初級會計實訓總結精選(九篇)

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第1篇：初級會計實訓總結范文

1 中職學校會計專業學生職業能力方面的欠缺

中職學校會計專業為我國市場經濟發展培養了大量的經濟管理人才，但也清楚地看到，中職會計專業學生掌握的知識、技能及具備的能力與市場的需求脫節。

1.1 學生對專業知識理解不到位

會計這門課程是在實踐的基礎上總結而成的，因此在學習中要回到實踐中，才能將知識學懂學透。但是中職學生實踐機會較少，這種理論與實際脫節的教學方式，不能使學生對所學的專業知識很好的理解和消化。

1.2 學生動手能力差，實踐經驗較少

企業普遍反映，畢業生實踐經驗少，動手能力差，與企業管理人才的需求相比，遠水解不了近渴。這是由于在教學過程中，大部分學校沒有很好的將理論教學和實踐教學相結合，學生只能學習書本的理論知識，并沒有進行動手的實踐訓練。加之大部分學校沒有條件讓學生參與到會計工作的實踐中去，因此培養出有會計實踐經驗的學生基本上可能性很小的。

1.3 學生的綜合素質低

中職學校在招生上存在一定特殊性，招來的學生基本上都是中考失利的學生，他們可能在能力、智力、習慣等方面落后于高中學生，基礎差是必然現象。而中職教育只側重于學生對某一項專業知識的掌握，卻忽視了學生綜合能力和綜合素質的提升，這樣會使得培養的學生不符合市場對初級會計人才的需要。

2 會計專業“三個一”人才培養模式的構建

目前中職會計專業培養的畢業生專業知識理解不到位、動手能力差、實踐經驗少、綜合素質低，不能滿足市場的需求，因此需要積極推行與社會實踐相結合的“三個一”人才培養模式。所謂“三個一”人才培養模式，即指“一雙巧技手、一身好素質、一顆細巧心”，它充分符合社會對中職會計專業學生職業能力的要求。

2.1 “一雙巧技手”要求我們加強對學生技能的培養

2.1.1 科學規劃“一雙巧技手”人才培養模式的課程體系。為培養動手能力強的中職會計專業學生，會計專業應開設一些以動手為主的課程。如會計基本技能（點鈔、翻打傳票、計算器等）、會計電算化、會計綜合模擬（手工記賬）等課程。同樣依據現有中職學校會計專業對口就業崗位的需求，會計專業應強調職業技能的培養，突出崗位技能的實訓，相應地會計專業應強調會計基本技能實訓、基礎會計實訓、會計電算化實訓、財務會計實訓、會計模擬實習、企業會計綜合實訓、收銀實訓等。

2.1.2 培養適應“一雙巧技手”人才培養模式的雙師型教師隊伍。培養動手能強的學生，首先需要培養動手能力強的老師。這就需要鼓勵并組織教師到企業掛職與頂崗實習，讓他們參與企業會計工作的具體業務與實踐活動，增強老師的實踐經驗。同時適當增加老師的技能培訓機會和技能大賽，來督促提高老師的業務水平和技能水平。適當聘請企業單位的會計師、財務總監等高級會計人員來校進行講座與業務指導，聘請一定數量的理論知識水平較高、實踐經驗豐富的會計人員成為兼職教師，承擔一定的教學任務。

2.1.3 建立校內外職業技能實訓基地。培養學生的操作技能，就必須創造學生實踐的場所。第一，加強校內實訓室的建設。根據中職教育培養目標的需要和教學特點，不斷更新軟硬件及其他配備設備，促進實訓室升級和建設，逐步建立起有利于培養學生的基礎實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力相結合的校內實訓室。第二，建立和健全長期穩定的校外實訓基地。學校可以通過與企業合作，將一些股份制企業、三資企業、會計師事務所作為校外實習基地，有計劃地組織學生到基地實習。學校可以將企業的財務主管、高級會計師、注冊會計師請進課堂，增強學生實踐經驗。

2.2 “一身好素質”要求加強對學生綜合素質的培養

2.2.1 豐富課堂教學，提高學生綜合素質。通過啟發式、討論式等生動活潑的教學方法和現代化多種媒體相結合的新型教學手段，以豐富的教學內容，調動學生學習的積極性和主動性。使學生成為課堂的主角，在老師的引導下，培養學生的科學精神、創新意識、現場組織與管理能力及溝通交流能力等，以提高他們的綜合素質。同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。

2.2.2 構建以會計上崗證為基礎的課程教學框架。為使學生能夠更多地從事會計工作，將會計從業資格證書的培訓納入會計專業教學計劃和教學目標中。開設會計上崗證培訓課程。學生畢業時能拿到中專畢業證、會計上崗證。從而使學生在具備綜合素質的同時，又擁有良好的專業素質。

