高校線上教學方案精選(九篇)
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第1篇：高校線上教學方案范文
【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新
一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析
高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學校或者培訓機構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。
二、混合式教學模式的概念
混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。
三、混合式教學模式的優點
根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式。混合式教學的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。
（一）完善線上線下教學模式
在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。
（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累。可以加強課程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊。混合式教學課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力。混合式教學模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰。混合式教學課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。
五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建
聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。
（一）組織教學
在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。
（二）作業與預習情況反饋
采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。
（三）課堂教學環節
新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。
（四）任務與反思
1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。
六、結語
高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。
參考文獻：
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第2篇：高校線上教學方案范文
關鍵詞：MOOCs；SPOC；教學模式；地方高校；Linux
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0071-04
一、背景
1.MOOCs分析
2012年以來，MOOCs作為一種新的在線教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育創新和學習變革。MOOCs受到廣泛關注，MOOCs平臺建設如火如荼。美國知名大學及其教授先后創辦了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平臺[1，2]，清華大學基于edX源碼開發了“學堂在線”中文MOOCs平臺，此外，中國大學MOOCs、網易云課堂等中文大規模在線教育平臺也迅速建立起來。這些平臺面向全球提供在線課程，為更多學生提供優質教學資源和學習機會，MOOsC以其大規模、專業化、開放性、學習自由度與靈活性[1]迅速得到V泛應用。面對MOOCs的沖擊，國內各地方高校也紛紛加入MOOC行列，或積極建設特色在線課程或引用優質MOOCs教學資源，提高教學質量和人才培養質量。
盡管MOOCs發展迅速且創造出了與傳統網絡教學不同的全新教育模式，但各個大學關于MOOCs的研究仍不完善，隨著大量在線課程的建設使用，MOOCs的問題也慢慢凸顯出來，在地方高校的應用也出現“水土不服”現象。
首先，雖然MOOCs提供大量知名大學優質教學資源，理論教學方面優勢明顯，但實踐環節缺失[3]，學生無法通過在線形式進行實踐操作，不利于學生實踐能力的培養。對于地方本科院校，專業課程學多基于地方行業特征，更強調學生的實踐動手能力和綜合應用知識的能力，計算機專業尤為如此，因此，在校內課堂完整引入MOOCs學習模式顯然不利于其實踐能力的培養。
其次，MOOCs教育模式在學習過程中突出學生的主體地位，強調和培養學生的自主能力。要完成MOOCs 課程學習，除了具備使用平臺的技術和前序知識基礎，還需要一系列的個人特質，包括自我激勵、自我約束和調節、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協作與合作的能力、頑強的毅力和吃苦精神等等[4]，學生缺乏這一系列特質是導致MOOCs在線課程學生注冊率高、完成率低的主要原因。而對于地方本科院校的學生，大多數學生習慣于被動接受知識，主動學習、自我約束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教學，學習效果并不理想。
最后，MOOCs及時互動和評價機制不完善。雖然MOOCs也支持師生的在線互動，但無法達到傳統課堂授課效果，“面對面”交流不可取代[5]。針對一些訓練學生思辨能力的討論式、互動性強的學習內容，也更適合回歸傳統課堂。在地方高校傳統課堂，考慮到學生基礎知識差異，教師可以根據學生的課堂反映調整教學節奏和進度，保證教學效果。另外，評價機制上，MOOCs平臺不能保證評估考核結果的真實性可信[6]。學生通過MOOCs平臺提交練習、作業、測驗等交互式的結果不被監管，因此，不能保證其提交內容是否本人提交。
2.SPOC產生
為承繼MOOCs和傳統課堂的優點，克服其局限性，SPOC應運而生。SPOC是“Small Private Online Course”的簡稱[7]，可理解為“小規模限制性在線課程”。其中，“Small”是指申請者規模一般幾十人到幾百人，“Private”是指限制準入條件，達到要求的申請者才可以選修SPOC課程。這種限制準入的SPOC教學模式既可以針對在校大學生設置，又可以和MOOCs一樣，針對互聯網所有在線學習者。學者康葉欽研究發現，SPOC非常適合與傳統校園課堂結合。通過采用課堂教學與MOOCs在線教學的混合學習模式，可以改善MOOCs在地方高校教學水土不服的情況。國外實踐案例也說明，SPOC不僅適合精英大學和優等生，社區學院的學生也可以利用高水平的材料獲得成功[7]。這為SPOC模式在地方高校的建設和應用提供了借鑒。
3.SPOC模式實施流程
在地方高校以往傳統課堂中，“面對面”傳授的教學模式不利于培養學生的學習主動性，而MOOCs模式又不利于培養其真正的實踐能力和團隊協作能力。青海大學張強等在SPOC實踐中發現專業基礎課更適合進行SPOC教學[8]。在這樣的背景下，筆者以我校計算機專業“Linux系統與編程”課程為例，利用MOOCs資源，把課程按照SPOC模式進行規劃和設計，在我校計算機專業中進行了教學實踐。
MOOCs背景下SPOC模式實施大致流程是：首先，采用限制準入的SPOC教學模式對在校學生進行條件和網絡平臺設置；然后，教師在課前借助MOOCs平臺或自己錄制內容把知識點相關視頻布置給學生；接下來，在傳統課堂上通過提問或回答學生們的問題，了解學生已經掌握哪些知識點，哪些還沒有被理解。課程進行中，教師可以根據學生的需求和反饋，及時調控課程教學的進度、節奏，有針對性組織教學。教師可以在課堂上利用更多的時間與學生一起討論、探究知識難點和重點，激發學生的思辨能力和學習主動性。最后，教師根據學生在SPOC線上提交測試結果和線下傳統課堂表現制定評分規則。
教學實踐表明：（1）學生對這種教學模式反映良好，并表現出對“Linux系統與編程”課程的喜愛。（2）線下傳統課堂出勤率穩定，網絡平臺視頻資源訪問積極。（3）相對觀看視頻知識點，多數學生更樂于參加線上測試、討論和練習。（4）64%的學生完成了所有線上測試，并得到了課程加分。（5）超過一半的人主動完成線上的編程練習，其中26%的學生完成了所有練習并提交了程序代碼及運行截圖。實踐結果也說明了線上測試、線上及時反饋、線下加分能夠有效地激勵學生主動學習。
本文接下來介紹MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系統與編程”課程中的實踐過程。
二、SPOC模式在“Linux系統與編程”課程中的實踐
課程教學采用SPOC模式指導，以泛雅網絡教學平臺為載體，將線上課程與線下課堂融合在一起。
1.需求分析
（1）學生基礎分析
2013級學生中，計算機、網絡工程和信計專業必修“Linux系統與編程”課程，共計200人。三個專業均已先修前序課程，如計算機系統基礎和程序設計基礎，現有知識背景和知識水平均具備選課前提。但考慮到專業不同、教學目標不同、教學內容不同、學習者的特征也不盡相同，將課程的在線申請限制在計算機專業內部，規模為81人。申請時規定其必須參加在線學習，完成相應作業和測驗內容。其他兩個專業可申請在線旁聽，但不能訪問全部線上資源。
（2）學習環境分析
考慮在線學習平臺在校園網絡環境內訪問的流暢性和便捷性，確定使用學校建設的泛雅網絡教學平臺作為SPOC載體，部分課程視頻資源自己錄制，上傳至泛雅網絡教學平臺。泛雅網絡教學平臺是由超星公司開發的數字化在線學習系統，整合了超星數字圖書館的海量知識庫，并能提供大量的國內專家學者視頻授課資源。教師通過該平臺能夠建設在線課程，作業、資料、測驗、討論等互動教學活動，完成基本的教W活動統計。
