內容下的高職物流英語課程設計

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［摘要］針對《物流英語》課程教學學生學習積極性低、教學材料單一、教學方法固化、評價體系陳舊等問題，開展了物流英語課程設計改革的探索。內容依托式教學理念倡導以學科知識學習帶動語言知識學習，促進學生自主學習能力，符合《物流英語》課程教學改革方向。以內容為依托的高職物流英語課程，將從教學目標、教學內容、教學模式、教學方法、教學資源、教學評價等方面進行新設計。

［關鍵詞］內容依托式教學;物流英語;課程設計;改革

引言

《物流英語》作為一門行業英語課程，是高職院校為培養復合型人才而設置的一門必修課，開設于大學二年級，旨在學生有一定的公共英語基礎上，幫助學生掌握專業學科知識內的語言應用技能。但是，由于學生基礎英語習得不足，在行業英語課上出現英語聽不懂、專業知識理解不到位的情況。內容依托式教學是將語言學習和學科知識相融合的教學理念及方法，對于解決目前高職院校學生英語基礎薄弱而影響行業英語學習具有較強的針對性，有效地利用學科內容學習提高學生的語言應用水平及職業能力素質，為高校行業英語教學提供了啟示。

一、內容依托式教學理念

內容依托式教學(Content－basedInstruction，簡稱CBI)提倡語言教學是基于某個學科或某種主題(內容)進行開展的，主張圍繞學習者需要獲得的內容或信息來組織語言教學，從而達到內容學習和語言學習的共同提高。內容依托式教學強調學科知識學習是源泉，語言是學科知識學習的媒介，理解學科知識的過程中會附帶語言能力的提升，因此認為語言能力的獲得是學科知識學習的“副產品”，而且“通過學習持續性的內容(sus-tainedcontext)這一超語言文本(super－text)來學習語言，使某些語言形式循環出現在語言文本中”，更有利于學習者對該語言形式的掌握。內容依托式教學有4個基本原則:(1)課程設置以學科知識為核心;(2)教學使用真實的語言材料;(3)學習者使用目的語來學習新信息;(4)課程設置要充分考慮不同學生群體的需要。基于內容依托式教學理念，教學活動要充分考慮學科知識的學習，以及為學習者設計語言訓練、拓展活動等。因此，從性質上來說，內容依托式教學式也是一種交際性的語言教學方法。內容依托式教學在英語國家和其他語言國家(如意大利、法國、日本等)的語言教學實驗中取得了肯定的成果，在我國的研究也長達十余年，從理論研究到實證研究都取得了積極的效果。然而，在應用領域方面，國內研究者主要將內容依托式教學理念應用于本科階段的英語課程改革研究，而在高職階段行業英語的應用研究尚處于探索階段。

二、高職行業英語課程現狀

以《物流英語》課程為例，通過課堂觀察，以及問卷調查和訪談授課老師和學生，發現高職行業英語課程教學現狀如下:

(一)學生對學科知識感興趣，工具性動機強(highinstru-mentalmotivation)。學生表示學科知識對專業發展及畢業就業起著決定性的作用，由此十分重視學科知識的學習，行業英語因涉及學科知識而得到學生重視。

(二)學生語言基礎差，對語言知識學習積極性低。行業英語在詞匯、句法、語義等多方面難度高于公共英語，對英語基礎薄弱的學生而言，行業英語學習難度加大，自我效能感低的學生(lowself－efficacylearners)對行業英語學習的信心減弱，動力不足。

(三)教學資源單一，缺乏吸引力。學生認為課本沒有色彩、圖片等，純文字文本和習題缺乏吸引力，容易造成視覺疲勞和學習積極性降低。教學內容沒有音視頻等多樣的教學材料輔助，無法聯系真實工作環境，體驗感不強。

(四)教學方法固化，評價體系陳舊。由于學生基礎、教師教學能力的限制，行業英語的教學方法依然采用較為傳統的語法－翻譯教學方法，傳統的教學方法也導致評價體系仍然是以終結性紙筆考試為主，最終無法產生積極的反撥作用(backwasheffect)，促進教學達到較佳的教學效果。因此，單純靠學生的工具性動機，并不能使教學達到良好的成效，還需要在課程內容設計、教學方法、教學資源、評價體系等方面進行改革。

三、以內容為依托的高職物流英語課程設計

《物流英語》課程的現狀不容樂觀，亟需改革。內容依托式教學理念符合《物流英語》課程教學改革的方向，以內容為依托對該門課程進行系統的課程設計將實現教學效果的最優化，并且豐富該教學理念在高職行業英語應用研究領域的研究。下面遵循課程設計的思路，從教學目標、教學內容、教學模式、教學方法、教學資源、教學評價等方面來闡述以內容為依托的高職物流英語課程設計。

(一)教學目標設置目前國內還沒有針對行業英語設置的教學大綱，由此各高校擁有比較大的自由去設計自己的教學大綱，但往往標準不夠明確而難以衡量教學和人才培養的質量。以內容為依托的物流英語課程與傳統的物流英語課程不同，其教學目標不再是通過聽說讀寫譯技能訓練來強化學生對物流知識的理解，而是首先通過教授學科知識，幫助學生建立學科知識與語言知識之間的聯系(linkage)，再講解語言知識以達到學科知識與語言知識學習同向同行的效果。在依托式教學環境中，學科知識學習能激發學生通過目的語進行思考、學習新知識，有利于學生將聽、說、讀、寫基本語言技能結合起來，并提高學生的批判性思維能力。由此對學科知識和語言知識的學習，不再局限于記憶、儲存和吸收的層面，而是通過培養學生對新舊知識點及學科與語言知識點之間的聯系、分析、評價，提高學生獨立學習的能力，提升學生的自我效能感，增強對行業英語學習的信心和動力。

