情感教育在班級管理的滲透

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【摘要】情感教育是小學教學階段的重要內容，可以提升學生的道德素養。本文講述了情感教育在小學班級管理中滲透的重要性，重點闡述了滲透的途徑，主要有：建立和諧的師生關系、幫助學生樹立正確的情感觀念、平等對待每名學生。旨在為班主任管理班級提供參考意見，利用情感教育提升班級的管理水平。

【關鍵詞】情感教育小學班級管理

一、情感教育在小學班級管理中滲透的重要性

（一）提升班級管理水平

小學生受年齡的影響，并且在家庭中大多是獨生子女，在班級中團體意識較弱，不能很好的配合班主任進行班級管理。因此在班級管理中，融入情感教育，在日常教學中多對學生進行贊賞教育，調動其積極性，令學生主動參與班級活動，并將教師當作和媽媽一樣值得信賴的人[1]。在此情感交流中，提升學生幸福體驗，在班集體生活和學習中，感受到愉快，并且能為他人著想，主動幫助他人，在班級中形成良好的氛圍，提升班級管理水平。

（二）豐富學生內心情感

小學生具有年齡小，對事物充滿好奇心的特點，并且身心發展不成熟，在學習過程中，經常受自我能力和以往經驗的影響，不能良好控制自己的情緒，如在課堂中，遇到感興趣的話題就滔滔不絕，不能聽從教師安排進行下一學習環節。教師在此過程中，對其進行情感教育，比傳統的直接約束行為，效果要明顯的多，利于提升管理水平。另外，在情感教育中，可以引導學生正視自己內心情感，提升自我控制能力，在教師情感的疏通下，逐漸養成樂觀向上的積極心態，樹立正確的人生觀和世界觀，增強綜合素養，為學生后期全面發展奠定基礎。

二、情感教育在小學班級管理中的滲透

（一）建立和諧的師生關系

以往的班級管理中，班主任作為命令的發號者，站在絕對主導的地位，并要求學生必須服從并執行，將其放在被動的地位，學生缺乏主動配合教師的意識。并且這種管理手段，會讓學生產生反抗的心理，故意不配合教師，班級管理過程中出現很多問題不能有效解決，課堂中學習氣氛緊張，學生成績普遍較低，教師要想改變這一現狀，就要從自身做起，轉變傳統教學觀念，將學生作為班級的中心人物，不再向其發號施令，而是與學生多溝通，站在學生的角度思考問題，將自己的感受表達出來。讓學生將教師當作朋友，而不再是上下級的關系，更加積極的參與班級管理中，站在主人的角度進行思考和完善。此時，不需要教師指導學生怎么做，學生已經可以主動進行自我行為的約束和管理，減輕教師負擔。通過教師良好情感的融入，將學生作為主體，與其做朋友，在班級中構建良好情感氛圍，可以讓學生投入更多的精力在學習中，進而提升成績。

（二）幫助學生樹立正確的情感觀念

當學生信任教師，與學生做朋友后，就要進行針對性的情感教育，幫助學生樹立正確的情感觀念。小學生受年齡的影響，思維發展比較單一，并且自我意識不高，對很多事情缺少正確的判斷，導致解決問題能力較低，對學生情感正向發展帶來影響。因此班主任進行班級管理的時候，結合情感教育，給予學生正確的指導。例如小學生一般都是獨生子女，在家中長期唯我獨尊，在學校中也以自己為中心，很容易和其他學生產生口舌，影響正常學習，嚴重者會影響班級秩序，班主任管理上出現阻礙。班主任在管理工作中，將情感滲入其中，向學生傳遞正確情感觀念，轉變學生以自我為中心的問題，令其在班級團體中和其他同學建立良好的關系，在和諧的環境中學習、成長。

（三）平等對待每名學生

小學班級中人數眾多，其中不乏有學習能力強的學生、學習能力弱的學生、性格外向的學生和性格內向的學生等，班主任在班級管理的時候，不能厚此薄彼，要公平對待每一名學生。不能因為其學習差異產生不公平對待，否則會對學生心理發展帶來影響[2]。小學生心身發育處于初級階段，很容易受外界因素影響。班主任在此過程中要深入掌握學生實際情況，挖掘其身上的閃光點，公平對待。例如有兩名學生上課遲到，一名學生成績好；另一名學生成績較低。針對這兩名學生的教育管理，不能只批評成績低的學生，或者教育成績好的學生，而是詢問其為什么會遲到，對學生進行客觀的教育，避免使用批評的語言，可采用鼓勵的形式，讓學生意識到自己錯誤的同時，下決心不再遲到，積極的配合班主任參與后期的教學活動。綜上所述，現在小學教育不再只是單一的知識傳授，而是將素質教育融合其中，將學生培養成全面發展型人才。班級管理中深入情感教育，讓小學教育變得更加人性化，班主任在班級管理中多關注學生的情感變化，公平對待每名學生，與其做朋友，讓學生樹立正確的情感觀念，增強道德品質，將來成長為社會需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]時樂曉.關于情感教育在小學班級管理中的運用[J].旅游縱覽(下半月),2018(03):198.

[2]孫紅芬.情感教育在小學班級管理中的應用分析[J].課程教育研究,2017(23):193-194.

作者：李健 單位：德州市德城區新湖南路小學