創業教育的途徑探討3篇

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（一）

一、我國創業教育現狀及存在的問題

我國是一個教育大國，隨著社會經濟的發展，產業結構的轉變，理工科學生的就業率相比其它學科學生來說，明顯偏低。在這樣的就業背景下，大力開展理工科大學生創業教育的專題研究，積極探索理工科大學生創業教育的實施策略，就成為了教育界關注的課題。我國首次提出創業教育理念是在1998年12月教育部的《面向21世紀教育振興行動規劃》中，至2002年，教育部確定中國人民大學、清華大學等9所大學為創業教育試點院校，開始了推行創業教育的實質性工作。至此，國內許多高校紛紛效仿，積極采取相應措施，如舉辦大學生創業計劃大賽、開展創業教育、支持創業活動。2011年5月國務院下發的《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》明確要求：各高校要廣泛開展創業教育。積極開發創新創業類課程，完善創業教育課程體系，將創業教育課程納入學分管理。隨著創業教育的不斷發展，我國高校不僅有了創業教育，也有了創業實踐，還有了創業研究，逐步形成了一些創業教育模式，取得了一些成效。但與國外一些高校相比，由于我國創業教育起步較晚，許多高校在實施的過程中，暴露出對創業教育認識不足、缺乏權威教材體系、創業項目高科技含量少的現實問題。再次，我國有關部門對推動大學生創業教育還沒有提高到作為國家經濟發展“驅動力”的高度，而僅是簡單的作為增加大學生就業的出路。在我國高校現有的創業教育體制中，教學模式還局限于單一的知識傳授，不能為學生提供足夠的實踐機會和發展空間，甚至抑制了學生的創新能力。最后，我國創業教育開展面不廣，只局限于少數學生。由于我國的創業教育帶有濃厚的精英化痕跡，而且很多高校開展創業教育的形式也以舉辦創業大賽居多，包括高校設立的一些“創業俱樂部”、“創業園”以及各種形式的“創業班”都具有極強的選拔性，大部分同學因各方面條件的限制只能成為“看客”。

二、理工科大學生的專業特點和高校創業教育的要求

（一）理工科大學生的專業特點和培養目標

與文科相比，理工科的專業性更強，同時在教育教學過程中更加注重對學生創新能力的發掘與實踐技能的培養。這使得理工科學生在擇業時更加強調專業對口，更加關注自身的發展空間。近些年來，我國理工科專業門類日益健全，專業發展方向的劃分也越來越細，而且多數專業發展的勢頭也愈加強勁。許多理工科大學生在校期間，不僅積累了豐富的專業理論知識和實踐經驗，還初步掌握了一些基本操作技巧和專業技能，甚至有些同學還獲得了個人專利或發明，這些成就則構成了他們今后自主創業的專業優勢。由于就業壓力日益增大，擇業多元化的趨勢也很明顯，越來越多的學生開始逐漸看好自主創業。從社會發展的需求來看，我國理科本科教育的培養目標是：培養適應社會主義現代化建設實際需要，德智體全面發展，具有良好科學素養，受到基礎研究或應用研究初步訓練的專門人才。并且從思想上、心理上、知識能力結構上加強應用意識、應用方法和技能方面的教育與訓練，把大多數理科大學生培養成適應實際應用部門需要的、具有良好科學素養的應用性人才。而工科本科生的培養目標是：德智體全面發展，具有社會主義覺悟的高級工程科學技術人才。理科側重于理論研究，而工科則偏重于技術應用與實踐操作。高校理工科學生的培養目標一方面反映出他們將要在社會上承擔的責任，另一方面明確了我國理工科高等教育的教育目的。

