高校展示設計課程培養創新思維探究

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摘要：本研究以展示設計的教學過程為研究范例，從什么是環境藝術設計專業，什么是展示設計所需的創新要素等問題入手，創造性地開發出能夠讓展示設計教育達到最佳效果的程序。在此基礎上，提出了具有實踐操作意義的設計運營方法，并綜合考量展示設計課程的自身特點，舉隅可供課堂教學改革實操的實踐性方案。

關鍵詞：設計教育；展示設計；空間環境設計；教學實踐；課程思政

1緒論

中國正在經歷深刻的社會變革和快速的城市化進程。藝術的審美能力和文化的判斷能力已經有了明顯提高。設計教育的目標是培養能夠改善人類生活環境的設計師。他們應具有如下綜合能力：創造性思維能力，運用技術解決問題的能力，優秀的造型能力。設計教育的主要方向是培養設計師的綜合能力，而不僅僅是培養特定領域的專門人才。本文從展示設計課程入手，探析環境藝術專業課程的教學改革與未來的培養方向。

2目前展示設計教學概況

2．1展示設計概述

展示設計課程是一門實踐性很強的應用型設計類課程，其展示空間是一種信息領域，它通過使用特定的交付媒介，在特定時間和地點，從公眾那里獲取信息。展示是一種結構，發送方和接收方之間的通信存在于一定的空間中。“展示”本身就意味著一個動作。從展示的空間調研、策劃、設計到展示技術、材料運用、施工工藝、照明、道具等，每個環節的教學與市場運作體系的銜接都很緊密。根據展覽目的的不同，展示空間又分為文化展示、公共關系展示和商業展示。當交互設計與展示空間中的參觀者互動時，展示的目的就是了解觀眾的特點。在此過程中，通過影響觀眾體驗的差異性或共同性，明確展示空間互動設計的方向。隨著新興市場、金磚國家的快速發展與經濟繁榮，國家會展行業也呈現出相應的發展態勢，其重心由發達國家向發展中國家轉移。具體到展覽的形式上，則是以“參與”（participation）為聚焦點，體現鼓勵觀眾合作、創新、分享的未來方向。在此過程中，文化工作者的身份也發生了轉變———從最初的管理者變為對話者，以及專業知識的分享者。青年教師不僅注重人才培養方案的解讀與應用，更應貼合學生實際，結合OBE①的教學理念，制定出適合學生的教學策略。

2．2展示設計課程教學現狀

本校為展示設計安排48課時。在三個教學周的教學中，首先進行理論知識的講解，包括一些設計理論等。教學過程中發現，先前課程學習的理論知識無法運用到本課程中，理論課程與實踐課程相脫離現象比較嚴重。該課程是本科學習階段的高階課程，前置課程有空間形式與組合、計算機制圖設計、景觀設計、材料設計及家具設計等，后續還有環藝綜合實訓、畢業設計等課程。從課程的知識結構上看，本課程主要關注的是學生對后期畢業設計的展示服務。通過本課程的學習，學生能夠對自身的畢業方向與表現形式效果做出預判，從而達到完美展示的目的。2．2．1學生的設計思維不足。為了培養學生的實操能力，展示設計課程在實際教學中還需花費1—2周進行創新思維的頭腦風暴，提升學生的設計能力。設計思路的拓展有賴于基礎性的設計思維能力的提升，但出于一些實際原因，當前我校的展示設計教學還不能完全滿足這一要求。在課程教學實踐中，教學重點不自覺地向設計程序傾斜，教學目標過于強調對應用型人才的培養，忽略了對思維能力的訓練與提升，導致學生的設計能力偏理論、輕實踐，并未從根本上切實提高設計能力。2．2．2學生的實操能力不足。上述問題出現的原因在于，學生在前期學習中，主要學習的是專業理論知識，進入本科三、四年級后，隨著課程難度的提升、課程深度的擴展，學生疲于應付，輕動手實踐，將主要任務交付給電腦程序，逐漸喪失了動手操作的欲望和機會，最終造成專業動手能力的基本喪失。在學習和制作實踐性較強的設計方案時，學生無法準確、完整理解該過程的意義，只將其當成單純的“作業”，出現“為作業而作業”現象，最終的成果也就不是一份完整的設計方案。例如，有的學生對設計的合理性、設計的實操性、設計過程所需要的材料、材質的構成、展示場地的國際標準甚至整個的造價都不甚了解，導致作品設計缺乏創意，經常出現模仿、抄襲等不良現象。尤其在模型制作環節中，由于學生動手能力較差，導致在前期草圖構思與后期實物模型制作過程中，越來越多的學生因動手能力不足而無法完成。2．2．3專業教師的前瞻性思維不足。我院環境藝術設計專業的師資隊伍面臨梯隊斷層的實際困難，且多為跨專業教學，展示設計專業教師人員缺位。加之受傳統展示設計課程體系的影響，教師主動提升教學能力、教學水平的意識還不夠強，個別教師仍囿于傳統的“唯課本是從、唯PPT課件是從”的填鴨式教學模式，無可避免地會限制學生的想象力、進而阻斷設計靈感的浮現。

