微課程地理教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課程地理教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微課程地理教學范文

1.初中地理教學設計中對微課程的應用

所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個知識重點或難點來進行短時間教學，一個微課程一般只包含一個知識點，時間不超過10分鐘。為了在地理教學過程中充分地利用微課程，對教學過程進行優化，初中地理教師首先要在教學設計中對微課程進行合理的設計。微課程的觀看對象是學生，其目的在于集中學生的注意力來突破一個教學重難點。

首先教師要對地理教學的主題進行設計，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個社會熱點問題中的地理知識進行剖析、講述一個地理原理或者導入一個地理新課。

其次，教師要對課程時間進行設計，充分發揮微課程短小精悍的優勢，5-10分鐘的微課程學習能夠提高學生的注意力，從而提高學生的學習效果。

第三，教師要對課程結構進行設計，盡管微課程的時間較短，但一個微課程中同樣應該包括各個教學環節，例如要有問題導入、教學活動安排、知識點講解、合作探究等環節。在對課程結構進行設計時教師應該突出微課程的“微”，應該迅速的切入知識點，使學生盡快進入學習狀態。同時整個微課程應該突出重點，集中講解主干知識和重、難點。

2.利用微課程優化地理教學過程的具體對策

2.1為學生提供更多的自主學習資源

從本質上來說，微課程是教師為學生提供的一種學習輔助資源，其目的在于對學生的自主學習活動進行有效的輔助。在地理學習的過程中，由于自主學習能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎知識相對薄弱，初中生在自主學習時往往會遇到很多困難。因此教師應該為學生提供微課程作為自主學習資源，使學生可以根據自主學習的需要，靈活的選擇各個微課程，充分發揮微課程的作用。例如初中地理7年級上冊《世界的氣候》這一課的學習中，教師就可以將“氣候的地區差異”、“影響氣候的主要因素”、“對人類活動的影響”這3個部分的教學內容制作成3個微課程，集中闡釋各個知識點，以供學生選擇使用。

傳統的課堂教學中，教師只能應用一套教學內容和教學方法對全班學生進行教學，不能對不同層次學生的學習需求進行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學提供便利。教師可以利用微課程來實現同一堂課的異步教學，例如可以針對同一個知識點制作幾個不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個等級，供學生自行選擇。C級微課程為基礎微課程，主要是詳細講解本節課的知識點，并向學生提供基礎級習題，主要供地理基礎較差、學習能力較弱的學生使用。B級為可成為一般為課程，在C級微課程的基礎上相應地壓縮了知識點講解的內容和時間，增加了習題的數量，提高了習題的難度。A級微課程為補充微課程，供地理基礎較好、具有一定的自主學習能力的學生使用，在本堂課知識點的基礎上補充相關的地理知識，拓展學生的知識面，進一步激發學生對地理學習的興趣。

2.2在微課程中突出教學重、難點

在地理教學過程中使用微課程有利于更好地突破教學重、難點，這也是微課程的一個重要作用。教師可以將微課程作為一種教學演示資源，運用圖片、三維立體圖等形式來呈現知識點，化抽象為具體，提高學生的空間想象能力，幫助初中學生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級上冊《地球的運動》這一章，由于學生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學生了解地球的自轉和公轉過程，而在微課程中教師可以使用動態圖進行直觀的三維演示，并搭配教師的相關解說，能夠很好地提高教學的效果。教師要根據學生的具體接受情況對微課程進行調整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學生的印象，更好地突破教學的重、難點。

2.3在不同的課堂環節中運用微課程

微課程具有短小精悍的特點，一個微課程既能夠成為一個獨立的教學過程，也可以成為課堂教學環節中的一個輔助工具。例如在課堂教學活動開展之前，教師可以將微課程作為學生的課前自學資源，要求學生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習題測試。同時可以將微課程作為新授課中的導入環節，運用微課程進行導入。也可以將微課程作為課堂講解環節中的輔助工具，用微課程突破教學重、難點。在課堂討論活動環節，教師也可以根據學生觀看視頻過程中提出的問題，以及對微課程中習題的完成情況，提出核心討論問題，讓學生進行思考和探究。

第2篇：微課程地理教學范文

微課程;地理教學;價值;探微

繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時代，中國已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學資源已經在中國播下種子，并開始生根發芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學的一份子，還有待于各種實證研究。

一、微課程簡述

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講。現今熱議的微課程概念是 由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David Penrose 于2008年秋首創的。

在國內，對微課程概念的理解還處在百家爭鳴的狀態，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經過不斷研究探索，他在2013年2月提出了 “微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點，所以本文所講述的微課程主要指針對某一知識點或教學環節的微視頻。

微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點。“短”即教學時間短，以5―8分鐘為宜，一般不超過10分鐘;“小”即資源容量小，一般是小于100M;“精”即內容精致，方法精當，過程精心，效果精彩;“活”即內容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時代在線學習或移動學習的熱門資源。

二、微課程在地理教學中的價值

《普通高中地理課程標準》把“滿足學生不同的地理學習需要”“強調信息技術在地理學習中的應用”和“倡導自主學習、合作學習和探究學習”等作為課程的基本理念。因此，在信息時代，在新課程改革的背景下，隨著國內微課程資源的不斷研究、開發，優秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學中更具重要作用。

（一）為教師個性化教學提供有效資源和創新平臺

1.“微”學習，提效率，促成長

信息時代，教學網絡資源內容全面，更新速度快，為教師的教學提供了便利，同時也給學習者帶來很大困擾，比如在百度上輸入“高中 地球運動 PPT”得出的結果是“百度為您找到相關結果約129000個”。龐大的資源量教師沒有時間觀看所有內容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經常看不到，想有效的利用這些網絡資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認為，教師下載一課件，經過簡單加工，就變為已有，長此以往，這種幾乎“復制”的行為，絕對無法造就一個有生命力有創造力的教師，當然也無法培養出有創造力的優秀學生。

微課程量小、耗時短且針對性強，一般為名師之作或一線教師的經典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學習資源，教師可以在較短的時間內找到符合自己的備課資源，而優質豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學習，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業務能力、專業素養和教育教學理念，為教師的的成長和個性化教學奠定基礎。

2.“微”創作，顯創新，展個性

設計制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學內容，“精心”設計與制作，從而得到“精彩”的效果和“創造性”的結果。以人教版高中地理“日界線”主題學習為例：