另外，“Linux系統與編程”課程培養方案要求為雙語教學，因此，補充MOOCs資源平臺edX，edX上提供大量優秀的國外大學在線課程，本課程MOOCs資源參考edX平臺上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主講的Introduction to Linux。
2.制訂課程方案
（1）教學安排
“Linux系統與編程”是我校計算機、網絡工程和信息計算專業基礎課（雙語），課程目標是培養學生Linux系統管理、shell編程和C編程的實踐能力和專業外語的應用能力。課程一共52學時，其中理論40學時，實驗12學時。為改善在線模式中實踐環節交互不及時問題，理論教學和實驗教學分開。理論教學主采用SPOC模式教學時，教學地點選為專業機房，教學過程中學生可隨時在真實環境中進行理論驗證。實驗教學仍采用線下形式，實驗內容為設計性和綜合性項目，目的是訓練知識的運用和實踐能力。實驗過程采用“面對面”指導，可以做到實時性互動。
課程教學周期為10周，每周4學時課堂教學和約1-2小時線上學習。課堂教學前，以任務形式引導學生學習指定edX的MOOC視頻和泛雅網絡平臺上的知識點，培養其主動學習、自主學習習慣；課堂教學時，強調學生的主體地位，教師采用問題驅動形式與學生進行課堂討論和互動交流，對課程內容的重點和難點再次深入講解，以達到鞏固知識、激發學生的主動思考、提升其思辨能力的目的。課后，在泛雅網絡平臺進階知識、實踐問題的拓展，鼓勵學生對課堂內容深度反思，自主實踐訓練，實現知識升華，提高其綜合應用知識和創新能力。
（2）知識模塊劃分
“Linux系統與編程”課程按照教學目標可將知識主要分為三大模塊：Linux基礎，Linux下shell編程和Linux下C編程。為充分利用學生線上“碎片式”學習時間，知識模塊細分成多個小的知識點，教師按知識點上傳課程PPT、視頻、作業、練習等教學資料。線下課堂與線上課堂同步，方便學生課堂沒有理解時，進行回溯式學習。網絡平臺所有教學資料均為英文形式，學生學習專業知識同時，訓練了專業外語能力，實現了雙語教學的目的。課程知識模塊具體劃分結果如表1所示。
3.教學過程實施
下面以“Linux下shell編程”知識模塊中“Shell Programming―Conditions， Control structure”為例，介紹MOOCs背景下SPOC模式的教學實踐過程，按照教學安排，教學過程分為課前、課上和課后，如表2所示。
課前，教師布置視頻觀看任務和教學平臺相關PPT，考慮學生英語基礎的差異性，補充中文輔助教材作為參考幫助理解edX上純英文的視頻和英文PPT。學生觀看視頻和PPT時記錄主要知識點，尤其知識難點。
課上，首先通過提問了解學生掌握的知識點有哪些？針對反饋情況進行課堂討論，包括教師提問，學生提問和課堂討論三個環節，涵蓋本節課所有知識點。教師提出反思性問題[9]，如：case語句如何實現多種模式匹配？訓練思辨能力，加深理解。課堂討論時間約占課堂教學50%。最后，在實踐的互動過程中驗證理論知識點，達到課堂吸收的目的。
課后，引申問題、自主學習。平臺提供良好的拓展資源，如，實例、拓展訓練和作業等，要求規定時間段內完成并提交，這樣督促學生充分利用時間，提高學習效率。線上提交作業、測試，采用教師人工評分，每個提交內容并均有批閱，師生互動及時、合理，更加高效。同時，線上討論區由學生、教師共同提供幫助和指導，可以及時幫助學生解決問題，學習的更深入。
4.課程考核評價
防止學生期末突擊，學習效果差，重新設計課程考核方式。改革后，注重對學習過程的考核。考核評價采用線上和線下相結合，過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價包括線上學習情況、平時課堂表現、實驗情況，終結性評價是指期末考試。
控制線上考核成績占比，比例過大增加學生課外負擔[10]，降低學習興趣，比例過小不能充分吸引學生參與，失去激勵作用。線上考核內容主要包括學生在線學習情況（登錄課程平臺次數、閱讀教學資源次數、閱讀課程通知次數、課程討論問題的次數、上交課程作業次數、本課程在線學時間等）、在線測試成績以及提交成果（作業、練習）的數量和質量情況。線上考核成績占比15%，完成線上所有任務要求才能獲得此項成績加分。線下傳統課堂考核內容主要包括課堂出勤和課堂討論表現10%、實驗過程表現15%、課程理論考試60%。
三、應用的影響及意義
MOOCs背景下SPOC模式在我校計算機專業的實踐實施改善了課程教學質量，產生了積極的影響。
1.引入領域前沿知識，保持課程先進性
使用edX平臺MOOC資源，重新整合，使課程內容適合本校專業學生，同時課程內容更新與國際同步，保持課程先進性。
2.注重學生學習體驗，提升學習效果
通過在線學習任務的真實性和適應性，強化學生參與。線下學習注重學習過程針對性、深入地討論，調動學習主動性、積極性，從而提高學生的解決問題的能力和觀點表達的能力。線上不懂線下補充，可反復學習。另外，線下約束力強，互動性強，系統性更強。教師可以完全洞悉學生的各方面信息（前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等），可根據學生不同的基礎，要求學生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次實踐過程中，按照過程性評價和終結性評價原則，計算機專業學生成績優良率達34%，不及格率為15%，信計專業成績優良率為31%，不及格率為17%。數據顯示采用SPOC模式教學，學生優良率提高3%，不及格率下降2%。
3.鍛煉教師課程把控能力，促進知識系統化的吸收
MOOCs背景下SPOC模式教學對教師更有挑戰，要求教師有對知識系統性的把握，這就需要充分挖掘教師的自身優勢，調動課堂活力，利用線上和線下課堂將想法灌輸于理論講解中。課前，教師是課程資源的學習者和整合者；課上，教師是啟發者和促進者；課后，教師是幫助者和指導者。
4.改善專業課雙語教學
通過引入edX平臺上國外課程，改善教師口語表達不足問題，通過國外MOOCs與地方高校專業雙語課融合，使專業課程雙語教學效果得到改善，同時，學生提高專業外語能力、具備知識的國際視野。
四、結語
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導、以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[11]。MOOCs推動了高等教育模式創新，SPOC繼承了MOOCs的開放、共享等先進教學理念[12]，推動和促進了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可將教學效果最優化，也可為地方高校在新信息技術背景下專業課程改革提供借鑒，從而為地方高校向應用型高校轉型在課程建設方面提供參考。
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第3篇：高校線上教學方案范文
1 財經高校教學形式現狀
從課堂教學上分析，目前有很多財經高校一直沿用傳統教學范式，以教師為中心，教師單向灌輸，學生被動學習。很多教師沒有考慮學生的理解能力和接受能力，采用“一講到底”的教學模式，導致師生互動極少，學生機械地抄錄課堂筆記，課堂氣氛沉悶等一系列問題。從考核方式上分析，傳統考核方式單一，大部分財經高校注重學生的期末考試成績，并沒有考慮學生學習的過程。這種“一考定終身”的考核方式使學生忽略平時學習而注重考前突擊，導致學生失去對學習的積極性和主動性。
2 財經高校復合教學范式改革必要性
《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“創新教育供給方式，大力發展民辦教育，拓展教育新形態，以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展，努力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境。”隨著傳統教學范式弊端日趨顯露，信息技術在學校教育教學中越來越被廣泛應用。“慕課”、“名師公開課”、“學樂云教學APP”等智慧學習方式開始盛行，沖擊了傳統教學范式。一方面，通過智慧學習，不僅改變了按大綱順序進行的傳統教學方式，消除了傳統課堂的枯燥感，而且改變了學生死記硬背、生搬硬套的學習方式，使學生自主學習能力大大提高，發揮了學生的主觀能動性。另一方面，通過智慧學習，學生不僅可以對自己所掌握知識的薄弱部分進行加強，對學到的知識加以鞏固，拓寬知識層面，而且提升了對知識框架構建的能力，使學習效率得以提高。因此，進行復合教學范式改革勢在必行。
3 財經高校復合教學范式改革舉措
以教師為中心，以傳輸知識為目的的傳統教學范式不再順應教育的發展趨式，教學范式改革迫在眉睫。針對財經高校教學形式現狀，分別從學生、教師、學院和學校四方面提出教學范式改革舉措。
3.1 學生方面
智慧學習使學生學習范式呈現多樣化，通過線上、線下學習，學生能夠充分發揮主觀能動性，極大提高學習效率。
3.1.1 線上學習
（1）課前：首先，學生可以通過搜索引擎來多角度了解課堂上需要學習的新知識，從而拓寬知識層面。其次，學生可以通過線上與同學交流新內容，充分調動學生自主學習的積極性。
（2）課中：第一，學生通過觀看微視頻、微動畫加強對抽象內容的理解以及掌握。第二，學生通過學生端在線舉手及時向老師提出疑問，從而提高課堂學習質量。
（3）課后：學生通過線上完成課程設計作業來達到“溫故而知新”的效果。另外，學生根據自己的興趣愛好主動地在互聯網上選擇相應的智慧學習方式，構建知識點網絡。
3.1.2 線下學習
（1）課前：學生通過閱讀教材以及查找相關資料，了解知識脈絡，提升自主學習能力。同時，學生通過組建學習小組，互相取長補短，從而提高學生學習效率。
（2）課中：學生認真聽講、多角度思考教師提出的問題并積極回答問題，致力于活躍課堂氣氛。第二，學生通過有選擇性地記錄課堂筆記并標出疑難點，從而加強記憶知識點。
（3）課后：學生通過做課后作業發現問題并及時解決問題，加深對知識點的理解記憶。其次，學生通過師生互動并進行學術討論和研究，從而更好地完成教師所布置的學習任務。
3.2 教師方面