2.3 “一顆細巧心”要求加強對學生的良好習慣的養成

2.3.1 加強對學生會計職業道德的養成性教育。良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現。要求會計人員有積極正確的人生觀、世界現，同時時刻保持自信樂觀的心態，能及時的進行自我心理調控，具有健康的心理素質。

中職學校除需要在課堂上講授會計職業道德，還需要在學生日常學習生活中通過各種行之有效的方法來培養學生的職業道德。

2.3.2 加強教師和班主任的職業道德培訓。為加強全體教師的職業道德，中職學校每個學年都應該組織教師和班主任的多種形式行之有效的職業道德的培訓，應該將職業道德考核納入每一位老師的年終考核中嚴格執行。同時，每一教學年度適當對全體教師進行心理輔導，及時排除教師心理和情感上的困惑。學校應該深入了解每一位教師的生活，及時幫助生活上有困難的教師。

3 會計專業“三個一”人才培養模式的實踐

3.1 學校正在進行課程體系的深化改革，使課程更好的適應社會對中職會計專業學生需求。

3.2 學校建立一支雙師型教師隊伍。

3.3 兼職教師隊伍的組建。

3.4 學校加大投資用來建設校內實訓室、校外學生實訓基地、現已建成大連現代化服務業基地――大連商業學校一條街。會計專業已建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室、企業經營沙盤模擬ERP實訓室、營業員實訓室和模擬銀行五個實訓室。

目前，我校正在進行示范校建設工作，截至發稿前我校已基本完成以上建設任務。

第2篇：初級會計實訓總結范文

一、實訓基本內容

《會計職業技能實訓》包括一個企業連續三個月經濟業務的會計處理實訓，十月份的會計業務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。

通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求。總而言之，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統現象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。三、實訓目的：

不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。會計實訓總結接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。

放飛的思緒“只有經歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質性的改變！會計不僅僅是一份職業，更是一份細心+一份耐心+一份責任心=人生價值的詮釋。雖說很累，但是真的希望學校能夠對給學生這樣實訓的機會，尤其是會計專業，畢竟會計吃的是經驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對學生所學專業知識的一個檢驗。

第3篇：初級會計實訓總結范文

關鍵詞：高職教育；會計實踐教學；培養模式

會計是一門實踐性很強的社會科學，理論教學和實踐教學是會計專業創新人才培養體系的兩個重要支柱，但由于傳統教學模式存在著理論教學與實踐教學分離、重理論輕實踐的現象，導致學生知行脫節。因此，在課程體系改革和教學實踐中要注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的契合點，構建與理論教學協調一致、有機結合的創新性、開放性、設計性、綜合性實踐教學模式，要特別注重培養學生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。高等職業（以下簡稱“高職”）院校在人才培養中應注重技能應用能力的培養，培養的人才應該是高技能人才，這在目前已經成為共識，對會計專業來說尤其如此。高職院校會計專業應以“理論夠用，實踐為重”作為培養學生的理念，強調對學生動手能力和操作能力的培養。

一、高職會計專業的教育定位

高職教育具有應用性、技能性、適用性等特點，培養的是高級應用型會計技能人才，而非高級會計專業人才。當前高職會計教育在課程設置上重復性大，缺乏合理的結構，不利于學生專業知識的掌握與專業技能的提升，職業教育應該更強調學生對會計基礎知識和一些實用性強的技能的掌握。當前高職院校會計專業的培養目標應定位為：培養面向中小企業、行政單位，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能很快勝任會計相關崗位工作，達到初級會計職稱應具有的知識理論水平和業務能力的高素質技能型會計人才。這個培養目標的特點體現在：第一，突出崗位教學，體現高職特色。高職教育強調的是“應用性”，也就是高職畢業的學生，應該能立即會做具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了高職教育的意義，也就沒有發揮出高職教育的特點。第二，高職會計專業培養的應當是專才而不是通才。高職學生學習基礎相對薄弱，學習積極性、主動性不高，自學意識相對較差，容易產生厭學情緒和畏難情緒，接受知識的能力有限，不能對他們寄予過高期望，試圖讓其成為一個通才。我們的培養目標只能是一般會計人員應具備的最基本的素質和技能，而不是會計準則、數學、英語等都精通的、全面的高素質人才。第三，高職會計教育培養的學生畢業后要成為一個“初級會計專業技術人員”。一般來講，中職會計教育的目標是會計員，那么高職會計教育的目標是“初級會計專業技術人員”，本科會計教育的目標應該是成為“中級或高級會計專業技術人員”。這樣會計教育才會有層次之分，也才能充分發揮各層次教育和人才的作用。高職會計教育的重點應將學習過程建立在源于工作崗位職業能力要求的基礎上，結合學生的能力和個性，以就業為導向，以學生能力為本位，最重要的目標是培養學生崗位勝任能力。