（二）理工科高校創業教育的總體要求

理工科學生創業教育是開發和提高理工科學生創業素質的教育，是一種培養他們事業心和進取心、開拓精神的教育。高校開展創業教育、開設理工科學生創業教育課程，應注重培養大學生的創業意識、創業品質和創業技能，以適應知識經濟時代對創新精神、創新能力的需求，滿足社會和經濟結構調整時期人才觀變化的需要，鼓勵學生敢于創新，敢于提出新的觀點和思想，將創業作為自己的職業選擇之一。創業教育并不是教育每個大學生都去創業，而是培養學生創新、創業精神，要使那些有創業愿望和創業環境的大學生，敢于走出第一步。

三、理工科高校學生創業教育實施途徑

實施創新教育是時展的需要，也是大學生自我發展，實現人生價值的需要，更是教育發展的重要選擇，是培養創新人才的重要途徑。我國高校的教育模式，重視專業知識教育，輕視人文社科教育；重視理論、輕視實踐。學生入學要求嚴格，然而出校審查卻放的較松。而這些現象在我國理工科高校中尤其突出，這就導致了理工科學生創新能力缺乏，實踐能力不強，學有所成者不多，畢業生對社會適應能力差。因此理工科高校必須積極探索大學生創業教育的實施途徑，力爭在創業教育方面取得新的突破，改變這一教育模式的缺陷。

（一）加強創業教育師資隊伍建設，是實施創業教育的前提

師資隊伍是創業教育實施的主體，師資隊伍的建設則是創業教育成功的關鍵。輔導員作為學生的思想政治教育主體，也應是創業教育實施的主要成員，因此，加強創業教育師資隊伍建設首先應加強對輔導員隊伍的建設，加大對輔導員創業理念的培訓，使之真正成為創業教育師資的主體。另外，基于高校的辦學條件和教育環境，學校應該開設大學生創業論壇，邀請創業成功的校友、創業名師來論壇講座，擔任創業教育兼職教師，傳授創業之道。應通過多項措施，形成一支專兼結合、相對穩定的師資隊伍，以確保隊伍結構的合理性，教育內容的針對性和教育質量的實效性。

（二）完善創業教育課程體系，是實施創業教育的落腳點

大學生要創業，首先要具有一定的創業知識結構。合理的知識結構，不僅能夠激發大學生的創業意識，還能夠培養他們的創業品質、增強創業能力。理工科高校應該設立大學生創業教學課程大綱，把創業心理、技能、法律知識、管理知識、營銷知識和財務知識等與創業密切相關的課程組合在一起，形成理論教學與實踐教學相結合﹑必修課與選修課相統一的學科體系。創業知識是實現創業的理論基礎，我國高校應通過創業課程體系的開設，加強學生創業知識水平，積極培養高水平的創業人才。

（三）搭建創業教育實踐基地，是實施創業教育的基礎

創業教育的基本特征是理論與實踐相結合。因此，創業教育的實施必須搭建多種實踐基地，增強學生的實踐能力。我國高校應充分利用自身的教育資源，創建校園內部的實踐基地。例如建立大學科技園、大學生創業園以及大學生創業見習基地等。通過這些實踐基地，不僅可以增強學生的實踐能力也可以使得想創業的學生集中在一起，分享更多的創業經驗。

（四）制定創業教育扶持政策，是實施創業教育的保障

大學生創業教育離不開政府、社會以及學校的大力支持。一是政府應該放寬高校創業教育限制，積極為創業教育的實施開綠燈；二是社會企業應該積極為高校創業教育提供幫助，吸收高校學生來企業實踐，為其提供一個良好的實踐平臺；三是高校應該設立專門的創業教育基金，研究制定符合學校特點的創業教育投入計劃。四是學校應該制定相關政策，即關于創業教育的實施方面和大學生創業相關優惠措施及創業平臺的搭建。五是學校關于創業教育的扶持措施與政策應該長期化、機制化，努力提高大學生創業成功率，體現高校創業教育的實際意義。通過這些長期有效的政策的扶持，才能實現高校創業教育的良性發展。