線上、線下復合教學范式不但會提高教師教學質量，而且推動課堂學習氛圍，為學生提供高效的自主學習平臺。
3.2.1 線上教學
（1）課前：首先，教師打造在線課程體系，通過錄制微視頻，不僅減少面對面授課課時，而且減輕教師備課壓力。其次，教師通過線上布置預習任務，充分發揮學生自主學習的能力。
（2）課中：教師采用生動形象的案例教學，提高學生在課堂中的積極性，保證學生的聽課效率。同時，教師通過給予學生充分時間進行上機實踐，從而提高學生實踐能力。
（3）課后：第一，教師線上上傳教學課件，提高學生復習效率，同時定期分享優秀文章鼓勵學生學習。第二，教師開設在線教評，有效地推動課堂學習，促進教學范式改革。
3.2.2 線下教學
（1）課前：首先，教師通過備課對知識點進行分類，標出重點與難點，以提高教學效率。其次，教師通過教研小組的討論，形成資源共享，從而提升課堂教學質量。
（2）課中：第一，教師通過簡短地概述上節課所講的知識點，使學生接下來能更好地對新知識點建立銜接。第二，教師進行課堂提問、師生互動，激發學生的學習熱情。
（3）課后：教師通過為學生安排課后輔導課程、批改學生作業，幫助學生進行查缺補漏。同時，教師通過參加專題講座，不斷更新教學理念和授課方式，與時俱進。
3.3 學院方面
學院實施復合教學范式改革方案，如小班授課、導師制等。旨在統籌師資，提升學生學術水平，達到高層次復合型人才培養的目的。
（1）學院通過采取小班授課，提高學生自主學習能力與教學質量，從而提高學生的整體學術水平。
（2）學院采取導師制，為每位學生與教師組建導師團隊。導師帶領學生參加各種學科競賽，參與導師項目研究，致力于綜合性人才的培養。
（3）學院采取模塊化教學方式，統籌師資，讓教師有更多的時間從事科學研究，從而不斷提升教師專業知識技能。
3.4 學校方面
學校開展教師研討活動、開設實驗課，致力于提升教師教研能力，培養學生綜合素質和實踐操作能力。
（1）學校定期開展全校教師教學研討活動，舉辦優秀教師評選大賽，為教師提供更多優秀的教學范式參照。
（2）學校鼓勵教師開設實驗課，調動學生學習積極性，提高學生自主學習能力，增強學生實踐能力。
（3）學校支持教師的教學范式改革項目申報，鼓勵教師進行教學范式改革實踐，為學生提供多樣化授課方式。
第4篇：高校線上教學方案范文
【關鍵詞】WLAN；校園；AP；優化方案
無線局域網（Wireless Local Area Network，WLAN）是以射頻無線電波通信技術構建的局域網，主要用于城市的熱點地區如校園、辦公大樓、醫院、商貿中心等移動手機用戶較多的場所。在高校建設WLAN既是一件非常重要，也非常必要的事情，因為高校集聚了許多大學生，他們都擁有筆記本電腦或者智能手機，都有高速無線上網的需求。在移動通信運營商提供的3G服務不盡如人意的情況下，在校園建設WLAN就成為一種必然無線校園網使得師生無論是使用筆記本還是智能手機、無論是在公共場所還是在學生公寓都可以實現無線上網。
無線局域網與移動IP技術在數字校園中的綜合應用成為構建“無線校園網”的關鍵核心部分，移動IP技術的引入將徹底整合和盤活有線和無線校園網信息基礎設施，把校園網應用范圍擴展到公眾網絡和師生的家庭網絡。事實上在南寧職業技術學院的一期無線網絡就是中國移動、中國電信等3G運營商建設的，是3G網絡的一種技術補充。
1.南寧職業技術學院WLAN市場調查報告分析
隨著廣西高職教育事業的蓬勃發展，高校無線上網的需求日益多樣化和高質化。為此，我們于2012年10月中旬采取問卷調查調研方式在南寧職業技術學院組織開展中國移動公司的WLAN市場調研，從而掌握南寧職業技術學院師生對中國移動WLAN的認知以及信號覆蓋情況，為改善中國移動WLAN在南寧職業技術學院的網絡覆蓋提供網絡優化做前期的準備。
此次調查總共發放問卷500份，收回455份，其中有效問卷435份。問卷調查數據統計如表1所示：
表1 問卷調查數據統計一覽表
通過此次問卷調查，我們的了解到學院80%的師生都知道校園內建設有WLAN，但是使用手機或者筆記本電腦上網的師生比例仍然不高，當中對WLAN的性能感覺滿意的師生比例也不高，校園內的WLAN非常有必要進行優化覆蓋。
2.一期WLAN工程測試分析
WLAN測試內容包括信道測試、PING測試、CMCC或CMCC-EDU認證測試、FTP下載測試和網站登錄測試，我們主要關注信號強度、噪聲強度、信噪比、認證時延和成功率、FTP下載速率、網站登陸時延和成功率等重要指標。
在進行WLAN測試時需配備如下設備：（1）筆記本電腦：電腦需內置無線網卡，并且支持802.11b/g/n頻段，待機時間較長；（2）測試軟件是惠捷朗CDS WLAN專業測試軟件和CDS WLAN加密狗、圖智通訊的“East Dragon WLAN測試系統”和East Dragon WLAN加密狗等。
根據AP的覆蓋情況，我們對計劃的覆蓋區域進行測試。室內覆蓋測試則對宿舍樓、教學樓等其他樓的每棟樓分別選取了幾個點進行測試。學院一期工程覆蓋的整體概況：安裝了9個AP，對各教學樓、宿舍、實訓樓進行了無線信號覆蓋，總體概況如表2所示：
表2 南寧職業技術學院羅文校區WLAN測試情況報告圖
從以上的樓層測試覆蓋圖的情況來看，覆蓋較好的區域有：一棟學生宿舍、二號教學樓，稍微有點差的區域：第一實訓樓1F、17號學生宿舍樓。第二實訓樓，由于受墻體阻擋，也有可能是天線或AP故障，輸出功率不夠造成弱信號，弱覆蓋。3#學生宿舍，由于天饋問題，造成信號強度低或者沒有信號。
3.針對一期校區WLAN工程的優化方案
（1）天饋故障解決方案：對于南寧職業技術學院三號學生公寓樓沒有信號，采用的是室外天線覆蓋的這種現象。可能就是AP故障或者是天饋系統故障，建議最好是把有故障的AP或者天線換掉。
（2）弱信號（覆蓋不足）的解決方案：針對一期均采用室外AP打向室內方式覆蓋全樓，由于室外AP和天線的發射功率不足，天饋部署的位置受限制，加上波瓣的角度和2.4GHz信號的穿透能力有限，無論從覆蓋范圍還是覆蓋區域的信號強度都存在一定的缺陷。像第二實訓樓這種受墻體阻擋這種現象，應采用室內型AP加天饋系統的方式進行覆蓋，這樣既能解決用戶容量不足問題，還能突出信號的覆蓋效果不佳等問題。
通過以上的方式，我們優化了校區一期的無線網絡，提高了無線上網速率。但是二期校園的WLAN也存在不足，因此還必須對二期校區的WALN進行優化。
4.針對二期校區WLAN工程的優化方案
同樣對二期校區的WLAN工程進行測試情況分析。在原有WLAN覆蓋的情況下，我們測試了學生宿舍樓4-13棟，從覆蓋測試情況來看，信號強度都在-48dBm至-70dBm以上，覆蓋合理，總體沒有存在弱信號弱覆蓋的現象。二期的學生宿舍樓均采用室外AP往室內覆蓋的方式，其覆蓋和業務測試能力基本能夠滿足了學生的上網要求。相對一期校區，二期校區需要網絡優化的地方不多，現在以圖書館為優化對象，提出我們的優化方案。主要是優化圖書館的一、四樓。
圖書館是查閱信息的場所，其一樓主要有總服務臺、電子閱讀室、學生自修室和閱覽室內WLAN用戶流動性較強，用戶并發數量一般不太大，建設初期主要以覆蓋為主。建筑材質一般以鋼筋混凝土為主，窗戶較大，木門，屏蔽效應較弱，無線信號容易從走廊直接穿透教室，無線網絡覆蓋重點在電子閱覽室和大廳。結合圖書館所用到的室分系統（GSM/TD），采用室內分布系統合路方式，可采用一臺500mW AP與GSM或者TD系統耦合，用9個全向吸頂定天線覆蓋。整棟樓由POE交換機集中供電，AP裝在樓層的電梯間的弱電井中。
圖書館4樓基本上人流量不會很大，主要有工具（下轉第201頁）（上接第144頁）書閱覽室、捐贈圖書借閱室和服務臺，室內結構簡單、空曠，使用室內裝型100mW AP，1臺AP采用二功分加饋線接兩個全向吸頂定天線覆蓋。整棟樓由POE交換機集中供電，AP直接安裝在樓層電梯間的弱電井中。其架設AP后如圖1所示：
圖1 圖書館4F設備分布圖 [科]
【參考文獻】
[1]徐超，胡俊.無線局域網技術在校園中的應用與研究.河南信陽供電公司.
[2]中國移動通信集團廣東有限公司廣州分公司.廣州移動WLAN網絡故障處理分析指導書，2009，3.
[3]杭州華三通信技術有限公司.無線網絡優化指導，2010，6.
[4]王景明.校園無線網絡的部署和優化.山西太原：太原理工大學計算機與軟件學院，2010-3-29.
第5篇：高校線上教學方案范文
關鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課
課程設置與教授內容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學指標進行系統評價的相關改革卻停滯不前。雖然大多數思想政治理論課教師非常注重歸納教學方法與研究教學經驗，但課堂教學評價指標體系的優秀研究結果卻是少之又少。由此可見，在新形勢下探究實行思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。
一、基于“互聯網+”理念的高校思想政治理論
課跨校修讀學分課堂教學介紹“互聯網+教育”主要是利用互聯網平臺與技術，改變傳統授課形式，依靠第三方線上教學管理，在各個大學優質思想政治理論課程的前提下，學生遵從各大學的協定，進行跨地域修讀并獲得學分，得到本校考核認定的一種以網絡為載體的新教學形式。這些優質課程大多數是大學課程，不僅提供給大學生和高校教師，而且為社會上的所有學習者服務。課程內容豐富，包含大學思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業等資源，創建了良好的互聯網學習環境，給予大學生與社會大眾許多學習選擇機會。跨校修讀學分更好地運用互聯網，改變了以往的教學形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學的成本，對學生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復地講授某個知識點，可以把余下的大部分時間用于為學生解答疑問、引導學生學習、提高自身教學水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學效率。跨校修讀這種優秀的新型教學模式可使各地域的學生足不出戶就能夠學習到各大學的優質思想政治理論課，推動國家公平教育，促進多元化教育。