二、高職會計實踐教學的現狀

隨著經濟體制改革，人才市場對會計人員的要求也越來越高，但目前高職院校會計教學模式落后，還不能完全適應社會經濟發展對會計人才需求的要求。雖然近幾年高職院校開始重視會計實踐課的教學，但在教學過程中仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）會計實踐教學缺乏實戰性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓練，具有一定的虛擬性――業務是假的、賬本是假的、與相關部門的往來業務也是假的。由此很多因素被忽略了，業務流程也被簡化了，這顯然與企業實際的會計業務難以銜接。此外，學生到企業中實習時，由于會計工作的隱秘性和技術性，學生在企業中的實習往往難以開展。

（2）會計實踐課時所占比例不高，考核方式不完善。我國高職院校在實驗教學方面明顯落后于西方國家，培養出來的學生動手能力普遍較弱，這種狀況嚴重束縛了我國創新人才的培養。實踐課時占總學時的比重偏少，也是導致學生動手能力差的重要原因之一。會計專業的培養方案中，課堂理論教學所占比例接近總教學量的2/3，實踐教學比例較低。此外，考核方式不完善，沒有一套完整規范的實踐教學考核模式。

（3）實踐教學方法落后，學生主體地位不明確。在高職院校會計專業教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。這種單一的教學模式和教學方法不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生的獨立思考能力和動手操作能力。會計學本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和領悟，它依賴于“做中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段。在實踐教學中，應由學生自己來設計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念陳舊，教學方法落后，這種現狀迫切需要改變。

三、高職會計實踐教學與技能培養模式

高職院校會計專業培養的是“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才，是具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業素質的應用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須深化實踐教學改革。筆者認為，可將實踐性教學按照“認知實習、模擬實訓、生產實訓、頂崗實習”四步設計并加以實施，才能體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

（1）認知實習。老師帶領學生到企業財務部門進行參觀，了解企業財務部門會計崗位設置情況，明確各會計崗位的職責，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料和觀看會計業務操作流程，使學生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，以此激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生從中發現問題，進而研究解決實際問題。

（2）模擬實訓。在校內實訓室模擬環境下，以給定某個學習項目所涉及的經濟業務的仿真原始憑證為基礎，運用自己的職業判斷能力確定相應業務的處理方法，此步驟教學在基于核心課程的專項能力培養階段完成，使學生在仿真情景中學會綜合分析和問題處理，并學會與他人溝通和合作，在學習中砥礪真知、增長才干。模擬實訓將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能，進一步增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發學生的學習興趣，達到實踐的系統全面性，起到和社會實踐相同的教學效果，對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起到至關重要的作用。

（3）生產實訓。為了充實學生的理論水平，在完成會計實務課程學習后，到校外實習單位進行會計實習，根據實習單位所提供的項目資料，完成會計不同崗位的工作任務。理論與實踐相結合的生產實訓還可以通過撰寫畢業論文的形式進行。學生通過總結自己在學校獲得的專業知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學生在真實環境、真實條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。

第4篇：初級會計實訓總結范文

【關鍵詞】會計專業；崗課證賽融合；人才培養模式

一、高職會計專業人才培養模式的問題解析

（一）人才培養目標定位不清晰

高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題主要體現在以下方面：第一，目標定位不明確。僅單方面重視理論教學或者實踐教學。第二，人才規格定位不準確。沒有明晰會計人才的就業去向和就業崗位，沒有突出面向中小企業。

（二）會計教學內容理論化，課程設置不合理

1、課程設置陳舊、內容缺乏創新。高職院校盲目開始專業課，部分課程獨立開設，各自為政，教學內容出現交叉重復，造成教學效率不高。2、課程體系設置重理論而輕技能。有些高職院校雖然意識到了實踐課程的重要性，但終究因實訓條件受限而無法充分付諸實踐。3、實踐教學缺乏連續性。一般是針對所開設課程進行相應的實踐教學，或集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行實踐，不同課程間的實踐教學缺乏連續性。

（三）會計教學方式落后

教學方式仍然以教師傳授為主，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，學生很難將各個學科的知識綜合運用，更無法將所學知識轉化為職業能力。經費緊張

是影響高職院校教學手段改進的重要原因，很多高職院校在教學的時候并沒有研究運用現代化教學技術，例如，多媒體、教學電視以及ERP實驗室等。

（四）實訓、實踐環節基礎薄弱

很多高職院校對專業實訓設備投入不夠，導致很多實訓課程無法開設。此外，大部分高職院校都沒有建設校外實習基地，只有少部分院校建立了實習基地，但由于企業對會計信息的保密性要求，學生無法直接參與會計處理，使得會計專業的實習流于形式。

