小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)的落實(shí)
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摘要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，是二期課改所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。但作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，它在課堂實(shí)踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地去探索、解決。本文介紹了筆者通過幾年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，對小組合作學(xué)習(xí)如何引入初中英語課堂教學(xué)做初步的探討，旨在促使師生從過分強(qiáng)調(diào)單一學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的參與度，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：初中課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心
一、小組合作學(xué)習(xí)給筆者帶來的困惑
隨著二期課改的不斷深入，新的課程理念逐步在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中得到實(shí)踐。許多教師都會在日常教學(xué)和公開課教學(xué)中設(shè)計(jì)并落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)打破了教師“一言堂”模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是許多老師為了體現(xiàn)二期課改的教學(xué)精神，把小組合作學(xué)習(xí)作為英語課堂教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)。時(shí)常教師一聲令下，學(xué)生三四人一組，交流起來，課堂熱鬧非凡，一個(gè)活動接著另一個(gè)；學(xué)生是動了起來，課堂氣氛十分活躍，教師也似乎真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂主體”的原則。但是走進(jìn)課堂仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，一兩分鐘后，老師喊“Stop!”，學(xué)生立即安靜下來，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，收效甚微，教師只是把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂上的點(diǎn)綴。顯然，小組合作學(xué)習(xí)在這樣的課堂上也就失去其本身的功能和意義。因此筆者認(rèn)為：要使小組合作學(xué)習(xí)增效，真正促進(jìn)學(xué)生在課堂上的主動學(xué)習(xí)，教師不能在不考慮學(xué)生學(xué)情的情況下簡單地將他們分組，提出籠統(tǒng)的活動任務(wù)，并且沒有充分地保證學(xué)生小組活動的時(shí)間。教師應(yīng)是課堂上所有活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
二、小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)和落實(shí)
筆者在日常的教學(xué)中，也嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己在初中英語課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)并落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，談一下自己的做法和體會。
（一）合作閱讀，獲取信息
在初三教授完西方的愚人節(jié)節(jié)日后，筆者打算和學(xué)生們一起探討更多西方的傳統(tǒng)節(jié)日。于是筆者課前準(zhǔn)備了許多有關(guān)西方的傳統(tǒng)節(jié)日Christmas,Easter,ThanksgivingDay，Halloween的素材。筆者在課上把全班分成了8個(gè)小組，每組5人，然后把事先準(zhǔn)備好的英文素材下發(fā)給各個(gè)小組（其中分別有兩個(gè)小組拿到的素材是相同的），筆者讓學(xué)生們以小組為單位閱讀這些素材。筆者還把每個(gè)主題分成5個(gè)專題，如圣誕節(jié)被分成了圣誕來歷、圣誕食品，圣誕禮物、圣誕夜和圣誕老人。5人小組組內(nèi)的每個(gè)成員都主動承擔(dān)一個(gè)專題，然后分頭閱讀相關(guān)材料，完成相應(yīng)的表格的填寫。筆者把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，是為了要使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。組員們在表格內(nèi)自己負(fù)責(zé)的那個(gè)專題上填上關(guān)鍵詞，并準(zhǔn)備好用英文向全班介紹相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然在小組活動過程中，教師要對個(gè)別能力較弱的同學(xué)予以特別的關(guān)注和幫助。隨后每個(gè)小組都會在投影儀下展示小組合作完成的表格，每個(gè)組員再用英語簡單介紹自己的專題，各小組交流完后，筆者再對大家提及的節(jié)日的關(guān)鍵問題進(jìn)行隨機(jī)抽查提問，以檢查學(xué)生們的掌握情況。實(shí)踐證明，在這種小組合作學(xué)習(xí)中，各組員的聽說和閱讀能力都得到了提高。
（二）合作表演，收獲快樂
在初二的《Goforit》教材中有篇連載的課文《HanselandGretel》，這是一個(gè)童話故事。由于這是個(gè)故事性較強(qiáng)的閱讀文章，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課堂任務(wù)：以小組為單位，排演以本課內(nèi)容為基礎(chǔ)的課本劇，10分鐘后進(jìn)行演出。筆者要求大家自由組成合作小組，各組員分別扮演Hansel(thebrother),Gretel(thesister),Husband(father),Wife(themothersteper),還有旁白，如有需要可以適當(dāng)增加角色,也可以對劇本進(jìn)行合理的修改。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生們忙得不可開交，大家積極進(jìn)行角色分配。每個(gè)人或多或少都有角色任務(wù)，這對保證小組活動的順利進(jìn)展是必不可少的。英語成績好的學(xué)生往往樂于承擔(dān)較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色。在隨后的20分鐘里，筆者請了4個(gè)小組上來表演，大家各展所長，生動地演繹了這個(gè)故事。班級里始終充滿了歡快的笑聲，這既是英語能力的比拼，也是表演能力的比拼。快下課時(shí)，大家依然意猶未盡，沒有上場的小組強(qiáng)烈要求在下節(jié)課繼續(xù)表演，當(dāng)然也獲得了允許。這時(shí)筆者才發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，英語課堂教學(xué)的效率猛增。筆者認(rèn)為教師要大膽實(shí)踐課改中的新思想、新理念，必須從尊重學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造力的角度出發(fā)，把小組合作運(yùn)用到平時(shí)教學(xué)中去，使學(xué)生有更多的主動學(xué)習(xí)機(jī)會，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在平等的交往中充分展示自己的潛能；使學(xué)生學(xué)會尊重、學(xué)會溝通、學(xué)會與人合作與交流。教師應(yīng)時(shí)刻牢記：課堂設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，并且必須貫徹‘有聲語言不能無聲學(xué)’的原則。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在保證學(xué)生活動時(shí)間的同時(shí)，要保證每位同學(xué)的口頭實(shí)踐機(jī)會，更好地體現(xiàn)facilitator(幫助者)的作用。
參考文獻(xiàn)
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作者:阮彩娥 單位:廣東中山南朗云衢中學(xué)