二、在高校思想政治理論課中進行跨校修讀課堂教學的作用
(一)跨校修讀課堂教學可以調動學生學習的積極性
固有的大學思想政治理論課教育方式是把教師當作主體，學生被動受教，這嚴重影響了教學效率。教師授課時熱情高漲，而個別學生不認真聽講，玩手機甚至公然在課堂睡覺，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無奈。如果能夠考慮到現代高校學生的學習需要與特點并恰當地應用跨校修讀課堂教學，就可以為學生建立新的學習方式，將學生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術以指導者的身份對學生如何建立正確的世界觀、人生觀和價值觀進行引導，進而提高教學效率。運用多種多樣的新媒體技術于高校思想政治理論課中，可以推動師生、生生間的交往，進而使高校學生踴躍地思考、研究問題并用恰當的方法來解決問題，從而實現教學宗旨，提升大學生綜合素質。
(二)跨校修讀教學與多媒體結合可以豐富課堂教學資源
因為新媒體技術的快速發展需要依靠互聯網這個巨大的平臺，所以其用戶可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書本、去圖書館等較為傳統且復雜的方式轉變為現在運用各大網站、各種搜索引擎等新型高科技手段來查找更優質的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學結合，進行大學思想政治理論課教學，教師可為選修這門課程的學生傳授更多的課外知識，提高大學綜合教育質量。而且，作為新媒體用戶的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學生能夠主動地以自己的需求為出發點，去搜集需要的學習資料，提升自我。
三、實施過程中存在的問題
(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯網資源的整合應用
高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學模式歷經實行和反饋，一些不足也暴露了出來。高校思想政治理論課許多前期的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學生依舊處于被動學習狀態，形式守舊，“教”的知識刻板無趣，“學”的結果也無人知曉，學生對所學習的思想政治知識的掌握程度也沒有精準的測評與適時的檢測，教與學之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過于守舊，缺乏互聯網思維且沒有完全掌握網絡功能，沒有充分使用網絡資源，導致跨校修讀課堂教學建設不易取得突破。
(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線學習效果
跨校修讀課堂教學利用網絡平臺進行課程學習，改變了傳統的集體教學方式，采用Anywhere(任何地點)、Anytime(任何時間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習模式。故而在跨教學課程設計時，應化繁為簡，便于理解。而現有的高校思想政治理論課視頻有的時長達到50 分鐘，這明顯已經挑戰了人類專注力的最大限度。某些授課視頻雖然時長控制在15 分鐘內，但也僅僅是長視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個知識點，由此可見，還需更加精確科學地去分解或者構建高校思想政治理論課知識點。
(三)教學方式與手段缺少創新
線上教學結合線下答疑是該教學的常用模式，教師規劃學習計劃，學生利用互聯網學習課程的知識，完成網絡作業，由網絡教師批改。線下答疑則需教師針對課程進度，選擇必要的知識節點，安排傳統式教學輔導學生，并讓學生課后反思，但其弊端是無法監督管理，學生的學習狀態僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學生一般不主動提問，師生交流在線上教學中普遍處在停滯狀態。線下答疑依舊采取傳統形式，學生沒有成為課堂的主體。
四、跨校修讀學分課程的調整與完善
(一)增加實踐教學內容
教學中不可或缺的是重視實踐教學培養學生能力。一方面應在思想政治理論課課程視頻中，將實踐與理論聯系，引導學生深入理解實踐的意義;另一方面，應強化跨校修讀課堂教學的實踐建設，安排有意義的實踐練習，使學生在實踐中內化課程內容。增添實踐訓練項目和實踐內容的講授，以此從根本上提高實踐教學能力，提升學生綜合能力素養。
(二)建立多種交流空間，促進交流與互動
跨校修讀作為互聯網教學，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網絡思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學生對高校思想政治理論課的興趣，使學生投入更多的時間與精力學習思想政治理論課。設立線下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書會、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開展高校思想政治理論課程內容學習的所有人都能夠成為學習的主人，了解知識內涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學生的天堂，學生可以盡情地享受知識帶來的歡樂［3 ］。
(三)安排學生互評，督促學生加大學習投入
促使學生探究高校思想政治理論課知識的本質，將選修課高校學生分成人數相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個學生對思想政治理論課討論的質量與數量、線上線下回答問題的發言情況等具體表現，小組內成員互相打分，將組內成員得分的平均值作為學生思想政治理論課互評成績。這有利于增進學生與教師、學生與學生之間的有效交流，促使學生投入更多的時間與精力進行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來確保高校思想政治理論課成績的良好性與評分的精準性。
(四)通過“碎片化”授課方案，提高教學效率
高校思想政治理論課跨校修讀學分這一教學模式和面對面的傳統教學方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學分的理論課程教授是以數字化圖像為載體，傳授知識，學生主要是運用網絡上觀看錄課的形式進行高校思想政治理論知識的學習，學生的聽課時間變得自由，選課和供課雙方的教學模式也需要改革，對具體問題進行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應將知識點進行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個個小知識點，讓“碎片化”授課變成現實。“碎片化”授課對于整體教學而言，是把整體教學當中全面、系統的大知識點最大限度地拆分，拆分成許多小知識點進行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學內容中的難點與重點進行精練，選取重點的問題和學生不容易理解的問題進行專門的設計、透徹的剖析，達到幫助學生深刻理解和掌握知識的目的，使學生對重點知識的記憶變為永久記憶。站在學生的角度上分析，授課過程中他們的注意力集中在教師以及授課內容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學生學習的效率有效提高，但心理、生理、病理、環境等因素都會干擾學生集中注意力，學生集中注意力的時間影響學生的聽課效率。因此，在對跨校修讀課程的時長進行調整和改革上，可以將一個知識點的講解時間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以內，將冗雜且無關緊要的授課內容刪去，實現課堂的輕量、知識點的精化，在很短的時間內就能夠將一個知識點教授完畢。選課的學生可在課余時間進行學習。碎片化教學提升了教學靈活度，學生在很短的時間內、最佳的學習狀態中，對課堂知識重點進行學習、理解、掌握，提高了學生對知識的接收率。學生更想主動參與到教學過程中，達到事半功倍的效果。
(五)增加互動環節，確定評價標準
跨校修讀課程以雙校聯合的方式，對優勢資源進行整合，進而共享，將高校思想政治優勢資源的應用區域和受眾范圍進行擴大。突破時間、地點、環境等種種限制，漸漸朝著“互聯網+”教學方向發展。供課一方將知識內容、實踐要求、案例、常見問題、拓展學習資料等重要內容提前在互聯網上。選課一方也可以清楚地了解教學日歷、實踐大綱、知識模塊中的教授重點。選課一方以供課一方的課程安排為依據，定時將學生作業完成情況進行匯總，控制好學習流程、幫助學生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現代化的信息技術，雙方教師定期進行視頻通話，對課業情況以及存在的問題進行探討。供課一方的教師通過互動環節了解選課一方學生掌握知識點的情況和學習程度，依據評價標準，幫助學生根據要求達到教學目的。跨校修讀課程可以幫助不同背景的教師與學生進行深度交流、學生能享受到良好的教學資源，真正提升了教學水平，確保了人力資源最大限度地利用。
(六)教師提高專業技能，幫助學生掌握知識
大學思想政治理論課教師認真備好每一節課程，標出章節內的考試部分與重點疑難點等高校學生要充分利用互聯網共享資料，在線上對學生的學習狀態及作業質量進行督促等，告知學生學習視頻課程，掌握基礎理論。上課時，教師可安排學生完成小組討論，引領學生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學習思想政治理論知識，使學生的創新能力得到提升，梳理學生在學習過程中產生的疑問。開學、期中、期末要分別請外校名師到學校講課，幫助學生答疑解惑。大學思想政治理論課大多采取這樣網上學習和課后研討結合的教學方式，教師解答學生提出的疑問并加以指導，并組織學生參加不定期考核，通過考試結果了解學生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環節進行強化訓練。兩校教育團隊要召開具有側重點的專題研討會，針對大學思想政治理論學科的未來發展導向及本院校的情況，適時調整部分教學內容。將課程由通識課變為考試課，邀請專業團隊編寫考試題，一方組織學生進行考試，另一方判定考試成績，最后進行學分認定。
