高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實踐

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摘要：針對于專業(yè)技術(shù)知識以及科學人文素養(yǎng)的高等教育在現(xiàn)階段已不能夠滿足社會培養(yǎng)的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為與社會生產(chǎn)緊密結(jié)合的教育機制能夠為人才培養(yǎng)提供新的動力；在新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應抓住改革轉(zhuǎn)型的先機，明確改革定位，增強校企合作，為人才素質(zhì)提高以及創(chuàng)新機制完善提供強有力的力量。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新工科；改革轉(zhuǎn)型

一、概述

2017年2月份以來，教育部牽頭積極推進新工科工程的建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”有關(guān)戰(zhàn)略部署，并且公開了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》等政策性文件，著力推動建設高等教育強國目標，全力打造具有中國特色的工程教育模式，爭做世界新工科領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊。“新工科”的總綱領(lǐng)是立德樹人，建設理念是應對國際變化、塑造強國未來，總目標是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型前沿工程人才。經(jīng)過多年的探索實踐，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相對完善的體系已經(jīng)初步形成。新工科的建設將持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動力，為其開辟更廣闊的發(fā)展空間。因此，在新工科的背景下，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設充分融合，不但能促進新工科教育的發(fā)展，也能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)前進。

二、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

國家教育部辦公廳在關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知中明確表示：開展“新工科”工程建設是教育部堅定打好提升質(zhì)量、推進公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制攻堅戰(zhàn)的重要舉措，并要求各有關(guān)單位要把“新工科”建設作為引領(lǐng)高等教育改革的有力抓手，用實功、出實招、求實效推進項目實施。此次公布的首批“新工科”研究與實踐項目名單覆蓋面廣，總計包括了202個“新工科”綜合改革類項目以及410個“新工科”專業(yè)改革類項目。文件中將“新工科”綜合改革類項目劃分為工科優(yōu)勢高校、綜合性高校和地方高校三大類型，將“新工科”專業(yè)改革類項目劃分為人工智能類、大數(shù)據(jù)類、智能制造類等熱門“新工科”在內(nèi)的19個項目群。教育部對推進清華大學“能源互聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)探索與實踐”等首批“新工科”試行項目實施提出了如下四點總要求：1.以“新工科”理念為先導因素凝聚更多的共識。2.以需求為牽引開展多樣化探索。3.以項目群為平臺加強交流合作。4.以統(tǒng)籌內(nèi)外資源為途徑加大項目支持。新工科概念的提出為我國壯大工程學科開辟了新角度，也為我國工程教育改革發(fā)展提出了新的要求。在新工科的建設背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何銜接新工科人才培養(yǎng)，如何服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略，既是新工科建設對雙創(chuàng)教育發(fā)展的新要求，也是值得思考的問題。林健在其《面向未來的中國新工科建設》一文中談到具備雙創(chuàng)能力是對新工科培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的基本能力要求。結(jié)合教育部對首批“新工科”研究與實踐項目提出的要求，我們不難看出，新工科建設要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極實施相應改革：1.高校應借鑒發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念；2.高校應根據(jù)自身辦學定位、專業(yè)學科和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對不同類型人才的需求差異，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制；3.高校需根據(jù)人才培養(yǎng)定位和新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，將創(chuàng)新類課程納入教學計劃，創(chuàng)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；4.高校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設；5.高校應通過健全組織保障和制度保障體系，做好學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計和相關(guān)重要決策，促進雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展，各種新興技術(shù)出現(xiàn)在人們眼前，在加快社會繁榮、科技進步的同時，也給人們帶來了一些困擾，為了深入技術(shù)變革，提高社會生產(chǎn)力，國家正在大力實施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重大戰(zhàn)略，旨在激發(fā)社會群眾尤其是高校學生學習新技術(shù)，新領(lǐng)域的熱情，從而為經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命提供源源不斷的動力源泉。在新工科背景下大力發(fā)展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于大學生能力素質(zhì)的基本要求[1]，也是大學生自我價值實現(xiàn)的必要手段。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制在末端反映為與實際相匹配的特征，能夠培養(yǎng)出勝任企業(yè)或者工業(yè)部門專業(yè)職能的社會人才，新工科的普及也要求學生在具備解決復雜問題能力的同時，具有發(fā)現(xiàn)新問題，學習新知識，開拓新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力[2]，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為有利的成果檢驗。新的工業(yè)革命對各類人才提出了新的挑戰(zhàn)，要求人才能夠打破固有限制，融合新的技術(shù)和應用領(lǐng)域，做到理論和實踐的創(chuàng)新，新工科在此基礎上孕育而生，其是全新出現(xiàn)的，從未有過的也是不同的傳統(tǒng)學科交叉融合的產(chǎn)物[3]，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要新工科為其營造的開放兼容的外部環(huán)境，同時新工科在探索發(fā)展中也需要學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為其繼續(xù)開拓新領(lǐng)域，發(fā)展新思路提供有力保證。新工科從提出到實行經(jīng)歷了數(shù)年時間，高校仍處在適應和磨合新的學科結(jié)構(gòu)的階段，且作為一種全新的學科制度，只能夠在實踐過程中不斷的發(fā)現(xiàn)不足之處，逐步完善有效的學科體系。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科的碰撞也是史無前例的第一次，是機遇也是挑戰(zhàn)，這就要求高校在改革雙創(chuàng)教育機制時采用靈活的策略，不主觀不刻板，從多樣的創(chuàng)業(yè)實例中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生的新思維。