（五）具有實踐經驗的師資嚴重不足

會計專業的老師大部分來自高等院校的畢業生，沒有在企業進行實踐的經歷，在業務素質和動手能力上有一定的欠缺，這些都影響著會計電算化課程教學活動的有效展開。

二、高職專科會計專業人才的調研分析

（一）調研基本情況分析

1.行業背景分析。隨著中原經濟區建設戰略的實施，高素質的人力資源成為中原經濟區建設的根本保證，而會計人才則是高素質人力資源建設的重要組成部分。財政部下發的《會計行業中長期人才發展規劃》（2010―2020年），我省出臺的《河南省會計行業中長期人才發展規劃》（2011-2020年），這兩部行業規劃中都對高等職業教育在會計人才培養及會計行業發展方面的作用提出了迫切的要求。

2.企業需求分析。安陽是豫北工業重地，工業經濟基礎雄厚，門類齊全。2013全年安陽全部工業增加值855.5億元，規模以上工業企業899家。我市9個省級產業集聚區已累計入住企業1300多家，安陽高新技術產業集聚區等5個產業集聚區列入省專業示范產業集聚區重點培育名單。安陽及周邊中原經濟區域內發展迅速的中小企業將為會計專業的畢業生提供大量就業機會。

3.就業情況分析。在人才市場上，本專業近年來就業狀況良好，就業率一直在90%以上，學生就業對口率高，崗位穩定性高。根據智聯招聘統計的數據顯示：財務會計專業為畢業生就業率最好的五大專業之一，就業對口率超過百分之六十。

4.職業資格分析。目前我國已形成比較完善的會計證書體系，主要包括會計從業資格證、初級或中級會計師證書、會計電算化證書等。調查結果顯示，85%以上企業都強調學生擁有會計從業資格與初級會計師證。

（二）調研結果分析

我們通過走訪企業、請企業專家進校研討等方式，由此總結歸納出用人單位對財務人員的四方面要求：有崗位能力、有職業證書、有崗位經驗、有職業拓展潛力。因此，我們需要建立“崗課證賽”融合的人才培養模式，把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計專業核心課程中，將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，并以賽促訓、以賽強技，多維度地提高學生專業理論和實踐技能。

三、建立“崗課證賽”融合的會計專業人才培養模式對策

（一）以“職業核心能力”為基礎，改革會計課程體系

構建“崗位核心課程+認證課程+拓展輔助課程+基礎和通識教育課程”的“一核心三支撐”的課程體系。崗位課程是培養學生職業崗位能力的核心課程，包括財務會計、會計電算化、成本會計、管理會計、審計、財務管理等；認證課程是讓學生取得行業準入資格、使職業崗位能力得以發揮的必要課程，包括基礎會計、財經法規、會計電算化等；專業拓展輔助課程是專業課程的拓展和延伸，包括出納實務、財務報表分析、資產評估、證券與投資、銀行會計等；基礎和通識教育課程則融合了文化素質教育與職業道德教育，包括思想道德修養、形勢與政策、公共藝術教育、職業生涯規劃與就業指導、經濟學基礎等。

（二）重構基于會計工作過程系統化的“四環節漸進式” 的實踐教學體系

“四環節漸進式” 實踐教學模式把會計專業的教學體系分為專業基礎技能訓練、專項核心技能訓練、綜合模擬實訓和企業頂崗實習四個層次，并在每個層次中融入不同類型的會計大賽。專業基礎技能訓練，第一學期進行公共課和專業基礎課的理論與實踐教學，開展會計基本技能、分崗位會計實訓模擬訓練，并在學期末舉行會計手工模擬大賽。專項核心技能訓練，第二、三學期進行專業核心課程的理論與實訓教學，包括初級會計實務、成本會計、會計電算化、ERP沙盤等，并舉行專項珠算點鈔大賽、會計信息化大賽和ERP沙盤大賽。職業綜合能力訓練，第四學期開展會計綜合模擬實訓，并在前期大賽的基礎上，舉行綜合性的會計技能大賽。頂崗實習，第五、六學期通過實習完成工學交替。

（三）師資隊伍和教材建設要求

注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用，選派骨干教師參加各種培訓，鼓勵中青年教師攻讀更高層次學位、參加各種職業資格考試，選派專業教師到企業進行實踐鍛煉，積極引進企業專家充實教師隊伍。

（五）會計實驗室和實習基地建設

一方面加大校內會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，增加新的功能。建立企業經營管理沙盤模擬、成本核算實訓、納稅實訓建設方向的財務業務制造一體化專業實訓基地。另一方面分析各個企業特點，找準合適的合作對象，爭取建立多個定點的校外實訓基地。

