鄉(xiāng)土資源在高中地理教學(xué)的作用

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摘要：鄉(xiāng)土資源融入高中地理教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，還能提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的相關(guān)要求，文章嘗試性地利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)案例、編制地理試題和開展地理實(shí)踐活動(dòng)等。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

鄉(xiāng)土資源是眾多地理資源中的一種，是真實(shí)的地理情境。鄉(xiāng)土資源融入高中地理教學(xué)，在一定程度上拉近了地理理論知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一課標(biāo)理念。

一、鄉(xiāng)土資源融入高中地理教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，“越是熟悉的事物，越容易引發(fā)人的興趣?！币虼耍诟咧械乩斫虒W(xué)中融入學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土資源，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到鮮活的地理就在身邊。2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。鄉(xiāng)土資源是真實(shí)的地理情境，是在不同的時(shí)空組合條件下，地理各要素相互作用下形成和發(fā)展的一個(gè)綜合體。選取鄉(xiāng)土資源作為地理教學(xué)素材，這就要求學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)知地理環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的目的。3.提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)地理實(shí)踐，將實(shí)踐的內(nèi)涵提升到行動(dòng)落實(shí)的層面，并從提升素養(yǎng)的高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐行動(dòng)的重要性。[1]加強(qiáng)地理實(shí)踐能加深對(duì)地理知識(shí)體系的理解，能挖掘地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，能促使學(xué)生切實(shí)關(guān)注人地關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。而鄉(xiāng)土資源則是學(xué)生本鄉(xiāng)本土的資源，貼近學(xué)生的日常生活，便于開展考察、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。

