合越來越廣泛。所以必須加強應用文教學，結合學生實際，緊扣應用文教學特點，圍繞學生的職業發展，采取靈活多樣的教學手段，加強實踐環節，引導學生重視，吸引學生的注意，激發學生的興趣，讓學生學有所成，提高應用文教學的效率。

當前中職學生語文基礎現狀是，學生的語文基礎比較薄弱，他們之間存在非常大的差距。比如就拿我們學校來說吧。首先，所招收的生源都是在中考中被淘汰下來的學生，有的甚至沒參加過中考，這些學生基本是成績較差來讀中專的，語文基礎知識嚴重欠缺這是可想而知的。其次，我校學生中，來自農村地區的學生占了大多數，由于受到“新讀書無用論”的影響，使這些學生在語文學習方面有很大欠缺。再次，這些學生的聽、說能力差；讀、寫能力較低，表現在聽記速度很慢，聽辨抓不住中心；當眾講話面紅耳赤，手足無措，吞吞吐吐，不知所云，很少看課外書，沒有養成閱讀的習慣。最后，這些學生很多是家長認為不值得花錢送到南寧讀中專才到我們學校的，由于他們的學習目的不明確，是被動上職校，因此，學習動力明顯不足。

由于學生語文基礎較為薄弱，學習動力明顯不足。加上目前中職教材對應用文的處理，基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點、寫作例文幾大塊進行編寫，概念過于抽象，理論色彩太強，缺少形象感人的材料，一般沒有什么跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，對于文化基礎較差的中職學生明顯缺乏吸引力，學生往往感到很枯燥，不喜歡應用文寫作課，他們的時間和精力甚少放在應用文的學習與寫作上，這種情形使得應用文教學收效甚微。為了改變這種不利局面，我們必須解放思想，大膽改革創新，增強教學趣味，強化寫作實踐，教出應用文的特色，教出應用文的效率，實現中職語文課的教學目標，讓中職語文課更好地為學生的專業服務，為學生的就業打下堅實的基礎。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐證明，學生對某門學科有了興趣，才會積極地學習。學生只有對應用文寫作產生興趣，才能端正學習態度，自覺、積極地接受寫作知識和訓練，主動地提高應用文寫作水平。在幾年來的中職應用文教學中，筆者探索、總結了一些激發中職生學習應用文興趣行之有效的方法。

一、明確應用文寫作的重要現實意義

中職學生由于入學前很少接受過職業教育的培訓，入學后一些學生又沒有清醒地認識學習專業課程的意義，對各門功課敷衍了事，對文化課甚至置之不理，應用文在他們眼里是食之無味棄之可惜的雞肋，學亦可不學亦可，他們覺得學習這門課程缺乏實用價值，對學習抱著無所謂的心態。因此在教學應用文的過程中，任課教師必須本著對學生專業發展和職業前途負責的高度責任心，在教學各類應用文體裁時，要重點突出應用文學科的重要地位，強調它的廣泛用途，引導學生嚴肅對待教材，引導學生認識應用文應用范圍廣泛，社會生活各方面都要使用應用文。專業學習要用到讀書筆記、調查報告、實驗報告、計劃總結；日常生活中傳遞信息、交際應酬，需要運用手機短信、請假條、借條、日記、書信、賀信；商務往來、經濟活動、互通有無，需要運用合同、廣告、商務信函、市場調查；處理政務，管理國事，組織協調，舉行政治活動，需要運用通知、布告、命令、規劃等。應用文在各行各業用途廣泛，在社會生活的各個角落無所不在，應用文隨時隨處都成為人們聯系的橋梁和紐帶。這些現實生活中的實例，可使學生深刻地認識到：如果不掌握應用文寫作技能，會給自己的生活、學習、工作帶來很多不便。 相反，如果學生掌握了各種應用文種的寫作規律及寫作技巧，能根據生活、學習、工作的需要，寫出格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明的應用文，不僅應用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓練的過程中思想水平也會得到相應的提高，更重要的是學生解決實際問題的能力和理論聯系實際的能力得到了提高。學生對應用文寫作的重要性有了充分認識，自然有興趣進入一個新的求知天地。

