談兒童音樂發(fā)展下鋼琴啟蒙教學順序性
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摘要：兒童鋼琴啟蒙教學的順序性是指以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提，以培養(yǎng)音樂綜合能力為目標，以審美教育為核心，倡導音樂生活化，立足學生已有學習經(jīng)驗、注重階段性發(fā)展的一種鋼琴教與學的方式。構建兒童鋼琴啟蒙教學的順序性，以期打破以傳統(tǒng)技能為中心的教學模式，實現(xiàn)鋼琴課程教學在聆聽、感受、律動、歌唱、彈奏、創(chuàng)作、表達等方面的有機整合，從而穩(wěn)步提升學生的音樂基礎素養(yǎng)與音樂核心素養(yǎng)，改善社會教育鋼琴教學的生態(tài)環(huán)境。
關鍵詞：兒童鋼琴啟蒙教學；順序性；音樂能力發(fā)展
聚焦兒童鋼琴啟蒙教學，在社會鋼琴教育改革歷程中積累了諸多經(jīng)驗，也存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學目標以演奏技能培訓為中心，忽視兒童音樂能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)在教學強調機械性的技能訓練，缺乏對兒童音樂感知、欣賞、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。第二，鋼琴音樂文獻繁多且復雜，對教材的選擇缺乏統(tǒng)一標準，教學過程設計單一，教學內(nèi)容的選擇脫離兒童生活世界。第三，以考級為導向的教學評價導致兒童審美教育的缺失；忽視審美育人，與培養(yǎng)感受美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂教育根本目的有所背離。第四，教師知識結構偏重對音樂學科的縱向深入，缺少對兒童相關學科知識的橫向了解。從事兒童鋼琴啟蒙教學的教師大多來自專業(yè)的音樂院校或綜合大學的音樂專業(yè)，對兒童教育相關學科知識知之甚少，缺乏兒童音樂能力發(fā)展的相關理論知識。綜上所述，基于兒童音樂能力發(fā)展，探討兒童鋼琴啟蒙的順序性教學，以期改善社會鋼琴教育教學生態(tài)環(huán)境。
1兒童音樂能力發(fā)展的相關理論概述
音樂能力是學習音樂與進行音樂審美構建的基礎，它包括對各種音樂要素的感知與理解以及對音樂作品整體的審美水平。舒特•戴森于1981年提出兒童音樂能力發(fā)展順序，指出3～10歲兒童音樂能力發(fā)展依次為：感知旋律輪廓→區(qū)別音域與音量→重復節(jié)奏并感知節(jié)奏型的異同→穩(wěn)定音準，理解調性→和聲感建立；隨兒童年齡的增長，其音樂欣賞能力、認知能力及情感體驗不斷提升。皮亞杰指出個體發(fā)展不同，認知發(fā)展有快慢之分。認知發(fā)展的感覺動作期（0～2歲）、前運算期（2～7歲）、具體運算期（7～11歲）及形式運算期（11歲以后），四個階段的兒童音樂能力發(fā)展可依次概括為：本能性的音樂反射與模仿→辨別音高音色、掌握簡單節(jié)奏型、感受旋律方向→逐漸掌握節(jié)拍曲調、感受調性轉換、理解運用音樂符號→理解抽象的概念、具備全面的識譜能力與音樂概念認知。布魯納認知發(fā)展論將兒童個體認知的發(fā)展分為動作表征期、形象表征期、符號表征期三個循序漸進的階段。兒童音樂能力表現(xiàn)可依次概括為：能運用動態(tài)肢體來表現(xiàn)音樂、借由模仿表演音樂→能運用形象符號或語言描述所聽到的音樂→能借由樂器演奏把抽象符號轉為聲音表達出來，能運用音樂記號來組織、記錄音樂意念。