核心素養在化學高效課堂的構建

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摘要：核心素養實際上一個高素質人才所必須具備的技能之一，而且在現在全球各國的教育建設中，都將核心素養的落實和培養作為教育的重要選擇。對于高中化學課程來說，它的核心素養的形成，可以幫助學生去理解其他學科中邏輯相對縝密的。但是在現在的高中化學課堂的教學中，怎么將核心素養落實到高中化學課堂教學中，并且課堂的效率還能是高效的，這是需要高中化學教師真正思考的問題。因此，本文將立足于高中化學課堂教學現狀的基礎上，對核心素養在高中化學高效課堂的構建展開探討。

關鍵詞：核心素養高中化學高效課堂

1核心素養促進實驗教學

化學這門學科它實際上是由兩個部分組合而成，其中包括實驗教學和理論教學。實驗教學占據著化學教學中十分重大的一部分，很多理論上的知識體系，是沒有辦法能夠單純依靠教師口頭上的講解能夠讓學生所理解的，這個時候就需要教師運用相對應的實驗教學，來幫助學生進行理論知識下的理解。在以往的實驗教學中，整體環節都是由教師進行主導，即教師操作，教師講解。而核心素養下的化學實驗教學，是指高中化學教師在進行化學教學的時候，利用學生的獨立思考能力，從而展開課堂教學。其中學生獨立思考能力的強弱是化學學科核心素養之一。具體來說，就是教師不能夠全盤替代，要讓學生自己進行探討，從而慢慢看著開展課堂化學實驗教學活動。以魯教版高中化學教材為例，教師在教授《研究物質性質的方法和程序》的時候，這節課程的教學目標是：第一，讓學生能夠了解金屬鈉的物理性質及主要的化學性質；第二，通過鈉和水以及鈉和氯氣之間的反應，讓學生能夠認識到鈉是一種很活潑的金屬；第三，通過氯氣和金屬單質、氯氣與非金屬單質和氯氣和水之間的反應，讓學生知道氯氣的物理性質和它主要的化學性質；第四，通過實驗操作，讓學生能夠熟練取用藥品，和記性加熱等基礎的實驗操作步驟；第五，通過課堂學習，引導學生觀察、分析實驗的現象，從而讓學生體會怎樣科學、合理地運用觀察的方法進行化學實驗。根據這樣的教學目標，教師在進行納與水的實驗教學時，教師可以讓學生先觀察教師是怎么進行實驗步驟操作的，如：用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，然后用濾紙將金屬鈉的表面煤油吸干。就這一個步驟，教師便可以讓學生進行思考，操作上，是否有能夠更好的方式呢？通過這樣的一個方式，既能夠培養學生獨立思考和探究問題的能力，又能夠讓學生在課堂教學的過程中，能夠更快更好地接受知識的熏陶。學生自己的獨立思考得來的知識，會遠比教師的一句一字的教授，讓學生記憶的更加牢固，所以，這樣的教學方式，不僅是在潛移默化的過程中，形成了學生在化學學科上的核心素養，而且還能夠很好地提高高中化學課堂教學的效率。

2核心素養幫助理解理論知識

在高中化學教學中，除了實驗教學，剩下的一部分便是理論知識上的講解了。在化學這門學科中，有些理論知識是直接可以通過化學實驗的展示，從而讓學生去理解和接受的。但還有一部分理論知識點，它是沒有實驗操作的環節，是需要學生通過抽象的思維方式，從而去理解，形成自己的知識結構的。因此，這種知識點，對于學生來說，學習起來會比較痛苦和乏味，畢竟邏輯性太強了，理解起來需要花費一段時間。但是基于核心素養下，進行理論知識的傳授，相對來說就會好很多。以魯教版高中化學教材為例，教師在教授《化學中常用的物理量———物質的量》，這節課程的教學目標是：第一，讓學生懂得什么叫物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量的濃度的基本含義；第二，通過課堂學習，讓學生掌握物質的量、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度等各物理量之間的相互關系是什么，并且學會也能夠物質的量去計量物質；第三，讓學生掌握用物質的量濃度來表示溶液的組成，從而能夠配制一定物質的量濃度溶液的方法；第四，讓學生能夠使用物質的量進行有關化學反應的簡單計算。根據這樣的教學目標，教師在教學的時候標可以利用核心素養中的問題探究能力，來展開課堂教學。教師讓學生先行閱讀課文內容，看看是否能夠找出物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量的濃度的概念定義，其中哪些能夠找到，哪些找不到。然后教師讓學生針對找不到的內容，進行小組探討，看看小組討論的結果是什么。最后再統一由教師進行講解。通過這樣的方式，教師在教學的過程中的教學效率便能夠有一個快速的提升，同時學生自己的核心素養也能夠有所發展。

3結語

總而言之，在高中化學的課堂教學中，只有教師能夠做到深入的理解化學學科的核心素養的內涵，做到真正把握好高中化學知識點的教授方向，立足于這兩點的基礎上，再結合一系列相關的教學手段，從而才能詩構建核心素養下的高效的高中化學教學課堂。

參考文獻：

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[3]李建華.新課程理念下對高中化學教學設計的思考[J].讀寫算-素質教育論壇，2015(17):60-61.

作者：李榮利 單位：松溪第一中學