五、結語
啟動高校思想政治理論課跨校修讀學分項目，可以使學生有跨校選課的機會，各大高校學生可通過這一途徑修習到自己喜歡但本校沒有開設的各種類型的課程，可以大幅提高學習積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學素養、人文素養與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學項目實行的過程中會遭遇各種各樣的新問題、新情況，但相信通過在實施此項目中總結并積累經驗，勇于創新，不斷努力，一定能夠實現更加專業、更高品質的資源公開課跨校共享，給予高校學生更豐富、更優質、更廣泛的教育資源，多角度提高大學思想政治理論課教學質量與課程的建設水平。
參考文獻
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第6篇：高校線上教學方案范文
某高校作為68所現代遠程教育試點高校之一，經過多年發展，從辦學規模和社會知名度來看，在行業中都有上佳表現。招生規模多年來也一直名列前茅。因此，將某高校的現代遠程教育作為案例分析，具有一定的代表性。(一)某高校現代遠程教育學院2008—2012年生源分析該校每年分春季和秋季兩季招生，以年齡段作為條件進行劃分，其分為5個年齡段，分別是17—22歲、23—28歲、29—34歲、35—40歲、41—59歲。2008—2011年，學生年齡段變化趨勢基本相同。但是，2012年則不同，23—34歲呈現出上升趨勢。(二)馬斯洛需要層次理論對學習群體的定位現代遠程教育的基本產出是教育服務，學生作為現代遠程教育服務的直接對象，有其自身的核心價值和內在需求，了解并熟悉這些核心價值和需求，對于現代遠程教育品牌建設定位顯得尤為重要。通過對學習中心工作人員和學生的采訪得知，17—22歲年齡段的學生，普遍具有學歷低、工資低、職業競爭力弱等特點，在職業風險承受能力方面脆弱，學生最關心的就是提升自己后再跳槽。根據馬斯洛需求層次理論可知，該群體同時處于生理需要、安全需要和社交需要三個層次，他們在生活方面、情感方面、工作方面均存在諸多壓力。23—40歲年齡段的學生，處在職業穩定期，經濟基礎好，社會閱歷豐富，抗壓能力強。學生希望通過學習，使知識結構和技能得到完善和提升，并借此擴大社交圈，更好地規劃職業生涯，得到社會認可和他人尊重。該群體處于社交需要、尊重需要和自我實現需要三個層次，他們在物質需要方面得到滿足后，更需要在精神需要方面得到滿足。
二、馬斯洛需要層次理論在現代遠程教育品牌建設中的運用
(一)為學生提供減免學費、生活資助和助學貸款等政策，滿足學生的生理需要
在馬斯洛需要層次理論中，生理需要是人類賴以生存最基礎、最本質的需要，包括飲食、睡眠、求偶等物質條件需要。有些17—22歲低年齡段的學生由于收入低、家庭困難等情況，高校可以給予他們一定的幫助。在現代遠程教育品牌建設中，通過制定減免學費、提供助學貸款和建立貧困生獎學金等政策，在一定程度上幫助學生減輕經濟負擔，滿足其生理需要。
(二)推行“精細化管理、用制度管人、用流程管事”的管理理念，加強“以學生為本”的服務意識，滿足學生的安全需要作為生理需要的延伸，安全需要也是人類賴以生存的基本物質需要，包括人身和財產不受到損害，具有良好的工作環境和穩定的生活條件等方面的需要。體現在現代遠程教育品牌建設中，即積極推進“精細化管理、用制度管人、用流程管事”的管理理念，強化以“學生為本”的服務意識，加強學生學習支持服務體系建設:幫助學生選擇正規的校外學習中心;采用安全、簡捷的方式繳納學費;在學習過程中享受輕松愉快的學習支持服務體驗;在符合畢業條件的前提下，不會因為校外學習中心未按期繳納學費等人為因素影響學生畢業;構筑網上心理幫扶平臺，為因不能平衡好學習、工作和生活三者關系及遇到學習知識難點以及其他原因而產生煩惱的學生，提供心理疏導和幫助。
(三)加強線上線下校園文化建設，增進師生交流，滿足學生的社交需要和尊重需要
作為馬斯洛需要層次的第三層和第四層，社交需要和尊重需要彼此相伴而行。社交需要是實現尊重需要的手段之一，而尊重需要則是社交需要的具體反映。現代遠程教育試點高校需要從交流方式多樣化、線上線下校園文化建設、建立教師巡講制度三個方面來進行建設，加強與學生的交流與溝通。
1.交流方式多樣化
社交需要主要反映人類在精神和情感方面的需要，包括被群體接納、獲得友誼、人際交往和得到關心等。人是群居動物，希望得到所屬團體的接納、認同和關懷。同時，人還是一種有感情的動物，人們希望在社會生活中受到別人的注意、收獲友情和愛情。如果得不到滿足，就會導致精神不健康。體現在現代遠程教育品牌建設上，就是需要站在學生的角度來思考問題，加強師生之間的交流與溝通，多進行情感上的交流，彼此增進了解，對學生遇到的問題給予更多的關心和幫助。如為學生寄送電子生日賀卡或祝福短信;用短信方式提醒學生考試時間以及階段性學習目標等。我國現階段的遠程教育運營模式為“教育部———試點高校(下屬機構為網絡教育學院或其他機構)———校外學習中心———遠程教育學習者”的多層次運營管理模式。學生接觸最多的是校外學習中心，而試點高校則較少直接接觸，所以對學生的學習、工作、生活等情況了解較為滯后，再加上少數學習中心在為學生提供教育服務、收取學費、發放畢業證等方面存在一定的不合理現象，致使試點高校對其進行動態管理較為困難。因此，高校在線下可以提供院長信箱、服務熱線電話、投訴電話等溝通渠道，使學生能有途徑將困難及時反饋，以便能更有效地解決問題。截至2012年6月底，我國手機網民達到3．88億，用手機接入互聯網的網民比例由2011年年底的69．3%提升到72．2%。可見，手機上網用戶量正迅速擴大，伴隨著移動終端的普及，人們利用零碎的時間學習知識成為可能，也為學生提供了新的學習途徑。在遠程教育行業，移動學習被普遍認為是未來教學的一種可行的學習模式，也是在未來學習中不可或缺的學習形式。在移動學習系統的建設和運用方面，西南交通大學網絡教育學院就走在了行業發展的前面，該學院與蘇州青穎飛帆軟件科技有限公司聯合研發的移動學習系統“青書PAD”就是最好的例證。
2.線上線下校園文化建設
尊重需要，即個體對自我尊重和受人尊重兩方面的需求，前者是指個體相信自己、尊重自己而產生的心理滿足感，后者則是指個體渴望得到來自他人的認可和尊敬。體現在遠教品牌建設中，就是學校要尊重遠程教育學生，不論他們從事何種職業，只要熱愛學習，都應該給予充分的尊重，具體可以通過評優、組織論文競賽、開展戶外素質拓展等線上線下校園文化活動來實現。(1)對教學教務管理規范、按期繳納學費、學生投訴為零、線下校園文化建設成績優異的校外學習中心以及教師予以表彰，以肯定其在現代遠程教育事業中做出的成績。(2)對品學兼優的學生給予充分肯定，進行公開表彰，給予一定的物質獎勵。(3)定期開展論文競賽、攝影比賽等素質教育活動，對優秀作品給予物質和精神上的獎勵。(4)打造一個能挖掘出學生潛能的網上平臺，使他們能盡情施展自己的才華，以得到大家的認可，滿足其成就感。(5)因校外學習中心直接對學生服務，所以在進行現代遠程教育品牌建設線下部分，具有不可替代的重要作用。校外學習中心作為線下校園文化建設的重要陣地，應以試點高校名義組織開展戶外主題文化活動，如環境保護、敬老愛幼、職業素質拓展、歷史文化等主題活動。同時，通過校園文化論壇、公共微信平臺、學習留言板、新聞通知等線上渠道進行宣傳和交流，讓線上與線下互動起來，以此增強學生對試點高校的凝聚力和認同感。
3.建立教師巡講制度
現代遠程教育試點高校建立教師巡講制度，組織本校各教學學院知名教授和輔導答疑教師，定期到規模較大的校外學習中心開展學術講座，代表試點高校與學生進行面對面的學術交流，讓遠在千里的學生也能夠近距離感受教學名師的風采，以及接觸到之前只能在課件上才能見到的輔導答疑教師。對從事現代遠程教育的工作人員進行招生、教學、教務等業務知識和政策方面的綜合培訓，在網絡教育入學考試或期末考試期間，深入到校外學習中心和學生中，為他們提供相關問題的咨詢和解答工作。
4.通過建立激勵機制滿足學生自我實現需要
第7篇：高校線上教學方案范文
1MOOC和SPOC簡介
大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內方面，也涌現出了“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等校際的協同創新聯盟。愛課程網、中國大學慕課、學堂在線根據不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續和發展。SPOC的“限制性”體現在對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規模”指學生人數控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學校或者某些特定學員開放的課程。SPOC基于在線優質課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉變為學習過程的指導者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數據聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。
2“大學計算機”課程教學現狀