二、鄉(xiāng)土資源融入高中地理實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用嘗試

1.利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)案例。人教版教材高中《地理》必修1以自然地理知識(shí)為主，重點(diǎn)闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，自然地理內(nèi)容晦澀難懂，涉及的原理和規(guī)律較多。在高中地理課堂中引入鄉(xiāng)土資源案例，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的剖析，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中感受地理知識(shí)。結(jié)合2017年高中地理新課標(biāo)的要求，基于紀(jì)錄片《地理中國(guó)》中的《海域奇象•崇武古城之謎（下）》，重整人教版高中《地理》必修1“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下問題式教學(xué)案例（見表1）。2.利用鄉(xiāng)土資源編制地理試題。將鄉(xiāng)土地理課程資源滲透入地理試題中，即把鄉(xiāng)土地理知識(shí)以試題素材的形式糅合在地理試題中，以試題的背景材料、題干、圖表等形式呈現(xiàn)，在考查地理知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)鄉(xiāng)土地理知識(shí)。[4]選取鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)遵循以下原則：鄉(xiāng)土性原則、相關(guān)性原則、可取性原則、精準(zhǔn)性原則和具有鄉(xiāng)土地理教育功能的原則。下面以人教版高中《地理》必修1第六章第一節(jié)“自然地理環(huán)境的整體性”為例，選取泉州市洛陽(yáng)橋的相關(guān)素材進(jìn)行分析。材料一：洛陽(yáng)橋位于海上絲綢之路的起點(diǎn)城市泉州，在洛江區(qū)橋南村與惠安縣洛陽(yáng)鎮(zhèn)洛陽(yáng)街交界的洛陽(yáng)江入?？?。洛陽(yáng)江上游的水從西奔流而來(lái)，在尚未建橋之時(shí)，人們往返只能靠渡船過(guò)渡，“每風(fēng)潮交作，數(shù)日不可渡”，常因風(fēng)高浪大而舟覆人溺，“萬(wàn)安渡頭行人悲”，渡橋十分危險(xiǎn)。材料二：橋工因勢(shì)利導(dǎo)，因地制宜地開創(chuàng)了現(xiàn)代稱為“筏形基礎(chǔ)”的新型橋基，即用船載石沿著橋梁中線拋下江面大量石塊，使江底形成一條矮石堤，然后在堤上建橋墩。橋墩全部用長(zhǎng)條石交錯(cuò)壘砌，兩頭尖，以分水勢(shì)，減輕浪濤對(duì)橋墩的沖擊（見圖1）。圖1洛陽(yáng)橋橋墩材料三：北宋時(shí)期泉州所建的橋梁多為梁架式石橋，以花崗巖作為建橋材料，而花崗巖質(zhì)地沉重，難以搬運(yùn)。老一輩著名橋梁專家羅英，在他所撰寫的《中國(guó)石橋》中曾經(jīng)提到，在洛陽(yáng)橋的建設(shè)過(guò)程中，建橋工人們將沿岸采集到的石梁預(yù)先放在木排上，趁漲潮之時(shí)馳入兩個(gè)石墩之間，等到潮落木排下降，石梁便架在了石墩上面。材料四：“蠣固基法”也可以稱為“牡蠣固橋法”或者“種蠣固基法”。牡蠣密集繁生，能夠把分散的石塊或直條石膠結(jié)成很牢固的整體。潘洪萱先生在《中國(guó)的古名橋》中提到，洛陽(yáng)橋的基礎(chǔ)是用牡蠣加固的。為了鞏固橋基，當(dāng)時(shí)的人們?cè)跇蛳吗B(yǎng)殖了大量的牡蠣，巧妙地利用牡蠣外殼附著力強(qiáng)、繁殖速度快的特點(diǎn)，把橋基和橋墩牢固地膠結(jié)成一個(gè)整體。此外，包裹住石頭橋墩的牡蠣，在橋墩表面形成了保護(hù)層，既能防止洪水的直接沖擊，又能減少水污染對(duì)橋墩的腐蝕。從自然地理環(huán)境的角度，分析當(dāng)初建設(shè)洛陽(yáng)橋面臨的主要困難并提出相應(yīng)的解決措施。分析材料可知，材料一中“上游的水從西奔流而來(lái)”和“風(fēng)高浪大”，說(shuō)明洛陽(yáng)江水流速度快、入?？谔庯L(fēng)浪大；材料三中“但花崗巖質(zhì)地沉重，難以搬運(yùn)”，說(shuō)明當(dāng)初修建洛陽(yáng)橋就地取材時(shí)所遇到的困難；材料四中“包裹住石頭橋墩的牡蠣，在橋墩表面形成了保護(hù)層，能防止洪水的直接沖擊”，側(cè)面反映洪水容易把分散的石塊或直條石沖毀，而洪水的形成與當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形地?shì)密切相關(guān)。以上都是當(dāng)初建設(shè)洛陽(yáng)橋時(shí)面臨的主要自然困難。進(jìn)一步分析材料可知，材料二中采用“筏形基礎(chǔ)”的新型橋基，即橋墩兩頭尖，以分水勢(shì)，減輕浪濤對(duì)橋墩的沖擊；材料三中利用漲潮、落潮把花崗巖石梁架在石墩上面；材料四中在橋下養(yǎng)殖了大量的牡蠣，巧妙地利用牡蠣外殼附著力強(qiáng)、繁殖速度快的特點(diǎn)，把橋基和橋墩牢固地膠結(jié)成一個(gè)整體。以上都是當(dāng)初橋工針對(duì)修橋所面臨的自然困難提出并實(shí)施的措施。該題要求學(xué)生在掌握“影響橋梁修建的自然地理因素”知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，從給定的圖文材料中提取關(guān)鍵信息，歸納總結(jié)并進(jìn)行邏輯表達(dá)，回答主要自然困難的同時(shí)進(jìn)一步提出解決措施。這要求學(xué)生從綜合的角度分析、解決問題，也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中感受到古人運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀修建了洛陽(yáng)橋的智慧。3.利用鄉(xiāng)土資源開展地理實(shí)踐活動(dòng)?？疾臁?shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。[5]地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，使其更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。筆者學(xué)校東校區(qū)與泉州市開元寺后門僅隔著一條小巷子，高一、二年段的學(xué)生們站在教學(xué)樓的走廊上或班級(jí)里就能清楚地看到“東西塔”這一泉州市地標(biāo)性建筑。寺廟等傳統(tǒng)建筑與當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境、地域文化緊密相關(guān)，實(shí)地考察泉州開元寺能夠培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，也能夠理解地域文化在城市景觀上的體現(xiàn)。因此，筆者設(shè)計(jì)了“從地理視角看泉州開元寺”的實(shí)地考察活動(dòng)（見表2）。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]韋志榕,朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2018.

[3][5][6][7]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[4]舒用建,孫青.鄉(xiāng)土地理課程資源在地理試題中的滲透[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(18):4-5.

作者:蘇燕萍 郭國(guó)金 單位:福建省泉州市培元中學(xué)