二、應用文教學要切合學生實際水平

應用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脫離實際，學生是不會感興趣的。只有切合實際的教學，才能激發學生的學習興趣。不切實際的教學，純粹地灌輸一些文種概念、格式等理論知識，只會挫傷學生的學習積極性，壓抑寫作興趣，致使他們煩學、煩寫。

在教學中，教師每講一種文體，都要和學生的實際水平相聯系，如在講社交書信時，布置學生根據自己的意愿擬寫一封求職信。強調求職信內容上一般包括個人基本情況、求職原因、詳細的聯系地址，注意在信中要適當推銷自己，不卑不亢，既要實事求是，又要投其所需，言簡意明，書寫端正。學生認為這樣的寫作訓練對自己很實用，寫作積極性很高，效果也較好。又如在學習“公文”一章時，學生對離學習生活較遠的公文寫作并不很感興趣，加之許多學生缺乏社會經驗，經常連各部門間的隸屬關系都分不清，讓他們寫某政府機關的公文的確是件難事。相反，就地取材，結合學校實際情況設置公文訓練內容，如學校關于整頓校園環境的通告、學校對違紀學生處理的通報、學生實習聯系函、班級外出活動請示等，會使學生產生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。聯系實際的實操訓練手段靈活，要求教師做到隨機應變、有的放矢，這樣更能激發學生的寫作興趣。例如，在學期之初指導學生訂立學習計劃，學期末指導學生寫好總結；在“五四”青年節之前指導學生寫入團申請書；“教師節”來臨之際指導學生給教師寫慰問信；對臨近畢業的學生指導其寫自我推薦書、求職信；針對學生關注的學校環境、飲食、安全、教學等諸方面的看法和建議，指導他們寫調查報告；此外，還可以結合授課內容從報刊、雜志上收集材料指導學生寫作合同、司法文書等等。

三、教學案例多用新例

應用文有固定的格式、內容固定、固定的套用語言，教師在教學中容易純粹地講解理論，教學方式也是“滿堂灌”，書中所用案例離學生生活較遠，因此教師講解沒有激情，學生對這些例子也感到乏味。俗話說“喜新厭舊”是人們一種普遍的心理現象，活蹦亂跳的鮮魚活蝦，水靈靈的鮮瓜嫩菜會使你賞心悅目，胃口大開，而死魚臭蝦、爛瓜敗葉會令你大倒胃口。同樣，學生對教學中陳谷子、爛芝麻的用例會感到索然寡味，提不起神來。如果教學中時有新鮮活貨展示在學生面前，便可借助學生求新心理，刺激其求知欲望，提高其對教學內容的感知。這里面說的教學用例包括教學中所使用的例文和用以說明寫作理論知識的實例。在典型規范前提下，例文的選擇宜新不宜舊，應用文具有時效性，但應用寫作教科書卻具有相對穩定性。書中選入的例文往往一用就是幾年。在當今大變革時代，書中有些例文會因時過境遷而失去新鮮感。為了保證例文的時效性和新鮮感，教者很有必要舍棄一些陳舊過時的例文，而補充一些適時新鮮的例文。比如我在教廣告時，就拿各個中職學校散發的招生簡章、街頭上醒目的中職招生宣傳、甚至拿我們職校的招生廣告來分析，學生聽得津津有味。在教調查報告時，針對中職學生學習積極性不高的現象，讓學生用不同的調查方式，廣泛深入地展開調查，探究出原因，得出讓他們自己信服的結果。

四、開展應用文寫作競賽活動

第9篇：應用文調查報告范文

[關鍵詞]高校；應用文寫作；教學；對策

[中圖分類號]H193.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02

寫作是生活在現代社會里的人反映綜合腦力勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。葉圣陶先生說過“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”葉圣陶先生這番話引起了社會各界廣泛的關注。隨著社會文明程度的發展，實用寫作在人們學習、生活、工作所占的比重越來越大，得到了社會前所未有的重視。從企業用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會不會寫實用文章。實用寫作在社會生活中所占的比重及社會重視程度實際上是反映一個社會政治、經濟、文化繁榮的重要標志。