“大學計算機”是大學計算機基礎教學的核心課程，屬于計算機基礎課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術的飛速發展，課程先后經歷“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“大學計算機基礎”等階段。“大學計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術課程，學生上課聽講內容“似曾相識”、導致教學和學生的關注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓學校的軟件培訓課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構建起高校計算機課程的教學內容體系起到了規范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調，以驗證性實驗為主，綜合性和創新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內容等現實問題，受限制于學時等因素教學內容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務，課程成為“復讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統課堂教學“線上線下相結合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。
3我校大學計算機教學改革情況
我校“大學計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設，每期學員人數五千多人。面向20多個專業學院的80多個本科專業學生開設。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設。A層次學時設置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內開展了全部本科專業學生的計算機基礎水平摸底調查，通過調查問卷的形式發放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調查資料。同時結合我校綜合性院校特點，加強同各個專業學院的調研工作，結合人才培養方案優化課程設置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調研、對口支援高校培訓等形式進行實地調研、參觀考察，為開展混合教學積累經驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設置部分自學內容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內容和總結經驗的基礎上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設方法，根據學生人數和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設為契機，從教材建設、網絡教學資源建設、習題課建設分別推進，目前經過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規劃教材2部，省部級規劃實驗教材1部，配套教學案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學模式應用實踐
新生剛從中學傳統課堂進入網絡化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內容實施指導與引導、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，在教學形式和教學方法上做到因學生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構建課程資源平臺，規范教學內容為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考國內“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質量的教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發揮互聯網思維以資源建設為核心，充分依托我校EOL網絡教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯盟”等平臺，充分挖掘優勢課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，結合互聯網+大賽，微視頻設計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發，豐富和完善教學資源。優化課程學時數，通過減少傳統課堂授課學時數，增加學生自主學習學時數的形式改造課程。通過網絡教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內容上減輕教師的重復性勞動，“大學計算機”試點課程學時調整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據專業學科大類及學生受眾不同，動態調整授課方式及教學案例。4.2加強教學設計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環節設計和以資源為中心的教學過程設計[3]（見圖1），構建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎上，對現有的教學內容進行優化重構。以“講—節—測—練”為組織架構，以“微課”視頻為主線，將教學內容劃分為若干講，每一講由若干節組成，各節之間前后呼應，各講之間有機結合。每節之后安排小節測試，便于對學習內容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內容，提供3-5個同類型的練習作業，為課下自我練習提供學習材料。通過內容的重構，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結合。3.課堂教學2.在線學習4.學結與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網絡教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內容，以線上線下互補相結合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導學生自主學習合理設置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導下，引導學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協同共同營建討論區，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經驗的精華聚集區。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區的功能承載了問題求助、課程內容討論，學習情緒抒發等方面的內容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業完成優秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業評價，引導學生自評互評學生作業評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內化、遷移的體現。學生作業評價可以形式多樣化，具體可結合實際開展學生自評、學生互評、教師引導的學生自評與互評、師生共同參與的復合式評估等形式的作業評價。無論哪種形式的作業評價，都需要教師充分發揮主導作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業自評和作業互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業互評使學生換一個視角來審視學生的作業并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導學生的評價，根據學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結性評價轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養為主的形成性評價。根據“大學計算機”課程內容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關注學生課堂上學生的知識學習，還關注學生線上以及課堂學習對課程學習的態度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態化監控，便于教師指導學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業成績，占總成績的30%，側重于課程相關內容的實驗作業，以應用型和設計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以Office軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優秀率對比從近幾年學生的課程考試結果中平均成績（見圖3）和優秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩步上升，優秀率大幅提高。
5總結
經過幾年的MOOC+SPOC教學改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學計算機”MOOC教學平臺，結合混合教學過程設計，探索實踐出了線上線下相結合的混合教學模式，取得了較滿意的教學改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學信息科學與技術學院
參考文獻：
[1]戰德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J].中國大學教學,2015,8:008.