（五）擴大創業教育實施范圍

我國高校創業教育起步晚，經驗不充分，制度不夠完善，教育理念偏重于精英化教育，使得創業教育的開展范圍狹窄，培養效果不夠顯著。因此，創業教育要長遠發展，就必須擴大創業教育的實施面，轉變“選拔”制度，實現大眾化教育。只有擴大了創業教育的實施范圍，才會有更多的人參與，才能造就更多的創業精英，加快我國創業教育的發展。創業教育是一項系統的、長期的教育工程，因此，必須通過各種有效的教育方式來培養學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業素質。我國高校創業教育還處在初級階段，還有很大的發展前景，在當前的大環境下，高校應該大力實施創業教育，培養出更多的創業型人才，緩解當前就業壓力，為社會輸送更多的精英。

作者：周石其 周偉

（二）

一、當前我國創業教育現狀分析

相對于國外的創業教育，我國創業教育起步較晚，在創業教育方面的探索還不夠系統、深入，還存在一定的問題。主要在于創業教育開展得不夠全面，受鼓勵僅限于少數學生；學校沒有學生創業培訓機構；創業教育與學科專業教育相分離，從創業學生的經歷來看,社會經驗的欠缺和資金的不足給學生自主創業帶來的困難較大，對高等教育領域創業教育模式的內涵與外延的界定與認識不很一致。導致了大部分學生因各方面條件的限制和社會經驗的欠缺而只能成為一個創業的“觀看者”；創業教育與學科專業教育未能有機結合,沒有融合于學校整體育人體系中,學生有激情,而內力不足，想創業的學生多,但選擇創業的學生少。這些問題在一定程度上影響了創業教育的開展。影響創業教育開展及實踐的既有社會因素又有高校本身的因素。從社會方面來看，我國的創業教育存在較強的功利性，開展創業教育更多的是被動地解決高校擴招產生的就業問題，而忽視了創業教育的重要內涵。創業教育發展的主要動力來源于受教育者進入社會后發揮創業才能、實現人生價值。這又取決于社會性的外部環境,主要表現在國家政策及社會力量,如創業發展優惠政策、風險投資機制的建立、資本供給渠道的暢通等。由于我國仍處于社會主義初級階段加之創業教育在我國起步較晚，從當前的情況看,政府引導創業和創業教育的力度不夠，社會各界對搞創業教育的認識有限，對此全社會還未引起普遍的反映和回應,不足以形成聲勢、造成廣泛的社會影響,有很多地方機制建立不完善、政策法規不配套,不利于創業者發展。根據中央電視臺對大學生作的調查顯示，大學生創業最大的困難在于缺少創業資金，創業基金。由于大學生天然的無經驗性，使得他們創業活動的風險遠遠高于社會上其他的創業主體。從高校自身來看，創業教育也存在諸多問題。目前創業教育體系尚不完善,沒有融入學校人才培養的全過程。部分學校開設創業教育課程的初衷不是為了有效地開展創業教育，而是有著其他的功利性因素。高校課程設置的共同弊病，制約了創業教育的深入發展，重理論、輕實踐是我國高校課程的共同弊病。以至于出現了從理論到理論，而沒有實踐的奇怪現象。這種弊病造成我國的教材比較晦澀難懂，學生的學習興趣不高。理論脫離實際．造成特定教學內容滯后于形勢的發展，過時和陳舊的現象嚴重。目前大部分高校的“創業教育”形式單一，缺乏多樣性、系統性與層次性課程設置，也缺少指導學生正確面對逆境、如何擺脫逆境的教育，這必然會使創業教育大打折扣，影響其實際效果。