四、高校雙創(chuàng)教育在新階段的轉(zhuǎn)型改革勢在必行

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)時代到來的同時，新工業(yè)科技革命也在隨之不斷發(fā)展。新時代對高科技人才的需求日益增長，培養(yǎng)包括工程人才在內(nèi)的各類人才成為新工業(yè)科技革命的一大挑戰(zhàn)[4]。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，理應順應時代潮流，響應新工業(yè)科技革命的號召，加強對在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，無法滿足對工科人才的要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科人才的培養(yǎng)結(jié)合在一起，有效地銜接，是對工科高校提出的新要求。現(xiàn)階段各工科高校均有意識將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到日程上，但是仍存在許多不足[5]：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展歷史不長，部分高校的老師和學生都不能對此產(chǎn)生足夠的重視，在推廣過程中受到很多阻礙，首先是很多人都不能正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正實施效果與預想的相差較大。第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，教學課程缺乏創(chuàng)造力，也是造成現(xiàn)階段問題的主要原因之一。當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很多還是無法脫離傳統(tǒng)的教育模式，一直停留在書本上關(guān)于“創(chuàng)新知識”、“創(chuàng)業(yè)知識”的理論講解中，學生們自然無法對此產(chǎn)生興趣，缺乏實踐性的指導和培養(yǎng)是一大問題[6]。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱，造成培養(yǎng)過程力不從心。一些高校盡管在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是實際作出的努力少之又少，師資力量是完善的教育體系最重要的一環(huán)，然而很多高校并沒有重視引進專業(yè)人才。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)薄弱，實施效果亟待改善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式實際上可分為兩種形式，這兩種形式相輔相成，缺一不可。一方面是理論知識的傳授，需要了解國家相關(guān)政策并且經(jīng)過專業(yè)培訓的教師在課堂上對學生進行知識傳播；另一方面是理論知識的實踐，高校可通過政府或企業(yè)合作建立校外培訓基地，在學生們之間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。可是很多高校更偏向于理論知識的傳授，在實踐環(huán)節(jié)沒有良好的實施計劃，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐脫節(jié)[7]。針對現(xiàn)階段存在的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)在高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革勢在必行。創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)孵化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能正在逐漸滲透我們的生活，引領(lǐng)著我們未來的生活，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、城市可持續(xù)發(fā)展和智能出行，呈現(xiàn)出一種綠色低碳、網(wǎng)絡智能、共創(chuàng)分享的時代特征[8]。為了新時代的蓬勃發(fā)展，加強對高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)多方面科技人才刻不容緩。

五、加快構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織體系高校應當高屋建瓴，著重構(gòu)建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織體系。體系構(gòu)建應當以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，在具體工作中以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學生們的專業(yè)教育中為落腳點。由上而下學校領(lǐng)導層應高度重視，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，可由學校黨委書記、校長任組長，分管教學與科研的副校長任副組長。學校的其他部門應密切協(xié)同，共同參與到體系構(gòu)建之中。除了成立領(lǐng)導小組，高校在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面還可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會，由分管教學與科研的副校長擔任主任，委員會成員由教務部、團委等相關(guān)職能部門領(lǐng)導以及各學院相關(guān)負責人擔任。工作委員會的職責在于，在工作領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在各學院的具體組織實施與協(xié)調(diào)管理，便于根據(jù)學院具體情況與學科特色制定更具針對性的開展工作。