[2]常耀輝.基于SPOC混合教學模式的程序設計課程教學改革與實踐——以“VisualBasic程序設計基礎”為例[J].工業和信息化教育,2017,(01):26-32.
第8篇：高校線上教學方案范文
關鍵詞：教學模式；信息安全；翻轉課堂；教學改革
伴隨現代技術如移動互聯網、物聯網和車聯網等的快速發展，人們對信息存儲、處理和交換的安全需求愈來愈高。在此背景下，國家對信息技術類人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設了信息安全課程，引導學生了解網絡安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數據安全等方面進行深入的學習。信息安全課程的教學內容通常包括信息安全理論基礎、安全防護、攻擊技術、安全實現解決等方面。學生除了必須掌握基本的理論知識之外，對于下相關的公式推導、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運用各種數學知識。學習起點較高、難度大的特點，導致學生對信息安全課程缺少學習興趣，學習積極性不高。此外，現有課本內容陳舊，與現今告訴發展的信息技術脫軌。因此，對信息安全課程進行教學改革，探索更加高效的教學模式尤為必要。
1傳統教學模式存在的不足
信息安全課程的目標是使學生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎上，對信息安全有較為全面的認識并能意識到信息安全與國家政治、軍事、經濟、文化和社會生活等方面的關系，激勵學生通過學習先進的科學技術，將來可以為國家、社會服務[1]。目前，傳統的教學模式在信息安全課程中存在以下不足：⑴陳舊的教材內容。隨著新一代信息技術如云計算、大數據、人工智能等快速的發展，現代科技迭代的速度越來越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對于日新月異的信息技術，現有教材的內容普遍過于陳舊[2]。如何讓學生在有限的時間內既可以學到基本的信息安全知識，有能了解最前沿的信息技術動態是高校教育需要解決的一個重要問題。⑵傳統教學模式無法滿足信息安全課程的需求。傳統的教學模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學模式，無法提起學生的學習興趣，同時也會使學生丟失獨立思考的能力，難以提高他們的創新能力，發揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式。現有課程一般采取平時+期末考試的方式對學生的學習情況進行考察。但對于信息安全這類新興學科，這種傳統的考核方式將使學生缺少學習的目標感，無法提高動手能力，同時也無法激發學生的學習興趣。
2翻轉課堂教學模式
為了有效解決現有教學模式在信息安全課程教學中存在的不足，本文通過將混合式學習方式和多元驅動教學方式相結合來構建翻轉課堂的教學模式，以適應信息安全課程教學的要求，提高學生的學習興趣以及學習目標感。
2.1混合式學習方式的解決方案
翻轉課堂教學設計首先從分析混合式學習方式著手，把傳統的線下學習的優勢和線上學習的優勢結合起來，更好的幫助學生了解最新的專業動態、深入探索信息安全專業領域[3,4]。此外，通過混合式學習方式，激發學生在學習過程中的學習興趣以及提高獨立思考、主動學習的意識和能力[5]。網絡技術的充分利用以及課堂教學活動的順利實施是混合式學習方式成功的關鍵，主要包括課前、課中和課后三個階段。課前：課程的基礎理論部分，充分利用視頻教學資源引入慕課教學，要求學生提前進行預習，完成課前的準備工作，進而保證教師在課堂教學活動中能進行有效的互動，引導學生多思考，培養學生的團隊合作意識。課中：教師根據學生課前預習的反饋，根據學生的共性問題，做出有針對性的講解；對實踐問題進行擴展、討論和分析；充分利用網絡資源，讓學生了解最新的專業動態以及發展現狀。課后：要求學生完成章節的課后習題以及階段性測試。教師對課前和課中的情況進行總結，并根據學生的測試情況制定下一步的教學計劃。反饋貫穿于教學過程的各個階段。課前和課后階段，教師可以利用網絡上慕課自帶的反饋、評價系統，及時地獲得學生在各個階段的反饋信息，進而有針對性的引導學生思考、制定合理的教學內容。課中階段，通過和學生的互動，教師可以實時獲取學生的反饋信息，增強學生實時解決問題的能力與信心。
2.2多元驅動的教學方式解決方案
⑴激發學習興趣。對于課程的基礎理論部分，采用傳統的教學方式。待課程進行一段時間之后，采用問題驅動教學方式，循序漸進地講解課程內容，讓學生成分認識到信息安全課程的重要性，采用啟發式教學和討論是教學，實現學生從被動學習到主動學習的轉變，激發他們的學習興趣，加深對有關知識的理解。⑵實踐教學環節的設計。從實踐應用的角度出發，通過采用任務驅動教學方式將課程各章節的內容設計成具體任務的目標、實施、總結和反饋等不同階段，增強學生的學習目標感，提高學生學習的主觀能動性；通過將現有的科研成果引入教學內容，豐富學生的知識結構；利用開放式實驗環節，鍛煉學生的實際動手能力以及團隊協作意識。
2.3構建校企合作課程建設機制
信息安全課程屬于交叉課程，其知識體系更新速度相比于其他課程來說更快。隨著信息技術的高速發展，社會對信息安全類人才的要求也越來越高，這對高校的教學目標提出了更高層次的要求。企業是社會創新的動力，掌握著最前沿的技術。構建校企合作機制，可以充分整合企業資源，順應社會發展的需求。同時，企業也能獲得高校的科研資源，填補技術人才的缺失，實現高校、企業的共贏。
3結束語
第9篇：高校線上教學方案范文
【關鍵詞】網絡媒體 英語教學 網絡化 創新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0153-02
大學英語在高校通識教育中具有重要的地位，是培養具有國際交流能力與國際視野的高水平人才的重要教學手段。2014年教育部高教司的大學英語教學改革的四項重點中，“改進大學英語教學方法”“建設優質教學資源共享體系”兩項重點對英語教學的教學模式創新以及教學資源拓展與共享提出了要求，這也是在當前互聯網環境中媒體高度發達、英語文化普及化背景下的中國化英語教學改革與創新的必然要求。
一、國內高校英語教學網絡化的創新嘗試
（一）教學時空的拓展。目前國內大部分高校的英語教學通常是按照學生當前英語掌握水平、學生英語學習興趣指向性等不同指標來進行分類，比如在課程教學難度上分初級、中級、高級等不同等級，在學習目的指向性上分“專業英語”“商務英語”“綜合翻譯”“高級口語”等不同教學主體內容的課程，由教師對學生的能力評定以及學生自由選擇的綜合結果來進行分班，這在學生的因材施教與分類管理等教學進程的掌握上具備較好的效果。因此，國內許多高校鼓勵英語教師將英語教學進行線上延伸，即在課堂常規教學時間之外布置相應教學任務，讓學生通過互聯網媒體進行語言練習，以鞏固教學成果，且這種不受時空限制的教學模式更適合當前大學生“碎片化”處理生活與學習時間的習慣。
