有關讀書的故事精選(九篇)

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第1篇：有關讀書的故事范文

在生存分析研究中，一些個體生存時間的開始點在試驗開始之前，所以人們無法觀察到這些個體在進入試驗之前的數據。這樣所獲得的個體數據就是左截斷數據。如果個體一旦進入試驗，人們可能在試驗結束之前未能完全觀察到這個個體的全部過程，因此引起了右刪失的數據。這樣的左截斷右刪失數據是生存分析中常常遇到的數據之一。具體地說，設(X,T,Y)表示三維的隨機變量，其中X為感興趣的隨機變量，具有連續的分布函數F；T是左截斷隨機變量具有分布函數G，以及Y是右刪失隨機量具有分布L。假定X是與(T,Y)獨立的，但T和Y可以是相關的。所謂左截斷右刪失數據是：如果Z≥T,(Z,T,δ)是可以觀察的，其中Z=X∧Y=min(X,Y)和δ=I(X≤Y)。而當Z＜T時，人們無法觀察到任何數據。不失一般性，設αP(T≤Z)＞0和W表示Z的分布函數，即有1-W=(1-F)(1-L)。在文中，設(Z[,i],T[,i],δ[,i])是一列獨立同分布的觀察樣本且與(Z,T,δ),i=1,2,…,n具有相同的分布。又設表示分布函數的累積風險函數。周知，累積風險函數Λ與分布函數F是一對一的關系，具有如下表示式

附圖

容易證明

附圖

在左截斷右刪失數據下，固定寬度的分位數序貫置信區間估計是生存分析中的重要研究對象之一，一個例子是基于分位數估計對研究對象進行分類。有關的真實數據是心臟病的心率數據（數據見[8]），目的是進行它和正常人數據的比較，由于沒有足夠多的數據和所獲數據的不完全性，難于對分位數進行準確估計。因此準確分類也是不可能的。但一個重要而有效的解決方法是進行序貫試驗，在給定所要求的精度下，適當增加試驗樣本。在獨立同分布情況下，Choudhury,Serfling[9]研究了相類似的固定長度的序貫置信區間。在右刪失數據下，Gijbels,Veraverbeke[10,11]以及Wang,Hettmansperger[12]研究了這樣的置信區間，Gürler,Stute,Wang[4]考慮了左截斷的情況。

在生存分析中，序貫方法是生物統計中一種廣泛應用的方法之一，它的優點是節約成本和試驗時間，在試驗中可以由它來控制所需的時間和成本進行抽樣。在實際工作中，試驗者往往要求在給定的置信水平和滿足一定的精度下，對所感興趣的量進行統計估計和推斷，同時不要浪費太多的資源。因此，此時的序貫區間估計就是一種很好的選擇。具體體現是，人們首先要求統計推斷滿足一定精度，即是給定固定區間的長度，當置信水平已知（即給定某個置信水平）的情況下進行抽樣。這些方法在大多數的應用中是很乎合實際要求的。這就是所謂固定寬度的序貫置信區間估計。本文就在這方面進行研究。

為了證明分位數的固定寬度序貫置信區間的漸近性質，我們給出一個擴展的p[,n]分位估計的Bahadur的強表示定理，其中p[,n]可以是一個隨機量。當ξ[,pn]是ξ[,p]強相合估計。在某些簡單的條件下，的Bahadur表示是

附圖

其中f=F'和R[,n]是剩余項。在下一節，我們給出剩余項R[,n]的幾乎處處漸近收斂速度，其中是一列收斂于p的隨機變量。對于特別的應用，p[,n]一般定義為乘積限估計的漸近方差的泛函。此表示定理在推導分位數估計的大樣本性質上具有廣泛的應用，此結果是[13]中重要結果的推廣。為了獲得分位數的置信區間估計，這種推廣是必要的。在此節的最后，給出相合的漸近方差估計。為方便，假設Y和T是非負的隨機變量。在本文，我們多次用到如下的積分條件，對于任意T＜T[,W]，

附圖

根據[7]的結果，我們表述如下的引理

引理1.1  假定a[,G]＜a[,W]或a[,G]=a[,W]和(3)成立。當a[,W]＜x≤b＜b[,W]，一致地有

附圖

其中表示概率收斂。

在右刪失數據下，Cheng[14],Aly,,Horváth[15],Lo,Singh[16]研究了Bahadur表示中剩余項R[,n](p)的幾乎處處收斂速度。Gijbels,Veraverbeke[10,11]給出了Ghosh型的弱表示定理。Zhou[17]考慮了光滑分位數估計和給出了其一致Bahadur表示定理。Padgett[18]獲得了些核光滑的分位數估計的漸近性質。Gürler,Stute,Wang[4]首先考慮了左截數據下的分位數估計的各種漸近性質。

  二、Bahadure表示定理及固定長度置信區間

在這節，給出分位數估計表示式(2)的結果。為些我們需要如下的條件。

條件(i)  對于T＜T[,W]，

附圖

附圖

雖然f的估計容易獲得，但是卷入麻煩的窗寬選擇，因此盡量不用其非參數估計。使用Y[,i]的次序統計量可以簡單地構造分位數的置信區間，克服使用f的非參數估計的窗寬選擇的麻煩。這置信區間是