參考文獻：

第5篇：初級會計實訓總結范文

在會計課程教學中，一般包括理論課程和實訓課程兩部分。會計理論課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生難以理解，通過實訓課程將抽象的理論具體化，使學生在實訓環境中，根據經濟業務編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，這將有助于學生身臨其境，對會計工作有一個更加清晰、直觀的認識。因此，財務會計實訓教學對于會計專業教學來說是十分必要的，在財務會計理論課程結束后設置相應實訓課程意義深遠。

二、財務會計單項實訓是會計專業實訓教學體系中承上啟下的環節

近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

三、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用

目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務：通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。

2.理論知識回顧和總結：教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。

3.實訓實施：結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。（3）登記會計賬簿：根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。（4）檢查評估：先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。（5）記錄結果：將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。

第6篇：初級會計實訓總結范文

高職會計專業高等職業教育改革一、引言

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分，是培養高技能型專門技術人才的根本途徑，是我國高等教育發展與社會經濟發展相協調的基礎和保證。高職會計專業是典型的應用型專業，教育目標應定位于為社會部門培養直接在財務會計一線工作的初級會計人員和中小企業財會人員。但長期以來，卻以賬務處理能力和讓學生學會編寫會計分錄為主，忽視學生畢業初期經常接觸的出納業務，銀行業務，社保業務等實際工作，導致許多學生走上工作崗位以后感覺在學校所學知識完全用不上。反映出教育中存在著培養人才定位不準，培養目標不明確，專業設置、課程建設方面沒有突出技能應用型特色等問題。學校所培養的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應性。因此，需要對我們的財務會計的教學內容及教學方式進行相應的改革。

二、教學內容的改革

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件題明確指出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業技術教育與普通高等教育在人才培養定位方面有著本質上的區別。本科院校以培養高水平專業學術型人才為主要目標；高等職業教育的培養目標是高級技能應用型人才。本著以上原則財會類高職專業培養應該在強化基礎理論知識學習的同時加強技能培養，在傳統的“基礎會計”“財務會計”“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學內容基本保持原有教學內容的基礎上，增加與課程教學內容相配套的實務教學內容。配合課程需要，使學生在學習理論的同時，有更多的實踐操作訓練，使理論與實踐相結合，滿足財會工作崗位對職業素質和職業技能的要求。

當今社會商機涌動，各行各業都在創新中求發展，對財會畢業生的需求也不再是單一的財務工作，而是需要熟悉本行業運營模式，有一定社會經驗的一專多能型人才。技能培養以學生興趣為中心，把他們對電子商務，房地產，物流管理，傳媒等等新興發展行業的興趣轉變為認知，并熟悉這一行業相關的國家政策，法規，變為自己從業的實在技能。

要積極引導學生參加各種從業認證的考試，雖然當前各種認證五花八門存在一些不規范，在學校和教師的指導下應該能去偽存真。在就業形勢異常嚴峻的當前，加強對學生的自主創業能力的培養雖然不能解決根本問題，但是能給學生多一個選擇多一條出路，使之更好地面向社會。

為了實現培養目標，對學生在校期間的理論和實踐課實行多方面制度，對于理論考核，主要測試學生對專業知識的了解、理解和掌握情況，主要通過筆試答卷的方式來進行。實踐教學考核，包括課程實訓考核，重點考查學生對專業知識的實際應用能力，通過“仿真”實務操作技能或上機操作的考核方式；綜合實訓主要考核學生是否能夠執行會計工作規范，遵守會計職業道德。要求學生實訓操作過程符合會計法規，賬務處理符合會計核算原則，作風踏實，操作認真，以一個會計人員的身份參與實訓，恪守誠信，不做假賬。對會計憑證、會計賬簿、會計報表項目的填制要準確、完整，文字、數字書寫要清晰、工整、規范，及時編制會計報表，規范使用會計工具和會計方法，將會計資料裝訂成冊；頂崗實習由實習單位和指導老師根據學生實習工作任務的完成情況、協作精神、綜合素質及撰寫的實習報告等，對學生崗位實習的表現和能力進行綜合考核與評價。

三、探索實踐教學方式

（一）加強實訓教育，優化實踐性教學

1.編寫實訓教材，滿足了崗位與課堂結合的基本資料。一套能夠為學生提供真實或仿真的“實訓資料”的教材，是實現課程實訓與理論教學相融，將崗位搬進課堂的關鍵所在。實訓中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與當前企業實際發生的業務一致，把仿真資料交給學生使用，這樣學生就能夠在面對這些仿真資料的時候有一種身臨其境的感覺。