（二）教學目標的多元化。語言是一門工具，在傳統的英語教學中，教學目標是相對單一的，即讓學生熟練掌握英語的使用方法并具備一定的跨文化交流能力。但在網絡媒體環境中，學生學習英語的渠道與方式多元化了，教師不再是學習資源的唯一來源，甚至開始呈現教師作用越來越弱化的趨勢，在此基礎上，學生學習英語的目標也開始發生改變，從以完成教學任務通過測驗為目的開始向自己的興趣愛好進行轉移，學生對為什么要進行英語學習的理解也開始發散多元，教學的目標不僅在于培養學生對語言的掌握情況，同時也看重學生對多元文化的審視與認知、國際視野的具備、國際生存與交流能力的掌握、包容開朗的個性人格養成等方面，英語教學不再是一門工具性的課程，而是成了人才培養過程中提升學生綜合能力、塑造健全人格的重要組成部分。
（三）教學評價體系的綜合化。在傳統的英語教學中，對學生學習成果的評價主要是依賴于學生對英語“聽、說、讀、寫”等四項基本能力的測驗，這一套評價體系有較強的客觀公正性，但對學生而言卻也有著一定的不良影響。一個人對一門語言的掌握，其內涵實際上是對一種文化的理解與融入，“聽、說、讀、寫”能力是對工具使用方法的掌握，掌握得好并不意味著能很好地融入多元國際文化，以分數作為檢測依據的結果論在某種程度上是對學生相當一部分學習過程的否定，比如對英語國家歷史文化了解較深的學生也許并不能講一口流利的英文，但這并不意味著這一名學生的英語學習就是失敗的，因此，通過社會性互聯網媒體，尤其是社交媒體能夠更加綜合全面地評價一名學生的英語學習成果。國內許多高校已經摒棄了單純以考試定結果的評價方式，而是在整個學習過程中對學生的學習行為進行觀察，通過互聯網媒體了解學生與不同語境文化的人進行交流的狀況以及學生獲取多語言媒介產品并學習研究的成果、學生與學生之間日常交流語言的選擇等情況來進行綜合評定。
二、網絡媒體環境下高校英語教學改革與創新的不足
（一）對網絡多媒體資源的利用程度不夠。目前，國內大部分高校以及高校教師在英語教學過程中對網絡媒體資源的使用大多還是以直接引用資源的形式為主，如英語視頻、聽力材料等，但英語教學的網絡媒體化并不是指單純地將互聯網資源用于課堂上，更為重要的是使教學模式能夠互聯網多媒體化。許多高校在電子信息硬件與技術上具備充分條件來搭建網絡化的學習平臺，比如上海教育局所主導開發的“易班”系統實際上是一個大學生的學習生活社區，學生可以將學習進度與心得在社區上進行討論與存儲，而教師則可以根據學生所反饋的信息來掌握學生學習進程以及興趣點的變化。相比其他專業的學習，英語學習更加需要一個日常化、寬松化的語言環境與交流空間，高校可以借鑒網絡社區的群聚效應搭建一個語言類的學習互聯網平臺，通過與語言學習相關的媒體資源來吸引學生，然后提供自由討論的網絡場所，教師則可以在網絡上對討論過程進行實時監控與引導，幫助學生在輕松自由的交流中不斷糾正自己的語言使用行為與習慣。
（二）線上與線下的聯動不足。線上教學是對線下課堂教學時間不足、師生互動不足以及學生自主學習不足的有效補充，學生依賴多種互聯網媒體以及互聯網工具，通過各種網絡社交形式進行語言交流，從而達到語言聽說能力的鍛煉效果。目前，各高校在英語教學過程中受限制于常規教學時間，教師很難充分對學生開展聽說訓練；同時，教師被教材固定在講臺上，與學生的互動較少；而在線下的學生自學環節中，由于每一名學生的學習時間不盡相同，教師很難實現對每一名學生自主學習進行過程管控；再者，高校英語課程班級學生大多來自不同院系專業，學生與學生之間的課外交流并不緊密，交流與互動較少，對英語學習語境與語伴形成造成負面影響。
（三）教師對網絡媒體環境的適應滯后于學生。盡管在互聯網媒體環境下的教學過程中，學生的自主性得到了加強，但這并不意味著教師的作用被弱化，反而，正因為學生利用網絡媒體進行課外學習是在課堂掌控之外的，教師對教學進程的把握以及對學生學習效果的掌握更加重要。但是，目前仍有相當一部分高校英語教師還沒有意識到網絡媒體對語言教育的沖擊，仍將課堂上按教案進行教學作為主要甚至是唯一的教學手段，忽視了互聯網工具能夠發揮的積極作用，對學生的線下學習沒有進行跟蹤；同時，高校對英語教師網絡技能的培訓目前也嚴重匱乏，不少教師對網絡教學資源的認識仍片面地停留在影音資源上，對學生的上網用網習慣仍不了解，這就造成了學生對學習工具的使用要超前于教師，第二課堂與第一課堂產生了分離，學生與教師之間的代溝日益增大。
三、對英語教學網絡化改革創新的建議與對策
（一）建立學生導向的英語教學體系。目前國內大部分高校的英語教學都是以教師為導向的，即教師通過課堂教學來引導學生按照教學計劃循序漸進地進行學習，但在網絡媒體環境中，學生對教學信息和教學資源的獲取與掌握往往并不滯后于教師，這就使得學生與教師在教學過程中的主導地位越來越趨于平等，甚至容易出現教師所講授內容學生早就掌握或者不感興趣的現象。在互聯網媒體環境中，個體的概念得到放大，多元文化與國際化思維成為學生思想主流，高校應該在合理引導的同時充分尊重學生的個性需求與興趣的不斷轉移，真正以學生為本，教師與教案都應服務于學生，給予學生充分的學習空間與話語自由，在校內形成開放包容的國際化校園文化環境，不再以學分、測試來約束學生，而是以興趣開發與綜合能力培養來引導學生。
（二）建立針對學生語言素養培養的跟蹤體系。語言素養指的是通過對一門語言的掌握而具備對語系文化的理解以及在對應文化環境中的交際能力，英語教學的根本目的是培養學生在國際通用語言環境中對多元文化的理解包容以及與跨文化人群進行交流的基本素質。一門語言的學習不僅僅是掌握該語言聽說讀寫的技能，更為重要的是能夠融入語言所在文化環境中進行社會活動，這是一項長期而系統的工程，英語教育的傳統課堂教學只能對學生的聽說讀寫能力進行檢測，而學生是否具備國際交流能力與視野則需要通過長期的跟蹤觀察才能得出結論，而網絡媒體t是能夠進行這項觀察的良好媒介，高校英語教學工作者應該不僅是課堂上的老師，更應該通過各種網絡媒體與軟件和學生結成課堂外的關系，從而對學生語言素養的形成進行觀察并根據觀察結果靈活調整因材施教方案。
（三）建立科學的英語教學評估體系。網絡媒體環境下的英語教學評估應該盡可能避免以結果論的測驗，而是基于長期跟蹤觀察、注重英語學習過程的系統評估工程，依靠網絡技術，對學生使用課外教學資源以及其學習結果的情況進行記錄，創新教學模式與評估方法，真正將課外的學習作為重要的學習環節納入整體考核中來，甚至好的課外資源與學習體會可以在第一課堂上再進行充分交流與深度加工，在對學生的口語、聽力、寫作、翻譯等硬指標進行測試的同時，也要對學生對于英語文化的理解、跨國交流的嘗試與結果進行評估，真正鼓勵學生學習英語不是為了通過測驗，而是為了交流。
網絡媒體給高等教育帶來了機遇與挑戰，英語教學對教學環境與教學工具的依賴性更使其成為在網絡媒體環境中進行教學創新改革的前沿陣地，高校應該充分利用互聯網媒體工具，改變理念，轉變思想，探索并勇于嘗試創新性的教學模式與方法，構建以學生為本的教學與評估體系，讓英語真正從一門大學生的語言工具變為大學生理解認識國際多元文化的重要媒介。
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