(二)教學內容設計以內容為依托的物流英語課程要同時兼顧學科知識和語言知識的教學，為了確保學生能在充分的學科知識基礎上，學習相對應的語言技能，教學內容應該選擇學科專業課已講授內容，這樣有利于學生在母語基礎上建立對學科知識的理解，方便教師聯系目的語進行教學。基于先修課程《物流概論》的學科知識，以物流的業務流程為主線，設置6個情境教學內容:運輸、倉儲、庫存、包裝、信息系統和貨運。先修課程《高職英語》為學生奠定了聽、說、讀、寫的語言基礎技能，由此《物流英語》課程針對6個情境教學內容，教授相關的語言知識，使學生能用英語滿足職業工作需要。教學內容還要突出對學生職業能力的訓練，融合“助理物流師”證書考試對職業英語的要求進行授課，實現“課證銜接”。

(三)教學模式構建在依托式教學環境中，要關注學科知識和語言知識，還要找到它們之間的聯系，由此我們構建了“內容與語言雙重可理解性輸入”的教學模式。根據Krashen的“i+1”理論，所學知識要在原有的基礎上提高一點，因此學科知識和語言知識的學習，都需要與先前所學的知識有所聯系，且再延伸一點。“內容與語言雙重可理解性輸入”教學模式如圖1所示。“內容與語言雙重可理解性輸入”教學模式要求教學要建立在學生已有的學科內容知識和語言知識基礎上，通過教學方法、教學材料、教具靈活使用等方式將已有的學科內容知識和語言知識，轉化成可理解性的語言輸入，幫助學生理解并最終習得行業英語。以情境2《運輸管理》(TransportationManagement)為例，首先針對運輸模式、速度、運量、運輸距離等基本概念用母語進行學科知識的回顧，再幫助學生把這些基本概念與已學英文詞匯建立聯系，如引導學生說出“道路”“鐵路”“水路”等的關鍵詞，學生會聯想自己曾學過的road，rail，waterway等單詞。這是Content(“i”)和Language(“i”)兩個階段的學生知識儲備情況，學生的知識儲備量將決定教師如何去將學科內容和語言知識聯系起來，即選擇什么樣的教學方法、教材、教具等，以達到基礎英語的進階———行業英語Language(“i+1”)。

(四)教學方法選用內容依托式教學要根據課程內容、學情等，選擇適用的教學方法。基于內容依托式教學的4個基本原則，我們提倡采用情境教學法和任務驅動法。情境教學法能以學科知識為核心創設職業情境，激發學生的學習興趣，從而提升學生的職業素養，以及對教學內容的理解。任務驅動法是以“學生為主體、教師為主導”的教學方法，通過一個共同的任務，學生進行自主探索和合作學習，教師在學習過程中發揮引導作用，既能使學生學習態度由被動變為主動，也能讓教師開展診斷性和過程性的評價，針對不同學生群體的需要，設置不同難度的任務從而實現差異化教學。

(五)教學資源使用教學資源是一切有利于教學的條件，是教學材料和信息的來源，包括教學材料、教學環境等。以學科內容為依托開展行業英語教學，強調職業環境的創設以及學生的有效參與，由此本課程應該在多媒體一體化教室或物流實訓室完成教學過程，部分教學環節可以到校企合作單位開展現場教學，幫助學生融入真實的職業環境，進一步激發學生的工具性動機。除了課本教材，教師還應該針對課程內容進行二次開發，結合線上資源如圖片、視頻、慕課、微課等，多使用真實的語言材料來進行教學。在教學過程中，要采用信息化平臺輔助教學。歐路詞典、HelloTalkAPP、微軟愛寫作等平臺，可以有效幫助學生提升聽說讀寫譯的語言能力;云班課、雨課堂、學習通等平臺，可以幫助教師做好課前、課中、課后的任務布置和過程性評價數據分析。

(六)教學評價選擇以內容為依托的教學課堂，學生是主體，教師是主導，由此我們提倡多元的評價模式，包括診斷性評價、過程性評價和總結性評價，對出勤率、課堂參與度、任務完成情況、團隊合作等方面對學習者的學習情況進行全面的評價。課前、課中、課后，我們將信息化平臺應用于評價數據的收集，根據內容依托式教學的4個基本原則之一的“課程設置要充分考慮不同學生群體的需要”，教師要將學習過程數據及時進行分析，掌握學生動態后調整教學內容、教學策略等，因材施教，滿足學生的差異化學習。

四、結語

以內容為依托的高職物流英語教學課程設計，從教學內容、教學方法、教學評價等方面推進教學改革，豐富了內容依托式教學在高職階段行業英語教學領域應用研究方面的成果，可為高職院校同類專業或行業英語教學改革提供借鑒。

參考文獻:

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［3］袁平華，俞理明．以內容為依托的大學外語教學模式研究［J］．外語教學與研究(外國語文雙月刊)，2008(1):59－64．

［4］袁平華．依托式外語教學環境中學生評判性思維能力對英語水平的影響［J］．外語與翻譯，2018(1):72－78．

作者：王琳琳 孫妙青 單位：江門職業技術學院