約賴?奈斯比特在《大趨勢》中這樣說道“當代社會應該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”〔1〕無數事實證明，當今社會對人才的需求絕不僅僅是專業知識和專業技能，社會需求的是多專多能的應用型人才。從培養合格人才的角度出發，在大學語文課堂中針對理工科各專業學生學科特點開設了應用文寫作課程。目的都是一個――提高學生文化素質、提高寫作能力，培養應用型人才以適應社會對合格人才的需求。

就大學生本身而言，大學期間要參加各種考試，如四六級外語考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團的申請。但是很多同學仍然不會寫，不懂格式，更不會恰當的表達，影響了外語過級。大學畢業時要寫求職信，擇業時用人單位既要考核畢業生的專業能力，也要考核畢業生的綜合素質，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。或者將來找到工作，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會寫或是寫不好也會使用人單位對我們能力的認可大打折扣。總的來說，在人類學習、工作、生活中處處離不開應用文。應用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學的正確認識。

一、高校應用文寫作課程現狀分析

文章的產生源于實用的需要。“人類的群體活動需要交流、組織、協調、指揮、應用文也就用運而生了。它在長期的歷史發展中，已形成區別于文學作品和實用文其他文類的“個性”。隨著社會文明程度的發展，為適應社會生活的各種需要，應用文也在不斷地發展變化。”〔2〕然而應用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來就是學生方面：對課程的重要性認識不足，沒有興趣：教師方面：專業化程度有待提高，教學方法有待改進：教材方面：體例單一、缺乏創新、取舍不當、不切實用：教法方面：單一機械、枯燥乏味、脫離實踐。首先是從社會到學校普遍存在著一種重文學的審美價值而忽視實用文章應用性的傾向。對應用文體社會價值認識的不夠深刻，雖然有些高校已經逐漸認識到培養學生實用寫作的重要性，但在學科認識上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認識到應用文寫作在提高學生專業素質和綜合素質方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學科的隊伍當中。其次，從學生入學到高考學習語文對于寫作的重視也基于應試基礎上，更多的是在文章中體味其優美華麗的辭藻，而對于實用性文章的學習少之又少。從而導致了現在高校大學生淡化實用文體寫作。在應試教育下，學生更關心的是外語、計算機、專業課等與求職就業息息相關的課程學習，認為對于母語的寫作，有了高中6年的母語學習基礎，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實用文體寫作上下功夫，行文不規范、邏輯混亂等現象普遍存在。再次，在教師教學方面，習慣于程式化的教學步驟即“概念、性質、特點、例文、實踐、點評”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個課堂教學上太偏向于理論知識，而忽略了應用文體本身實用性的價值，并未將其與生活緊密聯系在一起。在教師配備上，一些高學歷，高職稱的教師優先選擇承擔專業課的教學任務，導致應用文寫作的老師缺乏授課的積極性。

二、高校應用文寫作課程改革策略

（一）優化教學內容 強化主體意識

1.以就業為導向 合理優化教學內容

應用寫作課的目的可以這樣表述：“培養學生運用應用文載體有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高學生的全面素質。”〔3〕高等學校的任務是培養社會需要的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的人才。所授內容要能直接為學生的就業、用人單位的需求服務。隨著知識經濟時代的到來，各門課程的教學都必須注重素質教育、重視學生綜合素質的培養，促進學生個性發展因材施教。應用文寫作課是一門實踐性很強的課程因此在傳授知識過程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學科自身特點及發展需要，在理論與實踐結合的基礎上使學生掌握正確的習作方法，使知識成為轉化能力的有效途徑。在寫作實踐中培養學生邏輯思維能力和認真的態度。應用文寫作內容涵蓋面廣泛，在課程設置上不可能面面俱到，要結合學生的就業方向及社會所需要的人才類型突出應用文實用性的特點，根據專業需要大膽靈活設置教學內容：對于文秘類專業的學生來說，行政公文、公關禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調查報告、計劃、總結則是教學重點；而相對于經濟類學生而言，如合同，條據則是教學的重點，而其他類的內容只需要了解均可。