選擇該主題為必修1的教學重點內容，同時該主題對于我校學生來說是一大難點，更難的是我校學生對該部分知識點的理解差距很大。設計高效的微課，對教師是很大的考驗。通過反復研討和近年來各屆學生的反饋情況，最終以問題鏈的形式貫穿整個課堂，具體設計如下：（1）情境導入――一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計算日界線兩側的日期？（5）小結提升――180°經線的地方時與全球新舊一天比重有什么關系？

教師在問題鏈的設計過程中，深入挖掘知識點的內涵，不斷的思考鉆研，基于學情，由淺入深，層層深入，環環相扣，符合學生的學習思維，從而不知不覺地進行思考、探究。從教十年來試過很多種導入，該導入最吸引學生眼球。把它用于微視頻導入，學生對不可思議事件非常感興趣，對該知識點的學習渴望瞬間激發，讓學生快速進入學習狀態，并主動思考相關問題。該設計對于每個問題都結合板圖，感性直觀，簡潔快速，體現教師的教學風格，并利于學生讀圖判圖能力的提高。

綜上所述，在整個微視頻的設計制作過程中，教師的創新意識和創新能力在一定程度上得到激發，從而創造出符合校情學情、富有個性的優秀微課案例，較有效的服務于課堂教學。在這個過程中，教師不但是學習者，還是創造者。

（二）為學生自主化學習提供豐富資源和個性空間

1.微課程能在一定程度上滿足學生隨時隨地隨需的自主學習需求

班級授課制中，課堂教學結構主要是“先教后學”，教學活動主要是教師做主，學生基本上是接受學習，其主動性和獨立性受到一定程度的限制。而每個學生都是獨立的學習個體，在學習過程中，只有學生自己最清楚對什么方面更感興趣，怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點。通過微課程，學生可以輕松選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習;也可以對學習中的薄弱環節，提前預習或再次學習，直到理解掌握，從而跟上其他同學學習的腳步，加強自信心。

信息時代讓高中生的“三點一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5―8分鐘的微視頻可以給學生自由的學習時空，而因為是學生自主選擇的學習內容，對學習不會產生逆反心理，在輕松的學習環境中提高效率。學生選擇微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以“暫停”觀看，進行相應的思考，而這在班級授課中是做不到的。

合理應用微課程，能在一定程度上激發學生自主學習的意識，提高學習興趣，主動參與學習，主動探究問題、思考問題，發揮創造力。這也是新課標中“重視對地理問題的探究”這一理念的體現。

2.微課程能在一定程度上滿足學生個性化學習需求

班級授課制的規模化、集中化，決定了教師備課時分析的學情是整個班級的大致學情，而不是學生的個體學情，所以難以照顧到學生的個體差異，最終可能導致尖子生營養不良，學困生消化不良，中等生吸收不良。

微課程資源是課堂教學的有效補充，可以為不同層次的學生提供不同的選擇，尊重學生的個性發展，使因材施教落到實處。對于學困生，課堂上聽不明白的知識點，可以在課后自主選擇該知識點繼續充電;對于尖子生可以選擇比較有深度的問題，深入學習，挑戰自我。

微課程可以滿足學生對感興趣的知識點、符合自身需要、對自己有重要價值意義的知識投入較多的時間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學生產生再接再勵、積極向上的力量。例如，在學習必修1“宇宙中的地球”時，有的學生對天文非常感興趣，教師可以為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養。

（三）為師生互動性教學提供優質資源和溝通紐帶

微課程利于師生的訪問、檢索，讓師生最大限度地利用零碎時間及時學習，并且直接在網上互動。學生遇到問題時不用再礙于面子不敢問教師，就可以通過校園網或班班通等網絡平臺進行溝通，教師可以及時發現問題，有針對性的解決問題，從而改進教學方法和策略，提高教學效率。

第3篇：微課程地理教學范文

關鍵詞：高中教學；微課程；高中地理；課堂教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0100

一、微課程理念

微課程這一理念國外與我國所理解的并不完全相同，我國對于微課程概念的一個界定主要是指，教師將課堂教學中的一些重點、難點問題的講解錄制成十分鐘以內五分鐘以上的短視頻，并將視頻通過網絡途徑共享給學生，供學生隨時隨地進行重復學習的一種教學方法。李亨志（2016）就曾發表過期刊文章，其曾在自己的文章中提到，微課程這一教學活動在教學過程中具有明顯的針對性，有效地提高了教學資源的利用率，同時對教學的資源進行了有效地整合，提高了教師的教學質量，也讓學生可以更好地去接受知識與理解知識。這一教學理念也符合了我國政府在2015年所提出的教育“互聯網+”模式的理念，教育“互聯網+”這一理念主要就是要使教育信息化，主要就是要充分利用網絡這一媒介建設我國的教育信息化與資源庫，開發信息化學習課程等。微課程這一理念非常符合我國教育“互聯網+”的要求。

二、傳統教學方式的弊端

1. 時間有限，不能滿足不同水平學生的學習需求

在傳統的課堂中，一節課的時間通常為40分鐘，教師需要合理的分配好教學的時間，而課堂的學生的學習水平是有差異的，因此會很容易出現一種情況就是，在課堂上學習能力強的學生跟著教師的思路已經掌握知識，而學習能力稍差一些的學生還是一知半解的狀態，而下課之后，又會遺忘一部分的內容。以高中第一冊第二章的第三節“氣壓帶風帶原理”為例，很多學生表示，在課堂上聽教師講解覺得已經差不多掌握了知識，但是下課之后寫練習之后就發現在冷暖鋒的分辨上很容易出錯，但是自己看課本沒有教師講解根本無法理解。

2. 學習效率不高

孫曉丹（2015）在自己的碩士論文《基于微課程理論進行高中地理教學設計與研究》一文中，就曾指出了傳統教學課堂上教與學分離的弊端，認為傳統的課堂時間有限，不能及時鞏固知識點。而也正式如此，很多教師教學的課堂效果很好，但是過后學生寫練習的情況卻并不樂觀。

3. 單調乏味

傳統的教學中，都是以教師教、學生聽為主要的教學方式，同時由于地理學科本身知識結構的延展性相對于語文等文科學科來說差一些，所以教師的講課方式大多數按教材內容教，很單調，就比如在學習世界地理這一塊，對于經緯度的掌握，都只是死記硬背，學生的積極性并不高。

