高校放射性實驗室安全教育的問題

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摘要：放射性操作實驗以其實驗的特殊性和復雜性，在實驗室安全教育方面有更高要求。文章基于現階段高校放射性實驗室常見安全教育模式，分析教育方法、教育周期、實效等方面存在的問題，參考當前實驗室安全教育的先進理念，結合高校實際情況，以期為維護高校正常安全教學秩序，建立高質量實驗環境提供有益借鑒。

關鍵詞：放射性實驗室；安全教育；優化策略

0引言

實驗室是高校開展實驗教學、進行科學研究的重要基地，是人才培養和素質拓展的重要場所[1]，良好的實驗環境和優越的實驗條件也是一所大學辦學能力的重要體現，因此實驗室被稱之為是“大學的心臟”。隨著我國高校對外開放力度的加大、學校內部管理體制改革的不斷深入以及學校近些年持續的擴招，實驗室開放時間和使用效率不斷增加[2]，一旦發生事故，不僅會造成嚴重人員傷亡和財產損失，也會對高校的辦學名譽造成嚴重的損害。放射性實驗室更是理工類實驗室中最為特殊的，實驗對象一般具有放射性，由放射源、放射性同位素產生的無形射線，在非規范操作時會對人體產生不同程度的輻射生物學效應，實驗室內可能會產生的放射性廢物，一旦發生污染和泄漏，將會產生更大的危害[3]。這些潛在問題的不斷出現讓人們深刻意識到放射性實驗室安全的重要性，更加清楚地知道有效地安全教育在維護實驗室安全方面發揮的關鍵作用。

1安全教育中存在主要問題

目前，具備放射性實驗條件并開設相關課程的高校在實驗員專業化、職業化方面已經取得了長足的進步，使放射性實驗室安全在一定程度上得到了保障，但不可否認的是，在安全教育過程中仍然存在一定的問題。

1.1安全意識培養不足

目前，高校所進行的實驗室安全教育一般只是偏重于知識和方法的傳遞，卻忽視了意識的培養，導致學生普遍缺乏安全意識。高校往往看重科研成果，而忽視實驗安全操作，在實驗過程中因迫切需要結果，而刻意簡化安全操作流程；還因每日重復實驗，從而抱有僥幸心理，不進行規范性實驗工作。

1.2教育形式陳舊單一

理論式安全教育是目前最為常見的一種教育方式，通過課堂安全教育讓學生在開始實驗前了解實驗室的環境以及安全實驗的重要性，這雖是一種易于操作、空間限制小、受眾人數多的教育模式[4]。但是該方式無法激發學生的學習興趣，在實效性方面也顯現出了不足，很多學生在實驗中很難將理論知識與實踐動手相統一，存在“學歸學，用歸用”的現象；通過理論教育在學生認知意識中留下的都是文字痕跡，知識領域交叉之后很容易出現記憶模糊的情況。

1.3學習頻數偏低

學習頻數低是各高校放射性實驗室安全教育中存在的突出問題之一。高校安全教育培訓普遍集中于學生首次進入實驗室的前，而實驗過程及工作后期往往并未對學生進行足夠的培訓。由于放射性操作本身的復雜性和特殊性，很多方面異于常規化學實驗，一次性的教育培訓很難讓學生充分意識到實驗室安全的重要性，長期工作后，自然逐漸忽視了對安全問題的關注。同時部分學生在進入實驗室之前，還沒有完全掌握理論課知識和實驗操作基本常識，這就造成實驗過程中錯誤百出，帶來極大的安全隱患。

1.4培訓人員業務素質和能力弱

放射性實驗安全教育一般由實驗員進行，高校實驗員日常主要負責實驗室管理工作，每年進行的授課機會較少，往往會缺少豐富的授課經驗。加之實驗員一般并沒有充足的安全教育課時和系統的安全培訓教材，導致部分安全教育流于形式，同時，部分高校存在實驗員專業素質較差及應急能力不足等情況，均會安全教育的效果產生影響，對放射性實驗室安全造成了巨大的隱患。