二、加強高職院校創業教育的方法與途徑

針對上述問題，各相關部門乃至整個社會都應改變創業教育功利性的理念，從創業教育的內涵與外延上重新審視創業教育。逐步弱化創業教育的功利性的目標導向，使創業教育活動不再局限于操作層面和技能層面，創業者創業的動機不僅是解決生存問題，而且是謀求個人的高層次發展，有效地解決創業者對創業教育的源動力不足的問題。從社會方面來看，一方面，充分發揮政府作用，營造良好的大學生創業環境。政府應進一步完善各項政策，減少大學生創業的后顧之憂，盡可能簡化相關行政審批程序，為大學生創業提供更好的外部環境。應盡可能地完善創業資金保障措施?？梢栽谠O立專項基金的同時，進一步搭建信用平臺和融資平臺，鼓勵風險投資企業增加對學生創業的資金和技術支持等。另一方面，加強市場對大學生創業扶持與指導，拓寬大學生創業門路。大學生創業在本質上是經濟活動，同時也是一個雙向了解的過程。然而，目前大學生在創業過程中往往缺乏對社會尤其是對市場的了解，因此推動雙方的接觸和了解也是必要的。要加強企業與學校之間的聯系，學校請成功人士指導大學生創業，企業給優秀大學生提供在企業學習的機會。資金問題是大學生創業過程中一大難題。僅靠政府資金扶持，只能解一時之急，大學生創業需要向社會融資，可以建立雙向信用平臺，充分利用資源，拓寬融資渠道。

三、小結

從學校方面來看，要樹立正確的教育理念。創業教育作為一種新的教育觀念,它不但體現了素質教育的內涵,而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養。學校在強調教學質量的同時,把創業教育納入教學目標。要建立健全創業教育的組織機構和規章制度,為開展創業教育提供保障;積極開展與創業有關的文化活動,營造濃厚的創業教育氛圍,培養學生獨立、堅韌、克制、適應等良好的創業心理品質。要深化教學體制改革，改革高校的傳統教育模式，讓高校的教育從應試教育向素質教育和創造教育轉變。通過素質教育的實施，提高大學生的綜合素質，尤其是文化素質，使大學生學會做人、學會如何在逆境中生存、學會與他人共事和合作。同時為學生提供學習和實踐寬裕的環境和更多的創造機會，使學生在學習和實踐中深刻理解創業知識和創造的內涵，從而推動大學生成為適應時代需要的、真正合格的畢業生。采取靈活多樣的教學、實踐方式,培養學生的參與、競爭意識。注重創業實踐教學，加大試驗、學習和社會實踐等教育環節在課程體系中的比重,特別應該提倡學校為學生在校園內建立創業產業園,讓學生在學校就能夠得到實踐和鍛煉。

作者：韓光敏 單位：北海職業學院

（三）

一、我國高職院校創業教育的模式

當前全國高職開展創業教育主要有三種模式。第一種模式是以商學院、經濟管理學院等專業院系為主導;第二種模式是以就業指導部門為主導;第三種模式是以共青團組織為主導。三種模式各有優勢。第一種模式有利于組建穩定的專業教師團隊，成立創業教育教研室，利用院系與企業合作的資源，為學生提供一定數量的創業見習和實踐崗位。第二種模式可以把學生就業指導與創業教育有效結合，針對不同需求的學生進行分類指導，在人力、物力和財力上有較大保障，并且便于出臺促進學生自主創業的政策和措施。第三種模式是當前我國高校開展創業教育最為普遍的一種形式，其優勢主要體現在共青團組織體系完善、組織覆蓋面廣、與學生聯系緊密等三個方面。共青團組織與學生工作部、學生工作處、就業指導中心等學生工作部門的職能不同，屬于群團組織，是與學生聯系最密切、對學生的思想動態和實際需求最了解的部門，在實施創業教育時更能貼近廣大學生的突出問題和實際需求，更具有針對性。校團委、院(系)團總支、班級團支部三級團組織覆蓋了全校學生，有相對穩定的教師團干部隊伍，全校近10%的學生擔任團干部，超過90%的學生是共青團員，清晰而完善的組織結構為共青團實施創業教育打下了堅實的基礎。據筆者調查，普通高校中的學生會、學生社團等學生組織的成員人數約占在校生比例的30%一40%，并且都在校團委或院(系)團總支的直接指導下開展活動。共青團可以通過這些學生組織向廣大學生進行逐層動員開展創業教育工作，最終實現對全校絕大部分學生的覆蓋。