三、微課程在高中地理課堂教學中的有效性

1. 打破教學的時間限制可重復教學

這一優點指的是，在傳統課堂有限的時間內，教師通常要在知識點講授與練習鞏固這兩個版塊中更好的分配時間，在有限的時間內，一些基礎較差的學生就無法跟上老師的教學部分，而微課程教學可以幫助接受能力不是很的學生可以在課后自行觀看教學視頻來鞏固知識，并且還可以重復觀看，由于人對知識的記憶具有周期性，在經過一段時間的消耗之后，會忘記很多的知識點，這個時候就可以再次觀看微課程視頻來記憶。

2. 有效地深入掌握重難點

微課程視頻具有簡短但是針對性強的特點，教師對知識點學習中的一些考點與難點進行細化講解，也就是我們說的專題性的教學，有利于學生進行考前的系統化復習。還是以氣壓帶與風帶知識為例，根據氣壓帶與風帶這一知識點的三維目標來看，要求學生要掌握氣壓帶與風帶的知識點，可以準確分辨出高低壓與冷暖鋒。

3. 為學生搭建更好的學習環境

微課程教學除了錄制短教學視頻之外還包括了網絡作業這一內容，還給學生營造了靈活的學習環境。在對地球公轉這一知識點的教學過程中，教師可以通過教學視頻來給學生講解知識點，用視頻展現的形式表現出地球的公轉運動，然后在視頻展現的基礎上開始給學生講解知識點，最后以電子作業的形式來給學生分發作業，學生填寫之后相關的軟件會自動統計數據，這樣就很方便教師對學生的掌握情況進行分析，并且不會讓教師花費大量的時間來進行易錯點的分析。而學生也可以在單獨的情況下觀看教學視頻，就避免了被他人干擾的情況。

4. 教學方式新穎有趣

魏宗捷（2016）在自己的碩士論文中也列舉了大量的微課程在高中地理教學中的有效性作用，其中就包括了筆者所概括的教學方式新穎有趣。首先，微課程區別于傳統課堂教學的明顯優勢就是更加靈活，很多知識點都可以用動態的形式表現出來，讓學生可以更加直觀地感受到知識的結構，更容易理解知識點的內容。

四、結語

第4篇：微課程地理教學范文

關鍵詞：初中地理;創新思維;探究中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0238-01地理教學中如何培養學生的個性思維及創新能力呢。

1.地理教學中要突出"以學生發展為主"的教學理念，轉變課程教學的師生角色

地理教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與授導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體，例如：在學習《西亞和北非的居民和經濟》時，我問學生，本區的石油資源對當地經濟、生活有哪些影響？同學們，想的想，議的議，有的說石油可致富，有的說，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來的錢來發展本區的民族工業。如：石油深加工和發展高科技產業，使本區可持續發展，有的同學則說，用石油換淡水，有的同學大膽假設，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產品？……學生們各自在尋求他們需求的知識。在個性的積極思維中體驗探索未知的樂趣，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。

2.培養學生的個性品質 ，主要指除了智力以外的心理素質、思想素質、審美素質

2.1心理品質的培養。在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。例如，我們學習《中國的民族》時我發現學生對民族的風情、文字比較感興趣。因此，我首先向同學展示了各民族的服飾和風情圖片，學生們邊看邊問，老師這個圖片里展示了多少個民族的服飾？這樣學生主動進入了個性思維的情境，全班同學提出了一個又一個問題，之后又一個個地自己解決了，后來學習民族文字的時候學生感到有些少數民族的文字很特別，也很驚奇，我就抓住這個時機，讓同學們把自己手中的紙幣拿出來，看看人民幣上印了哪幾種少數民族的文字，學生們對此非常感興趣，沒過多一會兒，就掌握了幾種少數民族文字的字形，也因此主動探知了我國尊重各民族語言、文字、的自由的內容。 另外，地理教學中以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。創新性的實質是對現實的超越，它是個人智慧的最高表現和最高層次，馬斯洛說"創造首先強調的是人格，不是其成就。自我實現的創造性強調的是性格上的品質。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創新性的人。"因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而，培養學生積極向上的人生態度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協作意識，養成了實事求是、嚴謹治學的科學態度及自主探知的學風。即養成了良好的做人心理品質和做學問的心理品質。

2.2思想品質的培養。地理教材中蘊涵著豐富的思想內容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環境，關注人類的可持續發展，培養學生的民族憂患意識和強烈的責任感。例如，講《我國的資源》這一章時，我引導學生采取對比分析的方法，來比較分析我國與日本的資源總量、資源人均占有量及資源的利用情況有哪些差異？這些差異對國民經濟及人民生活產生什么樣的影響？學生通過對比分析，深感我國人多，并且低素質的人多是一大憂患，從可持續發展的角度，同學們談到了計劃生育的重要性，提高人口素質與合理利用資源、努力發展經濟，提高生活水平的關系。最后我問同學，如何從自身做起合理的利用、保護自然資源時，有的說，要努力學習，"為中華之掘起而讀書"，有的說：要搞一些小發明創造，有的說，要搞一些小宣傳活動……學生通過本章的學習，不僅產生了強烈的民族憂患意識、責任感，也因此激勵學生要刻苦學習，形成主動學習的愿望，在自主學習，實踐中發展學生的個性思維及創新能力。

2.3審美情趣及品質的培養。 地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。例如，學習《長江》－課，首先運用多媒體播放長江畫卷，配以《長江之歌》使學生感受長江的雄壯與偉大之美。之后，教師運用板圖繪制長江干支流水系圖，使學生感受干流"V+W"的形體之美，最后，在探討"黃金水道"知識中充分活躍學生的思維，使學生體驗創造美的快樂。