附圖

關于固定長度的序貫區間方法(11)及其所要求的隨機樣本大小τ，我們容易推導出如下定理。

附圖

附圖

在這里，我們進行一個小的計算機模型試驗，目的是在左截斷右刪失數據下，檢驗分位數估計序貫方法的有效性，以及在給定精度下，如何有效地進行序貫試驗，即在更短的試驗時間里，獲得合乎精度要求的分位數估計。我們的隨機試驗是在如下的條件下進行的。設(X,T,Y)分別來自指數分布的隨機變量，對應于指數分布的參數分別是θ[,1],θ[,2],θ[,3]，它們的值分別取1,1.5,0.25。共進行500次試驗，每次產生樣本數分別是100,200和500。因此，在這些設計下，被刪失的數據占20%而且被截斷的占45%。獲得的結果如上表。其它參數的組合下進行了同樣的模擬試驗，所獲結果與此情況相似，故略。在此我們僅列出樣本為200的結果，其它情況略。

表中的是指數分布p-分位數的估計，對于每個分位數的序貫估計分別取3種不同的精度。d[,1]的取法是全樣本下的分位數估計值除以1.96,d[,2]是d[,1]的一半。而d[,3]是全樣本估計的標準差乘以1.96的兩倍再除于,n是全部樣本的數量。sd(Q)(se)指的是標準方差和在括號里面的是500次分位估計值的標準方差。Bias是估計相對誤差。n(d)是序貫方法所使用的樣本數。Covag是分位數估計落入95%的置信區間的次數。這個數值越靠近95%越好。從表中我們可以看出，序貫估計是相當精確的。同時，我們可以從下面p-分位數估計的直方圖中可以看出，不管是全樣本還是部分樣本的分位數估計的分布形狀近似于正態分布，而且它們是非常相近。最后，從表中看出當分位點靠近分布的尾部時，標準差估計不足，這主要是在方差估計中我們使用了(1-p)[2]這個因子。相信適當的修改改進這個估計。

附圖

分位點p=0.5，指數分布p分位數的真值是0.6928。圖(a)是全樣本分位數估計，估計值是0.690，圖(b)是在區間長度的精度為d[,1]=0.30下，分位數序貫估計，估計值是0.653。圖(c)是在區間長度的精度為d[,2]=0.15下，分位數序貫估計，估計值是0.653。圖(d)是在區間長度的精度為d[,3]=0.10下，分位數序貫估計，估計值是0.689。

  三、定理的證明

下面的一些引理具有獨立的應用意義。首先我們擴展p-分位數的定義到p=0和p=1。

證  這個引理的證明與周勇[13]中的引理2類似，故略。

命題2.1的證明  注意到

附圖

證  周知，僅要證明對于某個d[,0]＞0，有

附圖

4.由引理3.5，隨機變量是一致可積的，因此(22)取均值仍成立。最后，因為一致可積性可推得，因此有Eτ＜∞,d＞0。定理2.2獲證。

【責任編輯】彭非

【參考文獻】

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21  Zhu  Y  J.The  Exponential  Bound  of  the  Survival  Function  Estimator  for  

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第2篇：有關讀書的故事范文

――翔翔媽咪

書是知識的寶庫，也是人類永遠的朋友。兒童文學作家秦文君老師說過，讓寶寶愛上閱讀、愛上書本，就等于將寶寶帶上了知識大道。其實，幫小寶寶愛上書本有很多有趣的方式，本文就跟翔翔媽咪分享一些能讓寶寶快樂、輕松地愛上閱讀的錦囊妙計，各位媽咪也都一起來看看吧!

1　不同年齡段選不同的書

寶寶9個月時：對圖書產生興趣。

1歲左右：寶寶能夠說話了，家長就可以給他提供以圖為主的兒童圖書，并陪伴他閱讀。

1歲半后：寶寶會有讀書的愿望，家長為其增加圖文并茂的圖書，并給寶寶講書中的故事，讓他學習復述。此時期以童話故事為主。

2歲以后：寶寶逐漸有識字的愿望，家長可以給寶寶講故事，也可以編構故事，讓寶寶學會描述，更多地通過讀書學習說話。

3歲后：讓寶寶學會獨立閱讀，以圖文并茂的童話故事書為主：家長也要和寶寶起讀，為寶寶營造讀書的氛圍，并準備一些讀書用的桌椅等。

寶寶各個時期要讀的書，都應注重圖書的思想性、藝術性、趣味性。

2　利用書本建立親子感情

閱讀不只是讀書上的字。在寶寶的這個階段，閱讀更多地意味著享受跟爸爸、媽媽之間的互動交流。當寶寶坐在你的大腿上聽你大聲朗讀時，他不僅在欣賞書籍，而且還在享受你一心一意帶來的安全感。

3

選擇合適的書籍

寶寶喜歡紙板書、洗澡書、有立體圖片的書、任何只要他們自己容易抓住和玩弄的圖書。他們喜歡帶有明亮、清晰、逼真的圖片的故事。而且，他們當然還喜歡押韻的詩詞兒歌。這并不是說你的2歲寶寶不會欣賞大寶寶們看的書，誰能說他最后不會把“馬小跳”當成最愛呢!只不過你應該確保他也能看到比較簡單的書。