3展示設計課程教學改革的優化措施

3．1項目教學

基爾帕特里克（1918）將項目方法的概念定義為“全心全意的活動”，此概念強調要確立以學生（而非教授）為中心的教育目標和教學計劃。他將項目類的發展分為四個階段：設定目標階段、計劃階段、執行階段、判斷階段。金慧京（KimHye－kyung）在2010年時就分析過以項目為中心的學習模型的共同發展過程，并將其分為八個階段，包括“準備階段”“主題選擇階段”“項目計劃階段”“信息搜索階段”“任務解決方案階段”“結果展示階段”等，并介紹了分步活動元素和詳細的活動內容。一個項目中的教與學過程包括準備階段、主題確定、活動計劃、探索和表達、完成和評估五個步驟，這些步驟具有動態性和圓度性，彼此之間會相互移動。在展示設計中如果采用以項目為中心的學習，就意味著讓學生結合實踐項目進行思考。從這個意義上講，面向項目的學習可以說是一種自我導向和面向目的地的學習活動，學生可以制定設計計劃，解決本課程想要解決的任務或問題，并且符合我校教務處引進的依據OBE教學理念進行教學考核的需要。本課程從教學過程上設置了下述內容：主題→技術資料和設計資料（分析階段）→任務分析→任務的導出→解決查找方案→設計／制作解決方案→模型制作→展示／展示結果→評估打分。本課程還通過設置不同類型的設計主題，合理劃分學生對課程各環節參與度的占比。這些環節包括：提交調研方案，設計調查報告，設計方案，陳述創意，展示實物模型等。課程注重從效率、創意、合作、實用等多價值維度來評估學生的課程學習成果，引導學生將理論和實踐緊密結合，在課程學習過程中迸發創新思維、提升參與積極性，在團隊協作中進一步確認和發揮自我價值。本課程在結果評價上著重關注過程性。具體來說就是，課程作業引導學生從身邊的具體問題出發去研究探索、創意創作，切實發揮設計為人服務的根本宗旨，讓學生的自我設計在變化發展的潮流中發揮出切實有效的作用。課程尤其關注學生的具體完成步驟，在分析階段，引導學生對國內外的優秀設計案例進行文獻分析，以設計想法作為理論基礎，創造性地提出問題解決模型。當學生遇到困難時，教師還通過邀請學界專家、設計專家和經驗豐富的設計者與學生進行對話等方式，幫助學生以小組訪談的形式進行分析和需求提取。在設計階段，通過對前述所提取的內容進行整理和歸類，進而提取設計的核心價值，并運用這些導出的結果進行PPT制作，教師再對學生的設計想法和PPT作品進行評價，及時指出存在的不足，提供建設性的意見。