（二）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系高校應當根據(jù)自身的辦學定位和培養(yǎng)目標，構(gòu)建重點突出、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。體系構(gòu)建應以制度創(chuàng)新為先導。具體措施可以包括將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入第二課堂學分考察、實施在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告制度、建立跨學院跨學科的交叉培養(yǎng)制度，應注意措施需具有可復制性與可推廣性。體系構(gòu)建應以載體創(chuàng)新為重點。具體措施可以包括健全體系，強化實踐，加強內(nèi)涵建設和平臺支撐。在第一課堂上開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群；在陣地建設方面充分發(fā)揮實驗室、科技園、創(chuàng)業(yè)園等的載體作用，支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和競賽項目。最后，體系構(gòu)建應以方法創(chuàng)新為突破、以服務創(chuàng)新為保障。團委、就業(yè)辦等部門齊心協(xié)力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務，引導學生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；聯(lián)合挖掘、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目并促成項目落地孵化。從時間維度可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致劃分為三個層次。針對大一新生的第一層次主要依據(jù)教育部頒布的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》，其目的是為了開啟雙創(chuàng)啟蒙教育，讓新生充分體驗雙創(chuàng)的氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)熱情。針對大二、大三學生的第二層次主要是與專業(yè)教育結(jié)合，在激發(fā)興趣之后以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要抓手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在競賽與項目訓練中逐步掌握相關(guān)技能、培養(yǎng)素養(yǎng)。針對大四甚至是畢業(yè)三年內(nèi)的學生的第三層次主要是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化或孵化，重視發(fā)揮典型示范作用，積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型，鼓舞學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系協(xié)同是多個主體的協(xié)調(diào)與合作，為構(gòu)建功能完善、分工明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系，應該做到：1.校內(nèi)機構(gòu)的協(xié)同合作：聚集校內(nèi)有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源與設施，建立起健全的“統(tǒng)一領(lǐng)導、齊抓共管、開放合作、全員參與”的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機制。2.高校之間的協(xié)同合作：加強高校之間的聯(lián)動協(xié)作，深度結(jié)合雙創(chuàng)教育與高校教育機制，努力實現(xiàn)“專業(yè)對口”、“課程與實踐無縫銜接”等特點的雙創(chuàng)校內(nèi)合作體系。3.高校與社會企業(yè)的協(xié)同合作：組織建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導師庫，與相關(guān)行業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)進行深度合作，嘗試建立起“企業(yè)冠名班”，整合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容與實踐機制，設計出多層次的人才培養(yǎng)方案。

（四）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論培養(yǎng)應該和實踐相結(jié)合，因此高校應該著重發(fā)展以下舉措：1.初步構(gòu)建橫跨四級競賽的高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系。2.建立動態(tài)的學科競賽立項資助機制。3.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職機構(gòu)，結(jié)合各高校的特色專業(yè)與特色課程，建設覆蓋校內(nèi)各主要學科方向的學生工作室，吸引招募大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐，為全校學生提供有序、開放、共享、協(xié)同、融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

六、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育對于知識積累的重視程度，但是更能夠貼近實際，在最大程度上讓學生體驗企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)甚至創(chuàng)業(yè)的實際問題，不僅能夠鍛煉高校學生的實踐能力和理論知識轉(zhuǎn)化能力，也能夠為企業(yè)或者創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)提供深入發(fā)展的可行方案和發(fā)展方向，做到學生與機構(gòu)共贏。在新階段的社會環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境下催生的新工科，憑借著其全新的特點為高校深化教育改革開啟了新道路，新工科出生于外部環(huán)境的共同作用，也將用互通的學科規(guī)劃、多層次的人才培養(yǎng)方式回饋于社會。而高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既體現(xiàn)了國家傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型對于復合型人才的迫切需要，也是新工科背景下各學科相互交融、打破固有邊界的關(guān)鍵所在，是高校教育體制發(fā)展的必經(jīng)之路。同時高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方法、新思路服務于傳統(tǒng)學科專業(yè)的教學改革中，也將有利于學生將書本知識真正的用于實際，將想法真正的付諸實踐，也將有利于新工科與傳統(tǒng)學科在整合發(fā)展中不斷地迸發(fā)新的活力，共同為國家戰(zhàn)略發(fā)展、經(jīng)濟體制改革乃至傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)揮巨大的作用。

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作者：葛慧林 周慶文 單位：江蘇科技大學