2針對安全教育問題的優化策略

2.1采用豐富形式，提升安全意識

安全意識培養是現階段安全教育中需要引起重視的部分，教育中要引導正確的操作方法和標準化的實驗流程，注重“防患未然，安全當然”的教育目的，通過簡單的安全教育循序漸進，實現實驗技能與品格的雙提升。日常安全教育宣傳是將安全意識深入人心的重要途徑，深入持久開展貼近放射性實驗室安全文化是強化安全防范意識、保障實驗室安全運行的第一屏障。高校開展多樣宣傳活動：安全展板宣傳、應急演練等。為增強學生應急救援能力，養成良好實驗習慣，編制放射性實驗室安全手冊，做到相關接觸人員人手一冊，以便隨時翻閱、學習[6]。把安全文化融入校園文化，提升師生自防、自救、自護能力，做到安全“時時講，事事講”，使學生在遇到放射性事故時能做到臨危不亂、有章可依。

2.2借助網絡平臺，提高學習興趣

充分利用信息技術的發展為教學帶來的新契機，建立互聯網安全教育平臺[5]。制作好相關的教學課件，借鑒先進大學的安全教育資源分享到網絡平臺，為學生提供資源選擇。學生可以通過直觀的圖像信息加強學習印象，針對放射性實驗操作，借助動畫視頻了解到安全操作的動態過程，可以將射線作用、放射源使用中的錯誤操作及影響進行模擬呈現，起到很好的教學效果。網絡學習根本上倡導的也是自主學習，學生可根據個人對知識的掌握情況調整學習進度，自行安排學習時間。在此基礎上，一些高校做了更多的創新：設置闖關游戲，游戲分為不同等級(代表不同難度的實驗操作)，分層次的檢驗學生的實驗能力；設置模擬實驗，涉及放射性物質的實驗，將相關內容在程序中模擬，由學生操作，若操作違規，則模擬出相應的事故，加強學生的認識。教師則可以根據后臺數據分析了解學生的自學情況，確認是否通過考核。

2.3完善學習周期，增強教育實效

科學制定學習周期，是鞏固學習效果的重要途徑。溫故知新，多次學習，不僅可以復習淡忘的知識，有助于對操作緣由、實驗原理產生更深入的理解。重復學習中采用全新的教育形式，可增加現場體驗式教學，將學生直接帶入實驗室中，切身認識實驗室，現場演示劑量儀、表面沾污儀、手套箱等儀器使用方法，對于較為安全的操作，邀請學生進行現場體驗，教師親手矯正學生在動手操作中的錯誤，通過可見可觸的教學形式，讓學生直接、快速掌握到相關操作技能。結合“互聯網+、教學反轉”等多種形式，由學生知識水平調整學習周期，使得學生在知識傳遞方面可以取得良好的效果。不僅可以提高學生的學習興趣，更可以保證達到不同水平的教學目的。

2.4重視教師培訓，拔高教育能力

針對實驗員、安全教育員要進行更高層次的培訓。高校要積極安排進修和資格考試，使相關人員的專業素質、業務水平、授課能力都能夠得到持續的提升；每隔一段時間都要對已經獲得實驗室安全培訓合格證的實驗人員進行考核復查。高校要逐步提高實驗員幸福感和歸屬感，增強其工作熱情，合理整合教育資源，使實驗員投入放射性實驗室安全教育的課程建設中，讓安全教育課更專業、更專授。

3結語

綜上，高校放射性實驗室安全教育是一項復雜的教育工程，高校要高度重視實驗室安全教育工作，將其與人才培養工作并重，堅持以預防為主，安全教育貫穿實踐，為高校放射性實驗教學、研究提供重要保障。

參考文獻：

[1]李國斌，周智華，等.高校實驗室安全管理的探索與實踐[J].廣東化工，2017(10):226-227.

[2]寧萍，許玉杰，等.放射性實驗室的安全管理[J].輻射與安全，2011,20(2):217-218.

[3]王梁燕，洪奇華，等.放射性同位素實驗室安全管理的幾點思考[J].實驗技術與管理，2013,30(12):190-192.

[4]焦雪.淺談高校化學實驗室安全意識培養[J].安徽農學通報，2015(19):140-141.

[5]林潔，等.基于翻轉課堂教學模式的化學實驗室安全教育探索[J].產業與科技論壇，2019,18(2):192-193.

[6]應窕，何旭昭.高校實驗室安全教育模式探索[J].吉林省教育學院學報，2015,31(8):115-117.

作者：李陽 李晶星 孔杰 吳金虎 朱光昊 張峰 花榕 單位：東華理工大學核科學與工程學院