4　重復，重復，再重復

如果你已經在過去的一個月每天晚上都給寶寶讀《小兔乖乖》了，而他還想再聽，也忍住別打呵欠。喜歡重復是寶寶這么大時的特點。寶寶喜歡一遍又一遍地讀同樣故事的原因在于他們太渴望學習了。你很快就會發現寶寶能記住他最喜歡的段落，并且迫不及待地要自己來說出其中關鍵的句子，這都說明他準備好讀書的能力在不斷提高。

5　夸張的表演

給寶寶讀書時，你要無拘無束。在講《小紅帽》的時候，學著大灰狼的咆哮；講《三只小豬》的時候，就像小豬那樣尖聲說話。寶寶跟大人一樣喜歡表演，事實上，你的小寶貝可能很樂意扮演《三只小豬》里那頭嚇人的大灰狼呢。鼓勵寶寶演，即使這樣使故事進展變慢也沒關系。如果他積極參與進來，就能從故事中受益更多。

6　照顧寶寶的興趣

要選那些跟寶寶最喜歡的活動有關的故事，譬如逛動物園、游泳、玩捉人游戲等等。用跟寶寶最喜歡的電視節目角色有關的書作為對這個節目的補充。你可能對“天線寶寶”的吸引力感到奇怪，但如果你的寶寶喜歡這些活潑可愛的小動物，他也會愛上有關他們經歷的書籍。照顧寶寶的興趣，不過，也別忘了拿各種不同種類的書試著給寶寶看。你那個喜歡打扮洋娃娃的小姑娘可能會出人意料地讓你一遍一遍地給她講恐龍和怪物的故事呢。

7　對付不安分的寶寶

有些不安分的小家伙就是不愿意在聽《丑小鴨》時一直坐好。別擔心，只要花幾分鐘(或甚至幾秒鐘)快點翻閱一個短故事就行了。第二天，再試試長一點的時間。有些寶寶對跑來跑去總是比對讀書更有興趣。如果你的寶寶是那種好動的類型，他或許能最好地響應以下提到的跟書本無關的活動。

8　讓講故事成為生活的一部分

當你們坐在餐桌前或在車里的時候，都可以講故事，可以是像《小蝌蚪找媽媽》這樣的標準故事，也可以是你小時候的趣事，或者是以你的寶寶為主角的故事。用他畫的畫或最喜歡的圖片做成書，圍繞上面的內容講故事，或者干脆讓寶寶來講個故事。

第3篇：有關讀書的故事范文

一、激發興趣，指導愿讀

俗語說：“興趣是最好的老師”。指導課外閱讀同樣應首先從激發興趣開始。學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動需要，變“被動讀”為“主動讀”，“要我讀”為“我要讀”。因此，激發學生閱讀興趣顯得尤為重要。激趣的方法有：

1、情意感召之趣。即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，收集有關讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成材的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規模的圖書館，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈志向。

2.故事感染之趣。 喜歡聽故事是孩子的天性，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的“小故事迷”，一聽到老師要講故事，個個精神抖擻，雙耳直豎，隨著教師聲情并茂，娓娓動聽的演講：或驚險、或奇特、或令人感動，孩子們漸漸被感染，被陶醉在懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津樂道、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止神神秘秘地告訴孩子：故事情節錯綜復雜，要知精彩情節，請自讀原文。

3、交流展示之趣。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法，如在三年級開展的語文綜合活動《春天的童話》中，學生為了交流，他們通過各種渠道積極搜集描寫春天的古詩，有的在互聯網上進行查閱、搜索，有的跑到書店購買有關書籍，有的分別向家長、哥哥姐姐、老師請教……在找到的幾十首古詩中，學生進行朗讀、背誦、配畫、理解詩意。這樣的活動，學生不但學到了許多平時課堂里學不到的知識，而且從中進行了閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓練。

4、評比激勵之趣。搞評比激勵，給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，評比激勵從兩個層面進行：一個層面是評作品，分別給予不同的鼓勵；另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀積極份子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書，多讀好書。

二、推薦讀物，指導會讀

閱讀是一項反映個性和人格的活動，而讀書的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能理解讀物內容，受到讀物的感染。教師在對學生進行閱讀指導的過程中既要要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現象。這就要有意識地引導學生閱讀以下一些有益讀物：

1、有益身心發展的讀物。

所謂有益身心發長，只要是指有益培養健康情操和有益于智力開發、有益于語言發展等。符合這些教育要求的讀物，首先要在內容上是歌頌人類勤勞、善良、進取、堅毅、崇高等人格精神的讀物。在這個前提下，一般宜向低年級學生推薦童話類讀物，向中年級學生推薦英雄故事、科幻作品，向高年級學生推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學生均可以能讀到最適合自己身心需要同時又有利于身心健康發展的課外讀物。

2、有益課堂效果的讀物。

當今學生面對的課外閱讀背景是廣闊的，內容也是多種多樣、多姿多彩的。讓學生在課外閱讀的天地中自由馳騁的同時，我們還有必要盡量尋找課堂教學與課外教學的結合點。具體做法有：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文即史，就是到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及地，就是到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物來閱讀。