2.建立了適應課程實訓的專業教室，滿足了崗位與課堂結合的基本環境。根據財會工作的職業特點，對教室進行改造，增加了多媒體教學設備，配備了財會工作所需的基本物品，使教室具備了進行財會實訓的條件，能夠滿足學生“基礎會計實務”“財務會計實務”“成本會計實務”的課程實訓需要。專業教室的建立，使傳統的教室成為“教、學、做”一體化，教室與實訓室一體化的學習場所。

3.建立適應綜合訓練的校內實訓中心，增強實訓的真實性，為實現崗位與課堂有機結合提供保證。建立學生實習的融手工操作和會計電算化操作于一體的會計實訓室，配備計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，模仿企業會計工作環境，設置常見的會計崗位。通過模擬出納、收入、成本、往來、總賬報表等崗位業務，使學生明確各崗位處理流程、內容及職責權限，正確認識人與人之間、崗位與崗位之間、業務與業務之間相互控制的原理和實務操作要求。縮短學生的崗位適應期，提高學生就業能力。

（二）加強校外實習基地建設

加強與社會的聯系，從國家機關到私營企業沒有能離開會計工作的，加強與之聯系，發展成校外實習基地。讓學生在實際工作崗位上頂崗實習，通過對單位真實發生的會計業務進行會計處理，為畢業后直接進入崗位角色打下堅實基礎，從而實現了在校學習與會計工作崗位的接軌。

（三）培養“雙師型”教師隊伍

為了適應會計類實踐性教學的需要，應狠抓“雙師型”素質隊伍建設，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業資格證書和中級任職資格證書。讓具有“雙師型”素質資格的教師邊教學邊參加社會實踐，經常參與會計師事務所、企事業單位的實際工作，為仿真實訓教學積累了豐富的經驗、資料和案例。同時應安排專業教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實訓基地實習，并對實習情況進行總結與交流，提高了教師的實務操作能力。

四、總結

對于財會類高等職業學院的教育改革，本文從教學內容的改革和實踐教學方式這兩方面提出了一些想法，希望能對高等職業學院的財會類專業的教學建設有所幫助。

參考文獻：

[1]王建華.現代高職教育會計教學模式探究分析[J].財經界，2012.

[2]王婷婷.高職會計教學改革探討[J].中國科教創新導刊，2012，（5）.

[3]張英.基于素質教育的會計精品課程建設思考[J].北方經貿，2013，（4）.

第7篇：初級會計實訓總結范文

一、明確評價目的

今天的中職學校會計專業如果把學生的就業去向定位在國有大中型企業、上市公司或行政事業單位，已不切合實際，我們的市場定位只能瞄準各種所有制的中、小、微企業，所以我們的培養目標只能是技術型、實用型的初級會計專業技術人才。培養目標決定了課程評價應當達到以下目的：第一，鼓勵學生樹立職業理想，端正學習態度，對學習充滿信心，養成勤奮學習的習慣。第二，啟發學生掌握學習方法，注重學習過程，調動學習的積極性。第三，培養學生提高職業能力，逐步掌握初級會計崗位所需要的知識、技能和素養，增強發展潛力。第四，教育學生養成良好的職業品質，包括誠實守信、依法辦事、勤勞敬業、忠于職守等。第五，引導學生形成健全的人格，增強社會責任感，關注人與職業、人與社會的和諧發展。

二、規范評價標準

中職學校應圍繞培養目標，確立人才培養的規格，根據培養規格制定一套科學規范的評價標準，作為對學生進行評價的依據。好比工廠生產的產品一樣，缺少科學規范的產品質量標準，便檢驗不出產品的質量等級。中職會計專業學生的評價標準應對技能型初級會計專業技術人才的培養規格及其對應的指標體系進行全面、系統的闡述，每一門課程、每一學期都應制定出與人才規格相匹配的評價指標體系。評價標準要有計劃按步驟地向學生灌輸，使技能型人才的內涵在他們心中清晰明朗，引導他們以此為目標努力完成學業。

三、多元互動評價

科學的教育評價是對教育主體的正確描述，其目的不是為了證明，而是為了改進和發展。由不同主體從不同層面、不同角度對中職生進行多元評價，就是對他們的學習活動進行全面、客觀、科學的描述，反映其在學習活動各個方面、各個環節的真實狀態，實現教育評價的導向、診斷、激勵和發展作用。多元的評價主體應當包括學生自身、同學、任課教師、班主任、學生社團、學校相關職能部門、實習企業、家長、政府有關部門等。特別強調三點：一是學生自評和同學互評，讓學生主動參與課堂學習活動，讓他們對自己的學習表現進行總結，這樣學生從評價客體轉換為評價主體，有利于營造積極而和諧的學習氛圍，也有利于培養學生的學習能力。二是中職學校應當通過建立企業實習基地、引進企業會計人員到學校任兼職教師等途徑，讓學生在理論知識、專業技能、職業素養各方面有機會得到會計實際工作者的評價和指導，這樣做的好處是能夠拉近課堂教學與實際工作的距離。三是積極組織學生參加會計從業資格考試，學生取得了資格證書，無疑是政府主管部門對學生從業能力的認可，學生有了進入會計職場的資格，也有了成就感，這樣更有利于激發其持續學習的興趣。