第5篇：微課程地理教學范文

從高職藝術設計專業的理論課程設置來看，課程的建設還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現得急功近利，單一的強調技能的培養而忽視素質教育，更有甚者主張擯棄基礎理論教學，執此觀點者認為高職學生根本沒必要開設理論課程，這是一種極其不負責任的態度，這樣一來高職學院和社會上的培訓機構又有何區別呢？藝術理論課程的學習對于培養大學生健康的審美情趣與較高的藝術修養，樹立正確的審美觀念以及增強人文素質等，都具有十分重要的作用，作為未來藝術事業的從業者和傳播者，藝術設計專業的高職生必須具備高于非專業人群的審美能力和藝術修養。設計理論教學可幫助學生掌握基礎、打開學生的眼界，是實踐教學的前提和基礎；專業實踐教學是通過動手去解決問題、掌握技能，是理論教學的目標和歸宿。所以高職藝術設計專業要不要開設藝術理論課的答案是肯定的，設計理論課程不是無足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術理論課程設置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術院校傳統理論課程，開設諸如《美術史》、《藝術概論》與《現代設計史》等綜合理論課程，這些課程設置不能適應高職學院的人才培養目標，所以是不合理的、不科學的。高職學院應強調學生的實際動手能力，課程設置應與專業或行業相關，理論聯系實際，有選擇性的開設課程，有選擇性的篩選教學內容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學生的教學目的而言，最主要的還是培養其技術應用能力，基礎理論知識是必要的但要適度，因此，研究當下高職藝術設計理論課程建設與改革具有非常重要的意義。

一、課程設置與課程內容

理論課程設置必須優化理論課程結構，既要排除與藝術設計學專業不太合適的美術學類綜合基礎課程，又要突出專業個性，做到科學、合理的搭配。如《設計學概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學習可以全面、系統地了解設計學理論的基本概況并掌握所需的相關知識，不必單獨開設《中國工藝美術史》等課程，畢竟高職不是培養理論研究型人才；在二年級階段，根據專業技術方向開設各專業相匹配的理論課程，環藝設計專業開設《建筑裝飾史》、服裝設計專業開設《服裝史》、動漫設計專業開設《動漫概論》等。教師根據課程特點，針對設計專業特色深入研究教材，課程的教學內容要區別于普通高校藝術專業的教學內容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術生的教材，針對高職藝術生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據高職高專的教學目標定位總結教學經驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術生學習目的和文化水平相應的教學內容，做到了科學、合理的搭配，優化了理論課程結構。

二、課堂教學模式

第6篇：微課程地理教學范文

一是國家教育部加快了課程改革的進度。教育部自1997年開始了全國范圍的課程改革，答集了全國的幾百名專家學者，在20__年3月率先提出了九年義務教育的課程改革方案和各學科的課程標準，接著又出版了一系列的教材，并且選擇全國50個地區（縣）進行了課程改革的試點。最近又加快了普通高中課程改革方案的制訂。從教育部課改的一系列方案和學科課程標準看，在課程觀、教育目標觀、課程內容觀、教材觀、教學觀、學生學習觀、德育觀、評價觀等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的創新，給上海的二期課改有非常多的啟示和借鑒之處。

二是進入21世紀初以來，各國從提高綜合國力的高度，加大了課程改革的力度。特別是一些發達國家，差不多是每隔十年更新一次國家基礎教育課程。比如20__年日本實施的新課程，精選教學內容，留給學生更多自由發展的空間。其指導思想突出四個方面：①鼓勵學生參與社會和提高國際意識；②提高學生獨立思考和學習的能力；③為學生掌握本質的基本內容和個性發展創造宜人的教育環境；④鼓勵每所學校辦出特色和標新立異。

美國《20__年教育戰略》在課程方面提出：“美國學生在四、八、十二年級畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面能應付挑戰。”布什總統一上臺就提出：“不讓一個孩子掉隊。”

英國在1988年頒布了《教育改革法》，1999年英國新一輪國家課程標準強調了“四項發展目標”和“六項基本技能”。“四項發展目標”包括：精神文明的發展、道德方面的發展、社會方面的發展、文化方面的發展。“六項基本技能”是：交往、數的處理、信息技術。共同操作、改進學習、解決問題。

從上述列舉的幾個國家課程改革目標和內容可看出，他們所思考的一些問題，也正是我們所關注和碰到的問題。

第三個原因，也是最重要的因素，那就是上海城市功能的發展變化對教育提出了更高更新的要求。黃菊書記在20__年9月25日在對上海市教育調研時指出，上海已經進人后工業化和信息化間隔這樣一個歷史時代，從教育發展思考，它進入了一個轉型時期，也就是教育必須超越工業時代。而現行教育恰恰更多地適應工業時代，比如：在體制上仍然是劃一化、標準化、同步化，我們所培養的學生基本是“一個模子里塑造出來”，按照教育家呂型偉的話，仿佛“天安門儀仗隊式的人物”，他們基本知識和基本技能比較扎實，但缺乏個性和創新精神。從課程和教學的基本格局分析，現行課堂教學基本上是教師主導型，以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的“三中心論”依然一統天下；課堂里是同向思維統治著一切，即教師先講概念、定律、法則和原理，學生課后操練概念、定律、法則和原理，考試也考的這一些。這種訓練方式的好處是學生少走彎路，基本知識和基本技能扎實，它的不足是學生缺乏好奇心和求知欲，被動地學習，很少逆向思維，很少問題意識；從學生接受學習的方式而言，如果我們把學生學習分成接受式學習、體驗式學習和研究性學習，那末，接受式學習依然一統天下。從現行培養目標來看，比較少的關注學生素質的提高，也就是比較少的考慮怎樣從“一個學校的人”培養成為“一個社會的人”，更多地關心學生的成績、分數、升學率，怎樣使學生考上高一級學校。在這種“考試指揮一切”“考試統帥一切”的思想影響下，學生的成長受到扭曲，成績和分數成為學生甚至家長、老師的“命根子”，而學生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗、社會責任感等等，都擺在了次要的位置。從培養目標看，注重共性，忽視個性，注重少數升學有望的學生，忽視一部分升學無望的學生，等等。可見，現行的教育在諸多方面存在著嚴重的不適應，需要進行體制創新、制度創新。

2、那末，二期課改與一期課改之間是一個什么關系？有哪些相似之處，又有哪些不同點？

應該看到：①從一期課改到二期保改，它是一個系統工程，課程改革必須與教育觀念的更新結合起來，課程改革必須與教材改革、課堂教學改革結合起來。因此，課程改革要均衡各方面因素，不能走極端。②課程改革是一個有繼承有發展的工程，它既是一個漸進過程，又必須醞釀重大突破與創新。③課程改革是教育觀念轉變的過程，同時也是改革教育技術的過程，因此，它不僅要體現理念上的改革，更要有具體內容和實際操作的改革。