3、有益生活相關的讀物。

從生活的角度講，與學生有密切聯系的讀物大體有兩類：一是指導學生培養生活能力的讀物，包括關于衛生保健知識、安全防范方法、自我服務技能以及禮儀、人際關系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活環境的讀物，包括家鄉的地理環境、風光名勝、經濟物產、文史人物等方面的讀物。我們收集并向學生推薦這些讀物，作為學校教育的延伸。我想，這樣做可以有效的促使學生努力從自身做起，從點滴做起，逐漸成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛家鄉的人。

三、教給方法，指導善讀

良好的讀書方法包括很多，是需要我們全體語文教師一點一滴地教給學生的，它應該貫穿于我們語文教學的始終，掌握最佳的讀書方法，對提高閱讀效益，培養用心專注、刻苦鉆研、頑強學習的心理品質，養成良好的學習習慣，都有極為重要的作用。

1、教學生有計劃讀書。

在指導學生讀一本書時，我們應該讓學生在交流的過程中收獲切實可行的讀書方法：（1）讀書前要查閱讀大量有關作者、時代背景以及人們對此書的評價等內容，豐富其外延，做好知識儲備是讀懂書的前提。（2）制作詳細的讀書計劃，為了保證閱讀質量，每天限定讀書的時間，并完成相應的積累任務，包括批注、摘抄、寫感悟等方法，以讀書卡或讀書筆記的方式呈現。

2、教學生帶著問題讀書

閱讀中的思考是扣學生心弦，震撼學生心靈，啟迪學生智慧的關鍵一環。抓好這一關鍵環節，學生的內心世界就會掀起一陣陣感情的波瀾，教師要耐心地引導學生閱讀適合他們的讀物，以優美的語言、精彩的情節、完美的人物深深地吸引學生，讓其勤于動腦，帶著問題去讀，培養其獨立鉆研和思考的能力，提高閱讀的興趣。興趣一要濃厚，達到“好讀書”的境界；

第4篇：有關讀書的故事范文

一、激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

（一）巧用故事懸念誘發閱讀興趣。

故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

（二）談自己的讀書感受激發興趣。

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

（一）選讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（二）精讀法。

所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（三）速讀法。

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

（四）摘錄批注法。

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

第5篇：有關讀書的故事范文

一、激發興趣,促成閱讀

現代心理學的研究表明:興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。因此,教師要努力激發學生課外閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行課外閱讀,快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.故事引導,誘發興趣。小學生都愛聽故事,一聽到老師說要講故事,個個精神抖擻,雙耳立豎,迫不及待地想一聽為快。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動去進行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。

2.談自己的讀書感受激發興趣。教師用“現身說法”激起學生情感上的共鳴,使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言,進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事,進行對比、教育,從而激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3.營造良好的閱讀氛圍,提高興趣。教師在班級必須要做好兩件事:首先,是辦好班級“小圖書箱”,讓每個同學提供一到五本圖書,組建班級公共圖書箱。其次,辦好校園"文摘小報"。"文摘小報"的內容可有文學、數學、體育、英語等,讓豐富多彩的“文摘小報”在同學們中互相傳閱,展示著魅力四射的個性風采。

二、教給方法,指導閱讀

沒有規矩,不成方圓。同樣沒有正確的讀書方法和技巧也就不能提高讀書效率。偉大的現代文學巨匠茅盾先生讀名著時,一般至少讀三遍。第一遍是“鳥瞰式”,即迅速讀一遍;第二遍是“精讀式”,即細細咀嚼、慢慢尋味;第三遍是“消化式”,即弄通整部作品意思,包括句法。只有這樣才能透徹理解作品。當然讀書方法多種多樣,這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法:

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。

2.精讀法。所謂精讀法,就是對于某些重點文章,集中精力,逐字逐句由表及里深思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。教師指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地瀏覽全篇。這就要求學生在瀏覽的過程中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。利用速讀法,可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書,很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要,而采用速讀法。

4.摘錄批注法。此閱讀法就是讓小學生在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分畫記號,作注釋,寫評語。學生在圈圈畫畫的過程中能深入的理解作品。

三、率先引領,堅持閱讀

第6篇：有關讀書的故事范文

很久很久以前

【教學目標】

1.了解如何進行課外閱讀，在課外開展讀課外書的活動，體驗適合自己的閱讀方式閱讀的愉悅，感受閱讀的樂趣。

2.在交流課上，與同學說說自己讀了哪些有關神話的課外書，分享讀書的快樂

3.在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

【教學重點】與同學說說自己是怎樣讀有關神話的課外書的。

【教學難點】在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

【教學課時】1課時

第一課時

【教具準備】

課件

（建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

同學們，你們喜歡讀書故事書嗎？最近讀了什么書？書中有哪些有趣的故事？有沒有關于神話的書？快來給老師講一講。現在，就讓我們一起走進“快樂讀書吧”享受讀書的快樂吧。

【設計意圖：通過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，從而樂于閱讀更多課外書。開課伊始，就營造出一種濃濃的語文味，感受書香氛圍。】