四、職業引領評價

會計從屬于經濟管理工作，從業人員的文化知識、專業技能和職業素養缺一不可，即便是中、小、微企業，他們對會計從業人員的職業能力要求也是比較高的，未經系統專業的學習，是很難勝任這項工作的。所以中職學校會計專業學生的學業評價體系應當以會計職業能力培養為導向，集“知識評價、技能評價、素養評價”三位一體，打破單一的知識型評價標準，既關注學生文化知識的學習，更重視專業知識和專業技能的運用，還要加強職業素養的提高，引導學生按照崗位職業能力的要求，對“知識、技能、素養”進行全面學習和掌握，逐步實現中職生向會計從業人員轉變。

五、過程結果兼顧

對于以能力培養為本位的中職生來說，光靠一張試卷就把他們評出個三六九等，顯然很不科學。科學的課程評價要以尊重個體差異、激發學生潛能、促進和諧發展為根本。所以，中職生的課程評價不僅要看重學生的課業成績，更要關注學生的學習過程，實行動態的評價。通過貫穿于整個教學過程的形成性評價，了解、關心學生在每一個課程模塊、每一個學習項目、每一個教學周期、每一個教學環節的學習表現，激勵學生改進學習過程中的不足，促進學生在現有的基礎上不斷進步。

六、完善學分制度

早在2001年教育部就下發了《關于在職業學校進行學分制試點工作的意見》（教職成[2001]3號），2004年又頒發了《關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》（教職成[2004]10號），要求中職學校要以學習者為中心，強化職業能力培養，根據學習者的實際文化程度和勞動就業的實際需要，實施不同的課程目標，確定相應的教學內容和學分。實踐證明，推行學分制在中職學校很有必要，因為把它作為課程評價標準與評價活動的結合點，更有利于教師因材施教，也更有利于學生職業能力的培養和提高。比如，把學生的日常表現、學習態度、作業完成情況、課程考核成績、參加專業實踐活動以及獲得的榮譽、獎項、考取會計從業資格證等，都應納入課程評價體系，折算成相應學分，作為對學生評價的載體，必將有助于實現我們的培養目標。

一言以蔽之，在市場配置人力資源的今天，學生職業能力的高低，再不是任課教師一張試卷能說明問題的了，作為職業學校，我們到了重新構建課程評價體系的時候了。

參考文獻：

第8篇：初級會計實訓總結范文

一、以崗定課：基于會計人才培養目標的要求

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，高職教育要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的人才培養模式，培養高素質技能型專門人才。按照這一要求，高職會計專業應順應市場需求的變化，適應區域、行業經濟和社會發展的需要。針對學生將來就業崗位群的任職要求，在分析職業能力的基礎上，以崗位能力的培養為核心，兼顧畢業生的就業方向，確定課程內容。高職會計專業學生的就業方向主要是中小型企業及會計中介機構，就業崗位群主要包括企業會計核算、出納、成本核算、納稅申報、企業理財及財務審計等。因此，高職會計專業應通過課程體系的改革與教學內容的優化，強化學生的職業能力，增強學生的崗位適應能力。圍繞會計人才培養的目標，高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系首先要充分體現“以崗定課”，即所設置的課程應與這些就業崗位的基本要求相適應(如表1)。報、企業理財及審計等不同會計崗位的職業要求和工作特點，按照崗位要求有針對性地設置課程，并結合實際開展教學與技能訓練，不斷提高學生崗位能力培養的效率與效果，促使人才培養目標的實現。

二、以證定課：基于會計職業資格準入制度的要求

一般情況下，高職會計專業大都實行“雙證書”或是“三證書”制度，即要求學生畢業時除了獲取學歷證書外，還要求學生通過會計從業資格證考試，甚至要獲得全國會計初級資格證書。我國《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業資格證書。這些會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計資格證書、電算會計證書和專門從事中介服務的注冊會計師資格等，都是通過嚴格的資格考試來認定。財政部的《會計從業資格管理辦法》對會計人員從業資格的條件、考試科目、從業資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內容做出了全面規定。目前，適合高職會計專業在校學生的職業資格證書主要有會計從業資格證、初級會計資格證等。同時，為了使學生畢業后具有持續發展能力，兼顧就業崗位要求，也可將中級會計資格證納入高職會計學生職業資格證書范圍。這些資格考試不僅是對學生接受職業教育和專業知識水平的考核，也是對會計發展趨勢和職業技術要求的導向。因此，高職會計專業構建“崗、證、課融通”課程體系就要做到“以證定課”，使課程安排與資格考試無縫銜接，參照會計從業資格考試的要求來確定課程內容。