2.制定以“實用”為目的的教學計劃

打破固有的傳統的教學方法即理論講授范文講解動筆練習。這種教學模式是從我們授課的主體角度出發把知識灌輸給學生，而忽略了作為接受知識主體的學生的感受。如果我們可以大膽的改變教學規律，使例文在前，在學生了解文體樣式基礎上概括歸納總結文種的概念特點性質。 利用生活工作需要，通過寫作時間訓練調動學生學習的積極性，加大課程技能訓練的比重，學生的作業通常是錯誤多端、五花八門，教師組織學生以小組交流研討的批閱方式，通過相互交流，由思維的提煉和語言的加工，形成可靠的規律和定理。教師再次組織學生評議，去偽存真、去粗取精使學生完成理性認識的飛躍，從而揭示應用文寫作知識的內在聯系和規律，從而完成完整的認知教學體系。

3.利用生活需要 調動學生積極性

課程內容應注重高效、實用、趣味。高效相對于教師授課效果而言的，實用趣味是就課程本身內容而言的。教師運用博文強識而又妙趣橫生的語言增加課堂教學的趣味性，打破應用文單一枯燥的授課模式使課堂學習氛圍和諧。調動學生學習的積極性使學生真正參與到教學內容中成為課堂的主體。在趣味教學中提高學生的綜合素質充分發揮大學課堂的育人功能。對于教師本身而言非常有必要熟練掌握應用文寫作的專業知識了解國家行政機關法規政策。

（二 ）靈活運用各種教學方法

“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。”〔4〕教學方法是教師和學生之間相互聯系共同完成教學任務的活動方式，必須堅持以學生為本的教學思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。

1.情景教學法

在應用文寫作教學中，當我們無法將寫作的理論知識與時間應用能力充分結合時，教師將問題的解決與具體情境有機結合是最好的辦法之一，也就是“創設情境”教學中盡量要讓學生的學習在真實的情境中發生"創造一個有利于學生主動求知的生動活潑的學習環境"。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件”〔5〕

例如，在講授求職自薦信這節課中，教師可以激發學生現場模擬一個面試的小場景。同學們根據觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。同時通過現場情景模擬法同學們可以站在面試官的角度取長補短，知道自己在求職中需要注意哪些事項，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發學生的探究能力，采用啟發式教學創設模擬情境中有意義的主動學習更有利于加強學生的記憶從而獲得知識。

2.實踐教學法

實踐教學模式是指學生通過課堂內外的練習、調查、研討等教學環節以學生為實踐主體的實踐性活動。作為實踐性較強的課程，體現應用文應用的本質：應付生活、用于實務，課程要能為公務活動提供便利；因此要將應用文寫作這一學科與具體的實踐操作結合起來。常常會出現新情況、新問題需要研究解決，也常常有好的經驗需要推廣，實踐教學正是從這一客觀需要出發，適應社會的實際需要而產生。

例如在講事務文書中調查報告這一結課時，結合調查報告的文種特點為現實工作急需解決的各種問題，有針對性地進行調查研究之后所作的書面回答。可以布置給學生感興趣的例如“畢業后工作還是考研”、“大學生每月生活費該何去何從”等等，同學們可以通過問卷調查、個別訪問、社會觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關書面書籍。在實踐過程中培養學生，發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時也將所學的課程內容真正地運用于于社會實踐中去。要有效延伸和擴展

3.比較教學法

在應用文教學中，比較教學法是一種有效延伸和擴展的學習內容，有效提高學習效率的重要方法。在比較教學中，可以是正確與錯誤的問題比較比較：從錯誤的范文入手，引導學生發現錯誤并修改，從而掌握正確的理論知識。錯誤例文來的來源既可以是社會中方方面面的公務類選拔性考試內容也可以是學生習作中發現的問題等更加貼近學生的案例；文體本身的比較，例如在講應用文文體特點時可以從語言、體式、結構等方面與文學作品進行比較；公文共性與個性的比較：強調從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個個體公文寫作的比較。如報告與請示的比較。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 梅艷譯.大趨勢〔M〕. 北京： 中國新華出版社，1984.

〔2〕 裴顯生.應用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

〔3〕 裴顯生.應用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.