二、了解神話

1.課件出示：

是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。

（1）

（2-4）

神話是關于神仙或神化的古代英雄的故事。

《古希臘神話》是一部外國的神話故事書。

三、你讀過這些書嗎？

1.學生自由讀課本內容，標注出自己不理解的地方。

2.在小組內交流疑難問題，不明白的可以在班上討論。

3.學生談談自己的體會，教師進行引導。

（1）神話產生于人類遠古時代，是人類最早的幻想性口頭文學作品。是原始人類開始思考與探索自然并結合自己的想象力所產生的。當時生產工具簡陋，變幻莫測的自然力對人類形成嚴重的威脅，但原始人對客觀世界的認識，也處于極為幼稚的階段。日月的運行、晝夜的變化、水旱災害的產生，生老病死等，都使他們迷惑、驚奇和恐慌。他們迫切地希望認識自然，于是便以自身為依據，想象天地萬物都和人一樣，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神話是原始人在那極為困難的條件下，企圖認識自然、控制自然的一種精神活動，同時也寄托了人類的向往和宗教的實化展現。

（2）神話一般可分為三種類型：創世神話、神佛神話、英雄神話。

（3）神話中充滿神奇的幻想，它把原始勞動者的愿望和世界萬物的生長變化都蒙上一層奇異的色彩。神話中神的形象，大多具有超人的力量，是原始人類的認識和愿望的理想化。

（4）西方的神話更加豐富，古希臘神話是成體系的，神與神的關系復雜而且完整，主要見于兩部荷馬史詩《伊利亞特》、《奧德賽》，還有《神譜》、《變形記》等，以及古希臘的悲劇和喜劇。

就被史家統稱為“希臘神話“，

（5）

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（7）

（8）

四、如何讀書

怎樣讀書呢？

1.小組交流討論。

2.教師指導。

教師小結：

（1）品人物的動作、語言、神態的描寫感受神話人物形象。

（2）品讀傳奇的故事情節，講故事感受人物形象。

（3）拓展課外閱讀資料，感受神話人物形象。

五、選擇閱讀類型

1.除了中國古代神話，我們最熟悉的就是古希臘神話。

2.小組交流：向同學介紹你帶來的神話故事書，告訴他故事主要講什么，哪個地方最有趣。

【設計意圖：通過在小組里說一說自己讀過的故事，學生暢談自己的讀書感受，把自己讀到的故事說給小組里的同學聽，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。】

神話一般大致分為三類，創世神話、神佛神話、英雄神話。

六、精彩片段我先讀

《山海經·黃帝大戰蚩尤》黃帝帶領兵士乘勝追殺，忽然天昏地黑，濃霧迷漫，狂風大作，雷電交加，天上下起暴雨，黃帝的兵士無法繼續追趕。原來蚩尤請來了“風伯”和“雨師”來助戰。黃帝也不甘示弱，請來天上的“女魃”幫忙，驅散了風雨。一剎那之間，風止雨停，晴空萬里。蚩尤又用妖術制造了一場大霧，使黃帝的兵士迷失了方向。黃帝利用天上北斗星永遠指向北方的現象，造了一輛“指南車”，指引兵士沖出迷霧。

《中國古代神話·吳剛伐桂》傳說月亮里有一棵高五百丈的月桂樹。漢朝時有個叫吳剛的人，醉心于仙道而不專心學習，因此天帝震怒，把他居留在月宮，令他在月宮伐桂樹，并說：“如果你砍倒桂樹，就可獲仙術。”但吳剛每砍一斧，斧起而樹創傷就馬上愈合，日復一日，吳剛伐桂的愿望仍未達成，因此吳剛在月宮常年伐桂，始終砍不倒這棵樹,因而后世的人得以見到吳剛在月中無休無止砍伐月桂的形象

《古希臘神話·丘比特之箭》丘比特一直被人們喻為愛情的象征，相傳他是一個頑皮的、身上長著翅膀的小神，他的箭一旦插入青年男女的心上，便會使他們深深相愛。

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（10）

（11）

（12）

教師小結：想知道后面的故事嗎，趕緊去讀這些書去吧！

課后反思

成功之處：

高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閱讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂。在這節課中，同學們積極思考，認真做筆記，勇于發言，能力得到提升。

第7篇：有關讀書的故事范文

一、注意激發孩子們的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有激發起孩子們的閱讀興趣，少先隊的閱讀活動才能收到良好的效果。

1．可以讓孩子們自己繪制或剪貼書刊宣傳畫。少先隊員可以在圖書管理員和美術老師的幫助下，繪制宣傳畫，搞剪貼，把作家的頭像剪貼在墻報上，并附上作家的生平和主要作品簡介。

2．舉辦圖書展覽。少先隊輔導員可以組織隊員自己動手收集圖書，布置圖書展覽會。可以結合某一個專題活動搞書展，如組織“愛我中華”書展、“學英雄，爭三好”書展等等。還可以專門組織某個作家的書展，如“冰心奶奶和我們”書展等等。

3．舉辦朗誦會、故事會。少先隊組織可約請播音員或教師朗誦書中的片斷，或者用文藝形式演出書中的某些精彩片斷。用這種方法介紹新書，很容易感染少年兒童，激發他們的讀書興趣，效果很好。

4．組織少先隊員與記者、作家見面。少年兒童喜歡讀書，更是十分渴望知道記者和作家是怎樣進行采訪和創作工作的。組織孩子與記者、作家見面，可以激發孩子們強烈的讀書學習興趣。同時，也可以幫助記者和作家了解少年兒童的心聲，豐富他們的創作。

