自主學習能力培養初中物理論文

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一．實驗課在培養自主學習能力方面的優勢

1.實驗與興趣相連

傳統物理教學中，存在很多問題導致學生的興趣不足，影響了學生學習物理的積極性。一方面，實驗課開設不足，很多物理實驗只能夠是教師在教室里進行演示，學生只是旁觀者；甚至在一些條件比較差的學校只能夠紙上談兵。隨著現代化教學的發展，實驗課的開設為學生動手操作提高了平臺，學生對于操作性的實驗活動更加興趣盎然，這個興趣是激發學習積極性的前提，是把理論與實踐結合的橋梁。

2.實驗與思維互動

思維能力是自主學習的核心，是學生能力的本質。實驗的過程是學生動手實踐的過程，這個過程中學生要對學過的物理知識進行梳理，對實驗中出現的問題進行歸因思考，并尋找科學合理的實驗方法等，這個過程就是一個思維與探討的過程，是個體思維與團體思維的火花被點燃的過程。

3.實驗與自主相關

傳統的物理課堂中學生是被動的學習，這種被動性帶來了積極性的喪失、思維主動性的退化等，嚴重影響了學生的發展。實驗課教學活動，是學生自主實踐的過程，是自主發現、思考、解決問題的過程，是與生活實際緊密聯系的古城，這個過程是高度自主的，能夠充分培養學生的自主學習能力。

二、實驗課培養學生自主學習能力的策略創新

目前針對實驗課中學生能力培養的觀點較多，教師要善于根據實際需要進行取舍，尋找最佳教學方法。根據教學實踐，如下幾種教學策略在學生自主學習能力培養方面有較好效果。

1.演示實驗要與興趣結合

物理演示實驗是物理教學中最常見的手段，在演示實驗中如果僅僅關注實驗能否驗證書本定律的合法性，這樣的演示效率是不夠的。在演示實驗中，教師還應該對實驗過程進行進一步設計，關注實驗過程本身的趣味性，充分利用演示激發學生的好奇心，激發學生自主探究思維的積極性。例如：在演示“水不善于傳熱”的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。再如：做壓強的實驗時，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。激發學生思考受力面積大小與壓強大小的關系。

演示實驗中教師要充分利用多媒體設備，增強演示的效果。如利用交互式電子白板，不僅可以完全替代傳統多媒體對實驗演示的展示，而且進一步加強了對過程的演示，而且可以回放過程，使得實驗演示過程更加清晰完整。例如：在電路圖的教學過程中，電子白板可以展示具體的過程，而且把電路圖、實物圖、數據表格和結論匯集在一個屏幕上，讓師生根據需要對電路圖進行修改調整等，讓演示過程與板書內容在視覺上充分融合。這些多媒體設備的使用，能夠充分激發學生的興趣。

2．高度重視分組實驗活動

分組實驗是學生合作探究的過程，是學生高度自主的學習過程，是學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。這個時候學生的自主學習能力如何可以一目了然。所以，分組實驗中要重視對學生能力的培養。

在分組活動過程中，教師首先要保證學生的參與程度，在分組過程中要引導學生進行科學的分工，讓每一個同學都有參與活動的機會，防止學生被一些能力較強的學生“排擠”在外。其次，要激發學生合作探究，通過學生實際的參與與探究活動，實現學生認識、理解、技能與態度上的實質性變化。例如：物理第一冊中電學的一節課《電路的連接方法》，教師可以把這個單元的知識點由原來的驗證性實驗，改為學生的探究性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放，讓學生在探究過程中獲得自主學習的能力，獲得自主學習的快樂。

分組實驗不僅讓學生獲得了自主的機會，而且有問題作為探究的“魚餌”，學生在困難的時候有同伴與老師的點撥，這些都能夠充分激發學生學習的動機，引導學生思維的活動，促進學習能力的提升。

3．注意科學研究方法的滲透

在物理實驗課的分組探究過程中，教師要注意科學研究方法的指導，讓學生逐步形成科學探究的一般方法：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習將會事半功倍。探究思維的方法很多，如類比法、控制變量法、轉化法等，引導學生掌握這些方法，形成思維習慣與物理思想，能夠讓學生的學習能力得到飛躍式發展。

例如：在《電路的連接方法》探究過程中。首先，利用現有的器材連接成一個電路，要求兩盞燈都亮。教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。其次，改變電路，只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮。學生分組探究，尋找方法。這樣就會有學生連接成并聯電路，有同學連接成對其中一盞燈短路的電路。通過觀察，學生會發現電路與串聯電路有區別。通過討論與實踐操作，大家發現用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，得出電路并聯和電路的短路連接方法。

4．訓練學生的動手能力

動手是自主學習能力訓練的途徑，也是學生學習能力的表現，而且能夠激發學生學習的積極性，提高學習的質量。在物理實驗教學中，要積極引導學生把物理實驗延伸到課外，充分利用生活中的材料以及書本教材中的“小實驗”，訓練學生的動手能力。

所以，物理教師要經常結合課堂實驗教學內容，組織好課外實驗活動，例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作；學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。讓課內課外互相補充，讓知識與生活結合，培養學生的實踐能力。

在初中物理新教材中，增加了很多小實驗，這些設計具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，如：《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，可以讓學生利用課余時間去制作，并要求以作品的形式加以展示。在他們制作的過程中，對電磁鐵特點有了深刻印象。這對于學生學習《電與磁》等內容奠定了較好的基礎。

5．重視引導學生進行反思與總結

實驗是實踐活動，是感性思維與理性思維相互融合的過程。在實驗教學中，教師要善于引導學生對實驗的過程、原理、規律等進行反思、總結，形成理性的認識，這樣不僅能夠讓知識更加深刻，而且能夠訓練學生的自主學習能力。

例如：“測量滑輪組機械效率”實驗原理公式是η＝Gh/Fs，需用彈簧測力計測出重物的重力 G，繩子自由端的拉力 F，用刻度尺測出重物提升的高度 h，繩子末端移動的距離 s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF，此時只需用彈簧測力計測出重物的重力 G，繩子自由端的拉力 F，觀察承擔物重的繩子的段數，即可方便地測出滑輪組的機械效率。

還可以讓學生在實驗操作的基礎上，觀察實驗現象，分析產生實驗現象的原因，深入反思實驗條件和實驗現象的變化，總結實驗規律。例如：“凸透鏡成像”的實驗中，把蠟燭放在 2 倍焦距以外，觀察“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在 1 倍焦距和 2 倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內，觀察到“正立放大的虛像”。針對這些現象，引導學生反思總結：物體由 2 倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2 倍焦距是成放大與縮小像的轉折點，1 倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點；等等。這些歸納過程為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。

自學能力的培養途徑很多，這里僅僅列舉了部分案例與做法，教師在實踐中要結合學生實際、校本實際以及地區實際，因地制宜、因時制宜地開展實驗活動，才能夠收到好的效果。