二期課改與一期課改在做法上有所不同：一期課改是整體啟動，一批完成，試點學校滾動推出，在聲勢上比較大，行政推動起了較大作用；而二期課改是“成熟一門，推出‘三叮’，強調改革的互動，比如強調課程改革與教師隊伍建設的互動；基地學校的課改與課改辦之間的互動；教材編寫小組與課程標準之間的互動；教材推出之后，基地學校的反饋與專家小組的調研互動。二期課改可能更強調學校的實踐、反思，強調理念先行，并不斷轉化為教師的實際操作過程。

二期課改在一期課改的基礎上，在許多方面有重大突破：

（1）從培養目標上看，一期課改提出了“提高素質，發展個性”，這在全國是比較早提出的；二期課改提出了“ 具有創新精神、實踐能力和終身可持續發展能力的基礎”。正是從這一思考出發，二期課改提出教育要適合每一位學生的發展，提供學生五種學習經歷，突出“六大能力的培養”，醞釀著重大突破。

（2）從課程理論上看，一期課改提出從社會——學科——學生的三角型“素質核心”論；二期課改發展到三棱錐的“學生發展”論，提出了以學生發展為本，它在繼承的基礎上有了新的發展，更強調課程要適應每一位學生的發展。

（2）二期課改：由素質核心到以學生發展為本

screen.width-333)this.width=screen.width-333"v:shapes="_x0000_i1026">

（3）對于學力觀念的理解，也有了更全面和深刻的認識。一期課改提出了“基礎學力”；二期課改提出了“總學力系統”，即構成了基礎學力、發展性學力和創造性學力。

screen.width-333)this.width=screen.width-333"v:shapes="_x0000_i1027">

（4）在課程結構上，一期課改提出了“三大板塊”，即必修課、選修課和活動課。二期課改在此基礎上提出基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，其目的是加強綜合性、選擇性、拓展性和開放性。

（5）在學科設置上，整體設置了十二年一貫的體系，以內容間的相互聯系和學習過程的共同特征為依據，建立了學習領域，即：語言文學領域（包括語文、外語）；數學領域（數學）；自然科學領域（包括小學自然、中學科學、物理、化學。生命科學、地理等學科）；社會科學領域（包括小學品德與社會、地理、歷史、思想政治、中學社會等）；技術領域（包括信息科技、勞動技術等）；藝術領域（音樂、唱游、美術、藝術等）；體育與健身領域（體育與健身）；綜合實踐領域（包括社會實踐、社區服務等實踐活動）。

（6）在教材體系上，以往教材注重完整和系統地反映過去，而現在更注重重新整合教材，使教材更多地面向未來，面向學生發展。從教材的形式上，也由過去教材加輔助軟件，到形成包含書本、音像制品。光盤等一體化的教材。

（7）在教學評價上，一期課改比較多的是從認知、情感、操作三個領域，發展到二期課改更多地從素質、個性、人格的全面評價。比如：改變過去單一的結果評價體系，轉變為定量與定性相結合，靜態與動態相統一，互評與自評相結合的綜合評價體系；推進了包括招生考試在內的各種考試制度、考試內容與形式的改革；利用現代信息技術，設計有利于全社會共同參與的中小學評價機制。

3、二期課改在許多課程理念上有突破與創新之處

（1）課程觀：課程不是“制度”，更是經驗，要從“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師。教師教學不再是忠實傳遞課程、實施課程計劃，在課程。教材、教學之間要相互轉化、促進和融通。

（2）目標觀：以往在培養目標的設計上更多地考慮“知識與技能”，而現在認識到應是“知識與技能”、“過程與方法”（科學探究的過程與方法）、“

（3）內容觀：書本知識不是課程內容的全部，課程內容要加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能。

（4）教材觀：改變把教材當作“王法”，教材僅僅是給教學提供有彈性、可選擇的資料和范例。教材不只是教本，更是學本。教材應讓學生在獲得知識技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。

（5）教學觀：教學不再是單向灌輸，而更多要關注學生的情感、態度，為學生學會學習、終身學習打基礎。要提倡科學探究的教學和體驗性教學，引導學生深人社。會和科學領域進行觀察和體驗，培養學生的創新精神和實踐能力。

（6）學習觀：學習不是被動地接受，不是死記硬背和機械訓練。學生不僅是學習的接受者，還是知識的建構者。要讓學生在體驗中學習，提倡學生主動參與、樂于探究，提倡交流與合作學習。

（7）德育觀：德育不是思想政治課的“專利”，情感、態度、價值觀的培養不是說教。所有學科都肩負著青少年道德的培養。所有教師都應當成為德育工作者。德育要潤物細無聲，增強德育的時代感，與時俱進改進德育方式。

（8）評價觀：評價不是挑剔缺點，不只是甄別與選拔，評價更多地是激勵學生成功，鼓舞信心，促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。

4、如果說從1997年到20__年上海的二期課改尚處于單項性試驗階段，那末從20__年秋季起，進人了整體性試驗階段。上海二期課改有哪些重大影響，它可能是長遠地影響著上海的課程改革和教師隊伍建設，深刻地影響著教育質量和實施素質教育的進展。主要是：

（1）提出了“為學生提供五種學習經歷”。

相當長時期來，我們在學生的培養目標上，一直認為學生到學校來就是為了學知識，學了知識讓他們考上高一級學校，然后找一個好工作。學校校長、教師以及社會各界幾乎都是這樣看待問題。至于學生到了社會上之后，他們的實際能力強不強，各方面素質好不好，他們對社會的貢獻和對家庭的長遠發展所起的作用大不大，對于這樣比較長遠的問題，大家又比較少考慮。因此，在學生的培養目標上，校長。教師和社會各界更多地關心學生的“知識與能力”，學生在訓練方式上死記硬背、題海戰術，知識被賦予“神圣”的特征，而這種知識內容，又有相當多的是脫離社會。脫離生活、脫離高新科技，學生所接受的這種“外在的”、“與人毫無關系的知識”本質上是面向過去的。教育最后變成了追求成績、分數、升學率。學生在“成績和分數”面前，只能拼命地適應。這樣，教育的本質就變成了學生要適應教育，學生要適應課程。