5．組織評書活動。高年級的學生閱讀范圍要廣闊一些，他們看了一些書籍后，很想有機會交流一下對書中人物的看法。組織評書活動，可以提高孩子們的閱讀水平。另外，也可以組織讀書筆記展覽，利用讀書的反饋信息來激發隊員的讀書興趣。

二、推薦優秀讀物，培養少年兒童選擇書刊的能力

目前出版的書刊相當多，輔導員要堅持把那些健康有益的兒童讀物介　紹給孩子們，決不能讓一些格調低下、內容荒誕的書刊毒害孩子們的心靈。輔導員必須熟悉少兒讀物的出版情況，及時了解出版信息，并積極向孩子們推薦好書。在向少年兒童推薦圖書或報刊時要注意內容廣泛一些，防止“吃偏食”，應該培養孩子們多方面的閱讀興趣。輔導員在指導隊員挑選圖書的時候，可考慮以下幾點：

1．挑選有助于鞏固擴大和加深課堂知識的讀物。可以參照教學大綱和出版社推薦的圖書目錄，與任課老師、圖書館管理員一起來確定。

2．介紹那些能夠滿足少年兒童在文學、歷史、科技等某一方面興趣愛好的讀物。

3．可以結合當前形勢、不同節日和周圍環境的特點介紹書籍。例如，結合國家重大政治生活，推薦有關政治、歷史方面的通俗讀物；在某一部有較大影響的影片、電視片放映時，介紹有關的文藝、歷史讀物；不同的季節介紹有關大自然科學知識的讀物；結合重大節日，介紹黨和軍隊的光榮歷史以及優良革命傳統的故事書籍，介紹愛國主義優秀讀物等等。

輔導員要認真閱讀少兒書刊，并結合學生的實際，劃出重點文章，有針對性地推薦給學生或組織學習。當然也可以發動同學提供信息，推薦好書報或好文章。要針對不同年齡兒童的特點，向他們推薦圖書。同一個主題的讀書活動，不同年級的少年兒童，推薦的書目應該有所不同。即便是同一個年級，由于少年兒童閱讀水平的差異，推薦的書目也應該因人而異。

三、幫助隊員學會從書報中吸收“營養”

讀書看報的目的就是從中吸收“營養”。可是，在讀書活動中，有的隊員看書不認真，光追求故事情節；看書也沒有什么選擇，拿到什么看什么；還有的同學看書缺乏分析判斷，什么都學，什么都信；也有的同學只是對愛情小說特著迷，看起來沒完……輔導員要注意引導隊員從豐富情感、提高認識、增長知識。發展語言等多方面吸收“營養”。

1．組織讀書討論會。[找材料到文秘站 -網上服務最好的文秘資料站點]少年兒童閱讀了書籍以后，常常被書里的故事情節所吸引，同情甚至模仿書中的主人公。但是，他們對于書里的重要事件和主人公的行為應該怎樣評價，卻不能獨立地進行思考分析。通過讀書討論會的形式，大家可以充分發表自己的看法和認識，有利于幫助少年兒童領會書籍的中心思想，學會評價書中的人與事，分清是與非，明辨好與壞，搞清對與錯。例如，怎樣評價岳飛的愛國主義思想和忠君思想？怎樣認識英雄？……對于這些問題的認識、討論，都需要輔導員加強指導。

2．組織讀書心得交流會。輔導員可以引導隊員們學習那些通過讀書看報活動促進了少先隊工作、提高了隊員自身水平的具體經驗，用這些新鮮的經驗來培養孩子們的能力。同時，輔導員也要及時地把隊員中良好的讀書方法、可喜的讀書收獲通過交流會的形式向大家推廣。在讀書心得交流會上，各中、小隊都可以介紹各自的讀書心得體會、方法經驗，開闊大家的眼界，啟發大家要用科學的方法讀書，不要死讀書，做書的奴隸。

3．組織讀書筆記展覽會。輔導員可以從不同年級的知識水平出發，指導隊員學會寫讀書筆記，幫助他們掌握記讀書摘要。做讀書卡片、寫讀后感的方法，不斷提高隊員的閱讀能力。還可以組織寫讀書筆記的經驗交流會，舉辦優秀讀書筆記展覽。

4．組織讀書讀報表演會。引導隊員們根據書報中的故事、童話、詩歌等作品，自編自排自導自演一些有關的文藝節目；也可以根據書報中學習到的知識，開展實驗、制作、講演等活動。

通過開展以上活動，鞏固和發展在讀書中學到的知識與本領，提高少先隊員從書報中汲取營養的能力。

四、開展讀書讀報競賽活動

在少先隊工作中，運用競賽的辦法，調動廣大隊員的積極性，是很有效的手段。讀書讀報活動自然也不例外。舉辦讀書月活動（或競賽）是為了引起少年兒童對書籍的熱愛，培養他們課外閱讀的習慣，幫助他們集中地交流各種好的讀書方法和心得體會。

輔導員要組織隊員積極參加全國的“紅領巾讀書讀報獎章”活動，激發隊員的讀書興趣，提高隊員的閱讀能力，養成良好的讀書習慣，在各大、中、小隊形成濃厚的讀書風氣。

第8篇：有關讀書的故事范文

關鍵詞：早期閱讀 選材 激趣 家長工作

一個人80%以上的知識要通過閱讀獲得，閱讀能力是基礎教育的靈魂，每一門學問都從閱讀書籍開始，是對一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會必須具備的能力。閱讀能力主要依賴于幼兒時期的早期閱讀教育。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