吳世玲（2002）指出兒童音樂概念認知發(fā)展順序依次為音色→力度→節(jié)奏→曲式和聲。節(jié)奏概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～8歲能分辨快、慢、長、短，能唱出較快或較慢的歌曲，能唱、讀、寫出二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏。8～10歲能唱、讀、寫附點音符及切分音節(jié)奏，能分辨并指揮單、復拍子的音樂。10～12歲能分辨并指揮不對稱拍子；曲調概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～8歲具備音高的高、低音概念及曲調的上、下行概念，能感受音程的不同。9～12歲能區(qū)別音程的方向，建立音階及調式概念。和聲概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～7歲能感受曲調與和聲之間的關系，少數(shù)的兒童將開始注意到縱向的發(fā)展，能將兩個同時發(fā)出的音高結合在一起。8～10歲能同時注意多個縱向發(fā)展，能感受密集、開放和弦配置與終止式。10～12歲能確認同時發(fā)生的縱向音樂發(fā)展，能感受終止與不完全終止，能依靠聽覺為旋律編配和聲。綜上可知，聆聽音樂是發(fā)展兒童音樂能力的基礎，身體律動是兒童感知音樂的最初表現(xiàn)，兒童音樂感知與音樂形象的表達先于對音樂符號、音樂元素、音樂概念的理解。音樂創(chuàng)造是兒童與生俱來的能力。遵循兒童音樂能力發(fā)展的基本規(guī)律，以此作為依據(jù)來探討兒童鋼琴啟蒙教學順序性的基本思路與實施路徑。
2構建兒童鋼琴啟蒙教學順序性的基本思路
2.1以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提
順序性音樂教學，強調對序、結構、規(guī)律的尊重，對原本、培元、傳道的遵循[1]。依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展論，鋼琴啟蒙階段的兒童大多處于前運算期。兒童鋼琴啟蒙的學習表現(xiàn)為直觀操作性和指導模仿性的思維特點。這一階段的兒童在音樂能力發(fā)展方面表現(xiàn)為：喜歡聆聽音樂，對音高與音色有一定的辨識能力，喜愛模仿并能隨著音樂旋律走向進行身體律動。對音樂概念有一定的理解和認知，能辨別快、慢、長、短。音樂能力隨著年齡的增長而逐漸形成。對音樂概念的認知表現(xiàn)為三個階段，且呈階梯式、有層次的發(fā)展。第一階段是辨別強弱與音色的能力；第二階段是音高旋律的認知與節(jié)拍節(jié)奏的感知；第三階段是辨識和聲的能力。以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提，更能體現(xiàn)鋼琴教學以學習者為中心，更注重引導鋼琴教學回歸兒童生活、遵循兒童經(jīng)驗的價值導向。
2.2以培養(yǎng)音樂綜合能力為目標