提出為學生提供“五種學習經歷”（品德形成和人格發展的經歷；潛能開發和認知發展的經歷；體育與健身的經歷；藝術修養和發展的經歷；社會實踐的經歷），就是要把原先的思路倒過來。讓教育適應每一個學生的發展，讓課程適應每一個學生的發展。學習經歷是學習目標、過程。內容和環境的綜合體，是學生形成“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度。價值觀”的關鍵。學習經歷中當然包括知識內容，但更強調學生在學習過程中主動參與、親身體驗，讓學生從學校、社會和各種學習渠道，不斷地使自己的學習經驗形成、積累和建構新的知識。由此可見，學習經歷也關注“知識與技能”，但更關注知識探究的“過程與方法”，更關注“情感、態度、價值觀”，學習經歷也關注“成績、分數、升學率”，但更關注怎樣把一個“學校的人”培養成“社會的人”。

（2）提出了改變學生的學習方式，拓展學生的學習時空。

長期來教師以灌輸式教學為主，學生單一的接受式學習為主。應該說，我國在這一教學模式中積累了深厚的傳承文化，為國際教育界公認。

問題是，怎樣讓學生學得更主動，怎樣培養學生的問題意識、好奇心與求知欲，怎樣讓學生更多地體驗從而獲得經驗，進而獲得一種學習經歷，怎樣通過課程培養學生的個性……所有這一切，都需要學生的學習方式得到改變。二期課改提出：改變學生單一的接受式學習方式，倡導接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式；改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式；提倡學生自主選擇課程，使學生學會選擇。為了讓學生有更多的學習時空，又提出社會的科技館、博物館和各種青少年教育基地都應該進人課程，研究型學習也進人課程，課內課外結合，讓學生可以綜合而富有彈性地安排自己的學習時間。相信當這一領域完全拓展之際，學生就有了更多可以自己支配的時間與空間，他們的學習更主動，創新精神與實踐能力的培養不再成為一句空話。

（3）提出了信息技術與課程的整合。

21世紀信息技術將會深刻地影響人的生活，包括人的生活內容、生活方式和生活習慣，培養學生的信息素養，把信息技術與學科課程整合起來，使信息技術作為資料的來源、交流的平臺和認知的工具，將使課堂教學發生革命性的變化。學生接受信息的渠道更加拓展，視野更加開闊，用更簡捷的方式了解和認識高新技術。可以預言，當信息技術與學科課程的整合取得突破之際，實施素質教育才得以真正的落實。

第7篇：微課程地理教學范文

【關鍵詞】《工程力學》緒論課 地位作用 講授策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0232-01

如果把教材比喻成交響樂，緒論就是交響樂的序曲，是樂曲中最為華彩的樂章，它能喚醒聽眾聆聽的欲望和對全部樂曲的期待，發人深省，耐人尋味，引人入勝。如果把學習比喻成海中航行，緒論要告知學生如何成功駛向彼岸。緒論課可以幫助學生盡快掌握該課程的基本結構，盡快進入學習狀態，產生濃厚的學習興趣。筆者以《工程力學》為例，從緒論教學的重要地位入手，就如何抓住重點環節上好緒論課談點自己的認識。

一、緒論的地位和作用

不同的課內容不同，教學目標不同，教學規律也不盡相同，但對緒論來說又有很多共性。筆者認為，作為一本書的概述，緒論是教材的先導與靈魂，是學生最先接觸到部分。緒論課與其他章節相比是最重要也是最難講的一堂課。它是教師教學觀點、學識水平、教學方法、教學經驗等方面的綜合體現。一堂好課就像一部精彩的電影，緒論課就是教師自編自導的“首映式”，首次的緒論課講授得如何，直接影響學生對教師、學科的評價和預期。因此，緒論課是整個學科教學的前言課、導言課、鼓勁課，它在課程講授中起著舉足輕重的作用，影響著整體教學效果。

心理學上有個原理叫首因效應。緒論課作為課程教學的第一堂課，涉及到學生對教師和課程的第一印象，而第一印象在人們心中刻印最深，難以忘卻的。因此，教師都應該為學生的第一課而使出渾身解數。良好的開端是成功的一半。一個好的開端能抓住學生的求知心理，激發學生的學校興趣，讓他們懷著期待投入到新課程的學習上。它對學生后來的學習興趣、學習態度、學習方法甚至專業思想的建立影響甚大。因此，緒論課應認真對待，精心組織。

二、緒論課的內容

學習緒論，學生應能建立課程主題概念，把握學科體系框架，可以使學生在整體認識、初步認識的基礎上了解課程內容，形成對本課程的整體概念，起到高屋建瓴的作用。潛移默化地影響學生學習態度、學習方法，使學生在接下來的學習過程中能從整體上認識所學問題，起到對知識的系統化的作用。

第一、介紹本學科的發展史以及學科的學術成長軌跡，概述學科的萌芽、誕生與發展、不同階段學科的特點和重要歷史人物的杰出貢獻。自然界的規律隱藏在黑暗中，上帝說：“讓牛頓去吧！”于是，一切都成為光明，但不久，魔鬼說：“讓愛因斯坦去吧！”于是，一切又都回到了黑暗……我經常用這樣一首詩來開頭介紹力學的發展史。從十六世紀到十八世紀，力學開始形成一門獨立的系統學科，伽利略提出了加速度的概念，從而奠定了動力學的基礎。牛頓在總結前人的研究成果之后，寫出了《自然哲學的數學原理》一書，對動力學作了系統的描述，提出了牛頓三定律，它是整個古典力學的基礎。二十世紀至今，人們對宏觀和微觀物體的深入研究，經典力學受到挑戰，愛因斯坦提出了相對論，使物理學和力學分開。這種講述會使學生受到歷史唯物主義與辯證唯物主義教育，是思想政治教育進專業課課堂的生動體現，符合培養合格建設者和接班人的培養目標。

在介紹科學發展史的同時，注意介紹中國科學家在本學科發展過程中的貢獻，以激發學生的民族自豪感和責任感。比如我會介紹，在力學的發展史上，我國不乏光輝的實例，公元前259年，李冰建成了至今聞名中外的都江堰，隋代的李春建成的趙州橋，至今仍屹立著，已有一千三百多年的歷史。它綜合了理論力學、材料力學、結構力學等一系列知識。