那么，如何確實開展閱讀活動，促進幼兒早期閱讀的能力的發展呢？通過實踐，我們發現，教師的指導作用應該更廣泛體現在“選材”“激趣”“家長工作”等方面。只有多方面整體的發揮，才能真正促進幼兒對圖書閱讀活動的興趣。因此，我從以下幾方面對提高幼兒的閱讀能力做了一些嘗試。

一、為幼兒選擇適合他們閱讀的讀物

1.根據幼兒的年齡特點選擇。小班應選擇具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個的以及動物類的圖書。如幼兒讀物《嘟嘟熊》《嬰兒畫報》《幼兒畫報》，它們都有可愛的卡通形象，以及生動的情節和豐滿的畫面，對孩子閱讀的積極性和閱讀習慣的培養起到了事半功倍的效果。中班則可選擇多種類別的圖書，如世界著名童話、幻想故事、寓言、詩歌以及有關孩子生活方面的圖書，以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發展的語言、智力的需要。而大班則要選單頁多幅的，連續性、故事性、科技類的圖書。

2.根據孩子的發展現狀選擇圖書。例如， 有的孩子做事二心二意，就可以選擇《小貓釣魚》的故事；有的孩子有任性、不懂禮貌的壞習慣，可有意識地為他選一些有關文明禮貌方面的書，如《風娃娃做客》；有的孩子愛撒謊，可有意識地為他選一些有關誠實方面的書，如《木偶奇遇記》《手捧空花盆的孩子》等。

二、充分運用各種媒體激發興趣，讓幼兒想看、想講、會講

教師可充分利用電腦、電視等媒體的音像動畫與圖書相結合的方法幫助幼兒熟悉故事，激發幼兒講述故事的興趣。例如，很多經典童話故事都能在網上找到相關視頻，我們可以引導幼兒去觀看，熟悉故事的內容，再提供相關書籍，幼兒就會在書中尋找動畫片的內容，從而自發地進行閱讀。幼兒畫報也是一本很適合幼兒閱讀的書，每個月都會有一張VCD與書相匹配，我們可以通過先給孩子講故事再觀看VCD或者先觀看VCD再去書中找故事進行閱讀，從而使閱讀變輕松。當他們反復地閱讀后，能大體講出故事的主要內容時，我們再鼓勵孩子敘述出來講給別人聽。當孩子發現，他把書上看來的故事講給別人聽能引起別人的興趣時，他會感到興奮和自豪，或許便由此產生了閱讀更多的書的愿望。

三、充分利用語言教學活動，培養幼兒的閱讀技能

1.引導幼兒仔細觀察畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事。在閱讀過程中， 教師要根據幼兒閱讀情況， 引導幼兒觀察畫面背景，從中發現人物表情、動作、背景，展開豐富的想象，推測故事情節，理解故事內容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能。

2.能根據連續畫面提供的信息，討論故事內容，大致說出故事情節，學習建立畫面與故事內容的聯系。例如，故事《種糖果》共有四幅圖，教師可以打亂圖片的順序，先讓幼兒進行排圖講述活動，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律及自己的理解分析將圖片按序排列，從而讓幼兒發現四幅圖之間的聯系。

3.教師和幼兒一起討論故事情節，引導幼兒大膽說出看法，逐漸地發展幼兒的理解能力，促使幼兒能根據故事情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事。如在幼兒閱讀《鄉下老鼠和城市老鼠》《國王的新裝》《小紅帽》等過后，教師通過問題讓幼兒思考：“為什么鄉下老鼠和城市老鼠都覺得只有自己的家好？”“為什么只有小男孩敢說國王沒有穿衣服？”……這樣可以讓幼兒不斷運用運用已有知識、經驗，認識事物的聯系、關系，甚至本質、規律的思維過程。

4.引導幼兒利用圖畫形式來表現文學作品。繪畫是孩子想象力和創造力的體現，教師可以根據大圖書內容，有選擇和針對性地與繪畫相結合。如《點點和多咪的信》，在理解故事、學看圖畫方式寫信的基礎上，不妨也讓幼兒將內容用圖畫的形式表達，或者制作成連環畫，邊看著畫，邊講給大家聽，一舉多得。還有一些文學作品意境優美，教師可引導幼兒根據自己的理解想象，用繪畫的形式表達出來。如，散文詩《春天的雨》，幼兒欣賞完后，有的畫出了一幅荷葉雨中圖（雨點打在荷葉上，滴答滴答），有的畫出了一幅小朋友踩雨圖（雨點打在小朋友的傘上，吧嗒吧嗒），有的畫出了一幅小鴨戲水圖（雨點打在湖面上，嘩啦嘩啦），把幼兒的作品組合起來，又成了一首美妙的春雨詩。

此外，為提高幼兒語言概括能力，在閱讀中，教師還可以嘗試讓幼兒學著用盡可能少的語言，概括內容或主題。如教師可以先不告訴幼兒故事名稱，引導幼兒觀察圖片，在理解故事內容的基礎上，再讓幼兒給故事取名等等，讓幼兒學會理解和概括故事內容。