兒童鋼琴啟蒙課程應強調對音樂的全面認知與體驗，以培養(yǎng)兒童音樂綜合能力為目標，不著眼于機械枯燥的手指技術技能訓練。強調從激發(fā)兒童對音樂的興趣、熱情和想象力入手，使兒童逐漸深入學習，培養(yǎng)其音樂的應用能力和創(chuàng)造能力。鋼琴作為鍵盤樂器，具有寬廣的音域、多變的音色與豐富的和聲色彩，鋼琴的學習包含了音樂的基本構成要素、基本表現(xiàn)手段及基本特征。相比弦樂、管樂、打擊樂等樂器，鋼琴對培養(yǎng)兒童音樂的綜合能力有著天然的優(yōu)勢。鋼琴教育教學應把握、運用好這一優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)以演奏技能為主的教學目標，通過鋼琴音樂作品的學習，將聆聽與感知、知識與技能、想象與創(chuàng)作、情感與文化等內(nèi)容綜合起來，促進兒童音樂綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
2.3以審美育人為核心
“音樂美育是有目的、有計劃、有組織地通過音樂藝術內(nèi)容，按照音樂美的規(guī)律對學生進行全方位的音樂審美教育，以促進學生素質全面、自由和諧發(fā)展的教育活動[2]。”鋼琴、鋼琴音樂、鋼琴課程三者也蘊含著豐富的審美特征與美育價值，有助于兒童夯實審美基礎、豐富審美經(jīng)驗、提升審美表現(xiàn)。但在社會音樂教育中，兒童鋼琴啟蒙課程存在重技輕文的偏向，枯燥的手指訓練磨滅了兒童對美好音樂的熱愛與期待。探討啟蒙教學以審美育人為核心，加強審美認知教育、審美情感教育、審美實踐教育，是兒童形成良好審美情趣、審美觀念以及個性培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。
3兒童鋼琴啟蒙教學的順序性實施路徑
綜上所述，以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提，以培養(yǎng)音樂綜合能力為目標，以審美教育為核心，倡導音樂生活化，立足學生已有學習經(jīng)驗，注重階段性發(fā)展，兒童鋼琴啟蒙教學可打破“上琴就彈、識譜就彈”的傳統(tǒng)模式，采用“聆聽→律動→念唱→彈奏→認知→創(chuàng)造”的教學順序。聆聽，是學習音樂的第一步。音樂是聲音與聽覺的藝術，單純的鋼琴手指技巧訓練并不能有效促進兒童對音樂的理解。唯有多傾聽多感受音樂才能幫助兒童開闊音樂視野，加深音樂理解。兒童鋼琴啟蒙教學堅持“聽覺先于符號，感知先于表達”的順序。這不僅是順應兒童能力發(fā)展規(guī)律，也是遵循音樂學習基本規(guī)律的體現(xiàn)。具體來說，兒童在學習彈奏鋼琴樂曲之前，第一步是先聆聽。聆聽的內(nèi)容可以是教師的示范彈奏，也可以選擇教材自帶的伴奏音樂（如菲伯爾系列教程配備的伴奏音樂）。在聆聽中讓兒童潛移默化地感知音樂的風格、旋律、節(jié)奏、音響等。律動，在聆聽音樂的同時或之后，借助身體運動感受和表現(xiàn)音樂。這不僅有助于兒童更加熟悉將要學習的鋼琴樂曲的旋律與節(jié)奏，還能發(fā)展兒童的肢體動作能力，提高身體協(xié)調活動能力，更能在律動中激發(fā)幼兒對音樂的想象、聯(lián)想、思維、情感的創(chuàng)造性。皮亞杰和布魯納也分別強調了感覺運動模式和動作運動表征，如果兒童在早期音樂學習中能夠通過身體運動來體驗節(jié)奏、旋律和曲式，他們到了使用較復雜的符號的音樂學習階段，學習就會更加順利。身體節(jié)奏幫助兒童對音樂由粗淺的反應進入體會音樂的內(nèi)涵[3]。律動的基本動作可以是兒童最自然的表現(xiàn)日常生活的動作，如走路、跳躍、抬頭、點頭、拍手、舉臂、彎腰等。也可以是模仿動作，如根據(jù)所學鋼琴樂曲不同的風格特點產(chǎn)生聯(lián)想，對生活場景、大自然現(xiàn)象進行模仿，如刷牙、梳頭、踢球、小鳥飛、魚兒游等。教改教法念唱，是識譜、讀譜、音高、節(jié)奏、念白、歌唱相結合的一種綜合形式。