第二、簡要介紹本學科的主要內容，明確本學科在教學中的地位和作用，以及與先修課、同修課、后繼課的關系，使學生有一個整體印象，這對初學者是至關重要的。工程力學是一門研究物體機械運動和構件承載能力的科學，它有其自身的科學系統，包括靜力學、材料力學和運動學。工程力學是工科各類專業中一門必不可少的技術基礎課，在基礎課和專業課中起著承前啟后的作用，是基礎科學與工程技術的綜合。掌握工程力學知識，不僅為了學習后繼課程，而且還有助于以后的實際工作。因此，工程力學在專業技術教育中有極其重要的地位。

第三、學習工程力學的要求和方法。工程力學來源于實踐又服務于實踐。在研究工程力學時，現場觀察和實驗是認識力學規律的實踐環節。在學習本課程時，觀察生活中的力學現象，學會用力學的基本知識去解釋這些現象；在生產實踐和實習中努力應用力學知識解決和解釋實際問題。工程力學又有較強的系統性，各部分內容之間聯系較緊密，學習中要循序漸進，認真理解基本概念、基本理論和基本方法。要注意所學概念的來源、含義、力學意義及其應用等。

三、講授策略

1.教法靈活，寓教于樂。我校學生大多數基礎差，學習主動性、積極性較低，遇到困難就產生厭學、畏學的情緒，長此以往他們中的大部分面對新的課程普遍形成了一種心理現象――失敗定式。如何扭轉這種不利心理呢？

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣，興趣是最好的老師，是學生學習知識、增長智慧的動力，是激發學生不斷創新的源泉。”那么怎樣上好緒論課，我認為要善于利用多種現代化教學手段，如多媒體教學、現場教學等，創設多種教學情境激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們情趣盎然的參與到教學過程中來。

2.明確方向，正確引領。緒論是課本的綱領，貫穿教材，統領全書。通過緒論要使學生解決“ 為什么學”、“ 學什么”和“ 怎么學” 三個問題。其目的是使學生了解學習內容、明確學習方向、掌握學習方法， 從而激發學習熱情、調動學習積極性， 使他們順利地進入課程內容學習的正常軌道。潛移默化地影響學生學習方法，使學生在未來的學習過程中能從整體上認識所學問題，起到對知識的系統化的作用，激發學生的學習使命感和責任感。

第8篇：微課程地理教學范文

【關鍵詞】微課；地理教學；應用隨著教育事業的發展，學校教育受到社會各界的普遍關注。在當今信息時代，網絡技術在教學過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學校教育的基本課程對學生地理知識體系的構建和地理素養的培養有著重要意義。微課作為新出現的網絡課程受到學生的普遍歡迎。在地理教學中應用微課不僅能夠提高學生的學習興趣，而且對學生自主學習意識的培養和學習效率的提升有著直接的現實意義。

1微課在地理教學應用中存在的問題

1.1教師缺乏微課意識和微課能力

首先，我國大多數地理教師的教學任務比較繁重，導致教師沒有時間和精力去了解微課。并且，由于微課出現時間較晚，而大多數地理教師習慣于傳統的教學方式，忽視了微課在教學中應用。同時，地理教師主要通過課堂教學給學生講解地理知識，缺乏在地理教學中應用微課的意識；其次，隨著教育事業和信息技術的發展，網絡課程受到教師和學生的高度重視。但是，我國部分地理教師年齡較大，缺乏系統的計算機基礎教育，無法制作微課課件，開展微課教學。同時，微課的制作需要具備信息技能的教師花費大量的時間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質量。教師缺乏微課意識和微課能力是微課在地理教學中面臨的重要問題。

1.2微課資源短缺

微課視頻的制作需要教師結合地理課程教學目標及課程教材在網絡平臺上搜集合適的地理資源。這一過程需要耗費大量的時間和經歷。并且，一位地理教師往往承擔著幾個班級的地理教學任務，而班級之間學生的地理水平和學習方式村著差異，導致教師制作微課視頻時困難較大。微課資源的缺乏嚴重影響了地理教學中微課的應用。

1.3微課定位不準確

微課視頻的時間較短，只適用于重難點知識的講解，而不適用于抽象性的理論知識。這就要求教師在運用微課時，要根據微課的特點，選擇合適的教學內容開展微課教學。而隨著教育事業的發展，學校地理教學積極重視微課在教學中的作用，鼓勵教師開展微課教學。部分教師在開展微課的過程中忽視了微課的時間限制，導致微課的質量及教學效果較低。微課定位不準確導致地理教學中微課應用不合理，難以充分發揮微課在地理教學中的優勢。

2微課在地理教學中的應用策略

2.1提高教師素質

教師是微課視頻的制作者，對微課的質量與微課的教學效果有著直接影響。因此，在地理教學中應用微課視頻應調教師的素質。首先，要培養地理教師的微課意識。學校應積極宣傳微課的重要意義，組織教師參加微課教學的講座，加強地理教師對微課的重視，培養地理教師的微課意識；其次，學校應組織地理教師參觀成功的微課地理教學案例，使教師近距離接觸微課教學，認識到微課教學在地理教學中的優勢，積極學習他人的成功經驗；再次，學校應積極鼓勵教師開展微課教學，以本校學生的學習水平和學習特點為依據，利用信息技術開展地理課程教學；最后，學校應提高地理教師的信息技能。一方面，學校在招聘地理了教師時，應加強對教師信息技能的重視，保證教師能夠利用信息技術開展地理教學。另一方面，學校應加強地理教師的微課培訓，增強教師的微課制作能力，提高地理微課的高效性。

2.2建立微課資源庫

隨著微課的發展，國內微課比賽不斷增加，網絡上的微課視頻也在逐漸增多。面對微課的迅速發展，建立全國范圍內的微課資源庫極為必要。建立全國微課資源庫能夠節省教師搜集信息的資源，加強教師之間的交流和溝通，充分發揮微課在教學中的作用。為此，國家相關部門應制定相應計劃，加快構建微課資源庫。

2.3正確應用微課微課

在地理教學中的作用受到學校地理教學的高度重視，學校的地理教學積極應用微課，開展微課教學。但是，由于微課具有時間限制，因此，在地理教學中開展微課教學應根據教學內容設計微課視頻。首先，地理教學可以利用微課導入新課。新課的導入要能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，利用微課導入新課時，教師應充分利用網絡上的圖像、視頻及聲音資源，選擇與教學內容相關并能夠起到導入作用的資源開展新課的導入。同時，微課導入能夠活躍課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，盡快引導學生進入課堂學習之中。