在以上一系列閱讀指導活動中，幼兒就能逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想象、思考、聽讀一整套方法，形成了初步的閱讀能力。

四、家園同步，親子共讀

家庭是幼兒園不可缺少的合作伙伴，家園配合，協同一致，就為幼兒早期閱讀的開展提供了更廣泛的環境。如何利用好家長資源，使家園早期閱讀教育同步一致？首先要做的就是轉變家長觀念，指導家長學習相關指導幼兒閱讀的技巧，再引導他們具體做好以下幾件事。

1.在生活中豐富孩子的感性知識。幼兒期的孩子有著強烈的求知欲望，家長應耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀欲望。家長還可以引導孩子觀察周圍的生活，教幼兒認識生活中常見的簡單標記與符號，體會標識、文字符號的用途，豐富其直接的感性經驗，這也是早期閱讀中不可缺少的一部分。

2.引導幼兒多聽、多講。孩子的語言能力包括閱讀和表達兩個方面，培養的方法盡管很多，但家長要多做的就是讀書給孩子聽。讀書給幼兒聽要講究技巧。讀書時要把孩子擁在膝前，或靠近他坐。在開始讀之前，要告訴幼兒書名、作者等信息。讀書時要力求繪聲繪色，在讀書的過程中要讓孩子認真看插圖，并不時地指著插圖提出各種問題讓孩子回答，同時不要忘記培養孩子的觀察力和想象力。發問和交談會啟迪和發展孩子的智力與語言表達能力。至于什么時候讀書給孩子聽，讀多少，均可視情況而定，只要孩子愿意聽，不必嫌其多，更不要怕重復，孩子就喜歡重復。

故事告一段落或講完一個故事后，要鼓勵幼兒多講，講講故事的內容，講講自己的看法。同時，家長要及時作出積極的反饋，如贊揚、點頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等。當他講錯了或講得不夠好時，也不必像對待學生似地認真糾正。這種正面強化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅，使閱讀變成幼兒內發的喜愛的活動，最后養成良好的閱讀習慣。

總之，培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.

第9篇：有關讀書的故事范文

在寫作“我和書的故事”時，有兩種角度最為常見，幾乎占據了“書故事”90％的“市場份額”：一是“個人閱讀史”，即從識字開始回憶自己閱讀的經歷：二是“竊讀記”，即描寫自己偷著讀書的趣事。書的內容那么豐富，與書有關的故事更是數不勝數，我們應該怎樣從中打造出更有創意的“書故事”呢?

查過詞典和其他工具書的同學都知道，“索引”是我們進行檢索的好幫手。有了“索引”的指點，你可以“按書索驥”，一下子就找到自己想要的內容。同樣，有了本期我們為大家編排的四條神奇“索引”，你也能一下子找到寫出精彩“書故事”的好素材!

喜歡動漫的小朋友都知道，“周邊”是指那些與動漫作品相關的產品，比如喜羊羊的書包、筆記本、玩具等。關于書的“周邊”也不少：書架、書柜、書簽、書皮、讀書卡……書離不了它們的陪伴，“我和書的故事”自然也就是和它們的故事。

“索引二”書的元素

書雖然看似一個整體，卻有很多的組成部分，比如書名、裝幀、厚薄、印刷等。我們在評價一本書日寸，并不僅僅是評價它的內容，它的標題醒不醒目、印刷質量好不好、排版是否符合閱讀習慣……我們都會提及。以此為“索引”，檢索一下你的藏書，你一定會發現很多有趣的新角度。

現在，把你書柜里的藏書整理一下，來個大普查，看看能查出多少“書故事”――

元素一：書名《我給書名打打分》《我來改書名》《書名的“吉尼斯紀錄”》《書名“多胞胎”》

元素二：封面《我給封面選選美》《封面大解讀》《我當封面設計師》

元素三：頁碼《我家的“磚頭書”》《給“大部頭”動手術》

元素四：定價《書柜里的“貴族”》《便宜無好書?》《書籍“性價比”大排行》

(參見“單元訓練范文超市”之《小書名大文化》)

讀書從來就不是“讀死書”，更不是死記硬背，把書讀活，做到活學活用，這才是讀書的目的。因此，閱讀之后的實踐，或者閱讀中的實踐也是一大寫作角度。

腦筋急轉彎類的書籍能在無聊的時候帶給我們娛樂，科學實驗類的書籍能指導我們動手發現科學現象，旅游故事類的書籍能讓我們的旅途豐富多彩，就連“哈利?波特”這樣的魔幻故事也能激發我們學習一門外語的興趣呢!在書的啟發下，你都做了什么?把它們記錄下來，就是你和書之間最親密的故事。

(參見“單元訓練范文超市”之《有書的旅途》)

書是最能激發我們想象的東西，我們每個人都做過的“英雄夢”“公主夢”的源頭，不就是童話故事嗎?

不管是幻想自己成為書里的主角，還是幻想進入書籍的王國，或是成為世界頭號藏書家，所有這些關于書的想象，都是精彩的“書故事”哦――

我要當主角《假如我是書中人》

我想買書《我的未來購書計劃》

如果我能進入書王國《書國漫游記》