如圖1所示，在教師的引導下，兒童可跟隨音樂節(jié)奏對歌詞、指法進行念誦，加深對鋼琴樂曲的內(nèi)在理解。也可伴著音高，念唱音名，潛移默化地提升音準和學習音樂知識。也可跟隨琴聲，熟識五線譜，加強旋律感知。采取多樣化的方式，在提升課堂趣味性的同時，潤物無聲地培養(yǎng)兒童的綜合音樂能力，為鋼琴的彈奏打下堅實的基礎，為兒童音樂的創(chuàng)造能力積累寶貴的前期經(jīng)驗。彈奏，兒童鋼琴啟蒙階段須重視鋼琴基本彈奏方法的科學訓練與科學順序。基本彈奏方法的教學遵循“非連奏→連奏→跳奏”的順序。非連奏的彈奏方法是各類觸鍵技巧的基礎，是訓練指尖、指關節(jié)支撐力和感受手臂落、手腕松、肢體協(xié)調自如的重要練習。根據(jù)發(fā)力部位的不同，可先后訓練學生上臂、前臂、手腕不同部位發(fā)力的彈奏方法。非連音的學習從每一個單音落指開始，應根據(jù)兒童五指不同的特點，按照“3指→2指→1指→4指→5指”的順序訓練；連奏是鋼琴中歌唱性的彈奏方法，在非連奏的學習中，形成一定的手指手掌支撐力與控制力后，可開始連奏的學習。為使兒童更好地體會手指的力量轉移，可采取二音連奏→三音連奏→四音連奏等逐個遞增的順序學習；跳奏因與非連奏有相似之處，學習時可采取“手臂跳奏→手指跳奏→手腕跳奏”的教學順序。認知，指對音樂概念、音樂元素的認知和對音樂知識的理解。兒童音樂概念發(fā)展的順序為：音強→音色→速度→節(jié)奏→音高→和聲。音樂是各個要素相結合的完整現(xiàn)象。在如前所述聆聽、律動、念唱、彈奏的音樂經(jīng)驗積累之上，再具體學習音高關系、音區(qū)關系、時間關系、強弱關系、音色和演奏法關系。在兒童音樂發(fā)展能力較高的情況下，可用兒童能理解的方式方法講授和聲關系、聲部關系、層次關系等。總之，兒童對音樂的感悟與理解并不依賴于單純的鋼琴手指技術技巧的訓練。應通過聆聽與欣賞、知識概念的理解、音樂與文化的滲透來開闊音樂視野，豐富情感，從而提高音樂的綜合能力。創(chuàng)造，兒童鋼琴啟蒙階段的創(chuàng)造力區(qū)別于廣泛意義上的音樂創(chuàng)作，也不等同于傳統(tǒng)認知上的鋼琴即興創(chuàng)編能力或音樂創(chuàng)作能力。兒童鋼琴啟蒙階段創(chuàng)造力的啟發(fā)與教學，可以是教師有意識地引導兒童運用鋼琴模仿自然界或生活中的聲音、對一小段節(jié)奏的改編或創(chuàng)編，運用線條、圖形等記錄鋼琴音樂，根據(jù)兒童對音樂的感受對音樂標題、曲名進行改編和創(chuàng)造，對簡單旋律片段進行移調，對旋律片段做音區(qū)的移動并感知高低，依據(jù)兒童現(xiàn)有經(jīng)驗改編樂曲的伴奏音型等，其目標是讓兒童有意識地表達他們聽到的、感受到的、理解了的音樂元素與材料，自由地發(fā)揮屬于兒童的音樂創(chuàng)造力。
4結語
強調對兒童鋼琴啟蒙教學的順序性梳理與設計，是為了讓兒童真正地“學音樂”，而不僅僅是“學鋼琴”；真正地“理解音樂”，而不僅僅是“掌握技能”；是巧妙地用兒童易接受的方式方法將音樂中抽象的音樂符號、音樂概念，用形象化的肢體動作和具象化的手指彈奏表現(xiàn)出來，是潛移默化、潤物無聲地在鋼琴學習中促進兒童對音樂的理解與認知。做到鋼琴教學的游戲化、綜合化、多元化，讓兒童通過學習鋼琴來感知音樂、表達音樂、創(chuàng)造音樂，并提高音樂基礎能力、提升音樂核心素養(yǎng)。
參考文獻
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作者:劉雨檬 單位:湖南女子學院