二、高職院校創業教育存在的問題

盡管創業教育在我國高職院校具有自身發展的必要性和可行性，但是創業教育在我國的發展正處于初級發展的階段，與歐美的一些國家相比，創業教育在我國發展起步較晚，很多地方還沒有得到完善，也還沒有完全與我國一些措施相結合，所以存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面:

1.高職學生創業教育的學科體系較不完善。目前，我國高職院校的創業教育還只是停留在試點的階段，沒有完全地展開，這種試點的作法不能形成更多的經驗來完善創業教育的體系，缺乏較大范圍的調查研究，這樣的結果就是高職院校的創業體系不完善，學生的基礎較為薄弱。

2.高職院校創業教育的師資缺乏。高職院校強調師資的專業素養和實踐能力，但很多教師的觀念較為保守，注重學生的知識掌握的程度，并不提倡學生自主創業。這些教師缺乏創業的意識和知識，教學不能達到預期的效果，這些教師具備深造的經驗，但是沒有創業的經驗，不能勝任學生的創業教育。

3.高職學生創業教育方法比較單一。創業教育的主要內容包括創業意識、創業素質、創業技能等，都和實踐操作能力相關，而當代的高職院校卻忽視了學生創造力的培養，創業教育也沒有因人而異。學生的個性特點和動手能力是不同的，高職院校的創業教育方式卻很封閉，最終導致了同一類型的人才過多，而缺乏個性鮮明的專業人才。

三、高職院校實施創業教育的改善途徑與方法

針對高職院校創業教育中存在的問題，有如下一些解決的途徑:

1.更新傳統的教育觀念，建立全面的創業教育觀念。高職院校要了解創業教育的內涵，創業教育不是單純地進行創業知識的教授和創業技能的訓練，它是一個創業素質培養的過程，高職院校的教師和學生都應該從觀念上改變，高職院校應將這種創業教育的思想融合到學校各個方面的教育中，進行全面而廣泛的宣傳。

2.充實創業教育的輔導隊伍。我國高職院校中的創業教育還處于發展的初級階段，教育的人才隊伍并不完善，所以，為了更好地在高職院校中開展創業教育，在學校日常的教學管理和課程的設置及課程教學中應注意將創業教育的理念融人其中，注意理論和實踐的結合。

3.優化高職院校創業教育的師資配置。高職院校中創業教育的傳播和開展的主體之一是教師，所以教師隊伍的聘用和考核，應該嚴格，高職院校應向全社會聘用人才，吸收一些有經驗的人才，不能局限在學歷上，因創業教育重在實踐經驗和操作技能的掌握，只有這樣的群體才能激發學生的創業意識和創業精神。要建設由理論專家、技術專家、政府人員、企業家、孵化管理者、風險投資專家、法律專家等組成的專兼職結合的教師團隊。培養企業家型教師和專家型教師，提高就業創業教師個體水平。

4.大力鼓勵學生參加社會實踐活動。在高職院校課程的編制中要注意實踐活動的安排時間，要有計劃地組織學生去了解社會和市場的情況，針對一些創業熱點開展市場調查，在進行市場調研的同時，增長自己對創業的洞察力，開發自己的創造力。

5.注意高職院校自身對于創業教育環境的建設。學生創業意識的形成需要學校具有創業文化氛圍，這種學校中創業文化氛圍的激發，對于學生來說是整體的和潛移默化的。應收集創業典型人物和事跡，樹立勇于創業的榜樣。如在學校舉辦專業講座，邀請一些創業人員來學校講座，傳授創業的感受與經驗，寒暑假安排學生深人企業中進行體驗;在歷屆畢業校友中選擇成功創業的優秀典型，把他們的艱苦創業過程編輯成書，發給每個學生，用廣大學生身邊實實在在的成功創業者的事跡感召青年學子，培養他們的艱苦創業精神，激發他們的創業欲望。

作者：張震宇 單位：常州紡織服裝職業技術學院