其次，利用微課講解重難點知識。由于重難點知識具有抽象性較高，并且難以理解。大多數學生在學習重難點知識的時候容易出現走思、厭學等不良情緒，影響課堂教學的進程。而利用微課講解重點點知識能夠使抽象的地理知識變得生動形象，帶給學生較大的視覺和聽覺沖擊，增強地理知識的直觀性，使學生深入地理知識之中，提高地理教學的質量。最后，利用微課進行地理復習。在地理課堂結束后，學生要對課堂所學的知識進行鞏固復習，才能真正掌握地理知識。而在傳統地理教學過程中，學生在放學后面臨著繁重的課堂作業，導致學生沒有時間去單獨復習地理知識。為此，地理教師可以利用網絡信息技術，經地理知識制作成有趣的地理微課或小游戲，使學生在業余時間能夠通過地理微課加強對課堂知識的復習鞏固。

3小結

隨著科學技術和教育事業的發展，利用網絡技術開展教學成為教育發展的新方向。微課作為信息技術發展的產物，對學校教育有著重要的促進作用。在地理教學中開展微課教學能夠超越時間和空間的限制，提高學習效率。但是，由于我國微課發展時間較短，微課在地理教學應用中存在著教師缺乏微課意識和微課能力、微課資源短缺、微課定位不準確等問題。完善微課在地理教學中的應用必須提高教師素質、建立微課資源、正確應用微課。在地理教學中應用微課對地理教學質量的提升有著重要意義。

參考文獻

[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學微課開發與應用現狀的內容分析研究——以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育.2015(04).

第9篇：微課程地理教學范文

一、高中地理教學的地位和重要性

高中地理知識與我們的日常生活有著千絲萬縷的聯系，隨著我國經濟的不斷發展，世界各地之間的交往越來越密切，而經濟的發展涉及了人口、環境等多種問題，這與高中地理的教學內容關系密切。環境的破壞不僅影響了經濟的發展，更重要的是已經威脅了人類賴以生存的生態系統，威脅著人們的生命安全。高中地理教學應向學生講解該問題的重要性，培養學生的地理環境觀。通過地理課程教學，學生可以更加深刻地理解當前影響人類發展的關鍵，了解人與自然和諧共處的重要性，可以使學生自主學習、自主探索地理問題。雖然地理課程僅僅只是高中教學中一門基礎課程，但其在整個高中教學，乃至學生未來的學習過程中都有著重要的影響，地理課程具有內容豐富、理論嚴謹的特點，兼具社會學科和自然學科的特征，在個人的人生發展中占有重要的地位。因此，在地理教學過程中，一定要加強教學方法的研究，我們應綜合利用學習的各種知識，結合地理教材，運用綜合手段，強化學生的地理知識和技能，增強其學習能力。

二、高中地理教學方法創新研究

（一）微課在高中地理教學中的具體應用

首先，課前導課，提高學生的學習興趣。在傳統的高中地理教學中，教學導課大多數都是通過簡單的圖片、文字或者新聞的方式進行，這樣的導課方式具有一定的局限性，單一的導課形式也無法激發學生對地理的學習興趣。因此，就需要有先進的微課導課形式，來激發學生對地理的學習熱情，將微課應用到課前導課中，可以采用動畫制作的形式，展現在地理課堂上。通過生動有趣的動畫形式，來詮釋教學中的重點，并且可以改變傳統的講解所不能展現的重要部分，是提高學生學習興趣的重點。其次，利用微課詮釋重點、難點問題。在傳統的教學形式中，如果遇到抽象的重點問題時，只是通過地理教師單一的講解，無法激發學生的學習興趣，就會有注意力不集中的現象出現。對于難點較高的問題學生做不到充分的理解，然而，通過微課的應用，就可以改變學生傳統的學習方式，微課教學中的生動形象，可以將抽象的重點問題進行直觀的展現。在充分調動學生學習積極性的同時，還能較好的開發學生的思維能力，微課教學具有一定的感染力，可以讓學生對地理產生興趣，并在學習的過程中有身臨其境的感覺。微課教學的直觀性、生動性，是調動學生學習興趣的關鍵，也是提高高中地理教學效率的關鍵，能更好的開發學生的思維能力以及?輯性，使學生更好的掌握教學中的重點、難點知識。

（二）利用多媒體教學來提高學生的學習興趣

地理教學中最好的輔助工具就是地圖，因為可以通過地圖直觀的進行地理知識的理解，使抽象的問題變得更加的具體，也可以說地圖是地理教學中的第二種語言，而且隨著科學的發展，現在孩子們所用的教課書，都是彩色制版，能從教材的配圖中把復雜的問題簡單化，所以高中地理老師就要抓住學生們喜歡圖文并茂的這一特點，把現代化的多媒體技術運用到地理課堂教學當中，給學生在枯燥的地理知識中加以聲音、圖像的渲染，作為地理老師，可以在互聯網上搜集各種資料，把它們制作成為吸引學生的PPT文件或者小視頻的形式，讓地理變成活動的圖片，給學生以新鮮感，如在學習板塊的漂移時，老師就可以把這一復雜的地理過程用動態視頻來進行模擬，實現動畫上的漂移效果，給學生以真實感，這樣肯定能激發起學生們的學習興趣，提高他們的積極性和主觀能動性，更容易讓學生接受和理解。

（三）通過情景教學來創設地理教學氛圍

改變傳統的教學模式，改變課堂教學死氣沉沉的現狀，也就是在提高課堂教學的質量，所以作為地理老師，一定要善于抓住學生們的特點，利用情景教學的方式來為學生創設課堂環境，這樣才能使中學生的學習高漲，知識的吸引率也會更高，而且更不要把對地理的學習局限在小小的課堂之上，可以讓學生走出來，接觸大自然，看到真實景象的存在，增強學生們對地理知識的真實感。比如，在學習經線和緯線時，為了讓學生對經、緯線有一個具體的認識，可以把他們帶到操場上進行排隊，然后告訴他們，橫排的學生是經線，豎排的學生是緯線，如果要找一個城市就要找到這個城市經線與緯線的交點，再讀出它們的經、緯度就可以了，這會使學生更容易理解和接收，而且印象也會更加地深刻，在這樣的氛圍下，更能激發起學生們的學習熱情，讓他們可以輕松、自然地進行交流與互動，提高地理教學的高效性。