3．2將思政教育融入展示設計課堂教學

展示設計課程體系改革的重要抓手之一無疑是教、學觀念的更新。對于教、學雙方來說，革新現有教學意識、學習意識是當務之急。首先要做到的就是培養學生的文化意識，提升藝術素養，做到以藝術養心，尤其要貫徹立德樹人的教學理念。在實際教學中，要把課堂教學打造為弘揚中國傳統文化、宣揚社會主義核心價值觀的良好陣地，要通過中華優秀傳統文化的傳授不斷提升學生的人文學科素養。設計人才要有對社會、對人民群眾的責任擔當意識。要在人才培養中，通過具體的問題情境培養學生的設計責任感和使命感。在一系列主題練習中，使學生深刻理解設計的價值，使藝術創作與設計更加貼近生活，更加貼近人民群眾的實際需求，通過凝結在作品中的設計思維去傳遞真善美、弘揚社會主義核心價值觀，使設計作品既有“溫度”又有“力度”，實現以專業素養服務社會、回報社會。

3．3優化評價機制與形式

選擇科學的評價方法不僅有助于提高教學質量，也能進一步促進師生間的關系，有助于更加全面地了解學生真實情況，在此基礎上更好地幫助學生。在評價過程中，不能只注重最終的結果，還需要不斷地探索與創新，運用多元化的方法進行評價。這種評價應貫穿展示設計課程始終，不僅要關注體現結果的作業－考試機制，更應關注日常教學過程。評價結果也應及時向學生反饋，引導學生反思自身存在的問題，并及時調整自己的學習計劃。因此要努力構建一套良性的動態“評價－反饋”機制，不斷推陳出新、與時俱進，充分保障和發揮這套機制的有效性、科學性和全面性，更好地服務于展示設計教學實踐。

3．4教師隊伍優化

在構建教學隊伍時，要從主、客觀兩方面雙管齊下，著力提升教師的業務能力和教學水平。教師應加快更新教學理念、完善教學方法、創新教學模式、豐富教學內容、關注學生個性，切實提升展示設計課程教學的實際能效。具體來說，就是做好以下幾點：首先，教師應主動研習國內外的優秀設計作品和先進教學理念，創新教學模式，引導學生的自主創新意識；其次，教師應從自身做起，發揮榜樣力量，著力培養實踐意識。在教學實踐中，要充分運用現代化教學工具，綜合利用音視頻、語音、VR、AR、VAR等先進科技手段，將書本知識生動化、具象化，讓專業知識更加直觀、具體、生動，充分調動、吸引學生注意力，發揮學生課堂主體性、參與性、積極性，讓學生在多重合力的綜合作用下完成對知識的充分理解與熟練掌握。

4結論

想象力、創造力和問題解決能力對于一項設計作品從藍圖到成品來說是至關重要的，而展示設計教育就是要著力培養具有上述綜合能力的設計師。展示設計教育應著力培養以下方面能力：想象力、創造力、自我發展的持續動力、對社會問題和文化趨勢的發散性思考能力、對新材料和新技術的接受能力，以及對采用模擬或數字格式相結合的對話式綜合教育的適應能力。在現代信息社會，設計師要具備解決設計過程中出現的各種專業問題的能力。因此，在環境藝術設計的專業教育中，如果造型操作能力教育過度地以感性為主，就必然導致對美的具體表現形式過度關注，從而導致設計結果與現實需求脫節。而如果造型操作能力教育過多地引入概念要素或為特定目標而展開教學過程，也將給基礎設計教育帶來一系列問題。因此，展示設計教育的目標方向應聚焦于為日后的設計學習提供所需的基本接近方法和程序上，而不是造型結果上。在實際授課過程中，在有限的時間內，如要充分掌握各種設計要素，實際上是比較困難的。為了提高效率，更應該周密地制定和執行教育教學計劃。本文中提到的事例會幫助學生理解空間造型概念、擴寬思維領域，進而預先學習應用在展示設計中的多種造型技術。另外，本文所述的教育程序也有助于開發可以在環境藝術設計領域共享的新教育程序。注釋：①成果導向教育（Outcomebasededucation，簡稱OBE）的要義在于導向性，是一種聚焦于“學習—產出”過程導向性的新教學理念。OBE的導向性具體體現為一種指引性：教學設計的目標、教學實施的評價標準，都應對學生通過教學獲得的學習成果與實際能力進行指引。OBE在全球專業互認和教育改革中得到普遍運用。

作者:周宇 單位:淮陰師范學院