為了保證學生按照人才培養方案參加職業資格考試并順利獲取資格證書，課程設定順序也應有嚴格要求。即要求學生在第一學年獲取會計從業資格證，第二學年獲取初級會計資格證，第三年課程安排為學生將來畢業后參加中級會計資格考試奠定基礎。此外，學生還可根據自身的特長，參加若干個性化考證課程的考試，獲取相關個性化資格證書。由于會計資格證書考試均安排在每個學期的中期，為了提高學生考證的通過率，可根據國家規定的考試時間安排課程，并在考證前開設相關的考前實訓周，集中時間有針對性地進行考前輔導(如表2)。

此外，高職會計專業課程設置還必須考慮知識的更新問題。由于會計專業本身是一個政策性、時效性、技術性很強的專業，特別是近幾年來，我國會計準則與國際接軌的步伐越來越快，給高職會計專業教育提出了更高的要求，再加上會計行業在我國屬于政府管制行業，由政府制定會計標準，并強制執行。為了幫助財會人員更新知識，財政部門每隔兩年調整一次會計初、中級職稱考試大綱和考試參考書內容。會計標準既是會計實務的標準，也是會計教學的標準。因此，高職會計專業課程內容應根據客觀需要進行調整。

三、整體構建：基于知識、理論和實踐一體化的要求

高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系體現的不應只是“崗、課融合”或“證、課融合”，而應是三者的有機融合。課程體系的整體構建必須符合高職教育發展的規律，符合社會現實的需要，符合學生的特點。而我國學者關于高職教學改革的論述和研究，為高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系整體構建的探討提供了重要啟示。“職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。”(戴士弘，2007)這一論斷揭示了職業教育的本質，代表了當前的先進職業教育觀念，為高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系整體構建提供了重要的理論依據。

第9篇：初級會計實訓總結范文

關鍵詞：會計專業就業課程模式

中圖分類號：G712

文獻標識碼．A

文章編號：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構建本質上是課程觀的選擇，是解決“培養什么樣的人才、培養人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構建包含了培養目標的定位，知識、能力、素質的定位和融通組合．培養目標、課程體系與職業崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結構體系的課程改革指導思想。我們依據高職教育的本質和會計專業的個性特征，在總結、借鑒國內外各類職業教育課程模式的基礎上，構建了構建“知識一能力”兩個課程系統相結合為基礎的專業課程的新課程體系。經過近年來的課程改革實驗．已初現成效。

一、高職會計專業新課程體系構建的基本要素

1．把握高職教育的本質。姓“高”、名“職”是高等職業教育的本質內涵。因此，在構建課程體系時，應把握“職”字、認知“高”字。把握“職”字．就是在構建課程體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育指導思想。注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。認知“高”字，就是構建的課程體系應體現為“三高”特征：培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”；專業教育主要是高新知識技術性教育．前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強；教學模式上產學研結合程度高。教科研能力強。

2．把握會計專業的基本特征。會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業教育路徑，學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業．與財經類其他專業交叉性比較強，要求課程設置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復雜性。與其他專業比較，會計作對象是復雜的經濟業務及其主導經濟業務發生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領。

3．專業培養目標的定位。根據培養目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業培養目標定位遵循的基本原則是：“以職業入門資格為基礎、以專業崗位職業能力為指向、以高等職業教育培養規格為標志。”高職教育會計專業培養的專門人才，首先要具備從事會計職業一線實踐崗位的從業資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎。其次培養的會計職業崗位的能力和職業素養的要求，這是專業培養目標的內涵定位。再次，在培養規格上是高等職業教育層次，這是專業培養目標的標志定位。為此。我們把高職會計專業培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質、職業道德和敬業精神，正確的專業認同，具備扎實的專業基礎知識，擁有必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業認同的準備，能適應財經管理第一線需要的高等(應用型)職業性專門人才。會計職業的入門資格是取得會計人員從業資格證書；會計職業崗位的能力和職業素養的要求是應用型的人才；其培養規格是高等職業性專門人才。

4．會計職業崗位群。會計專業的特點就是就業崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎上。也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類專業交叉性比較強。隨著近幾年我國就業形勢的發展，會計專業就業崗位群又有了新的變化，特別是高等職業教育的專業就業方向，面臨著值得研究的影響課程體系構建問題。我們認為，在專業目標定位、培養規格確定、課程體系構建中，應當考慮職業崗位群的變化，解決因職業崗位群的變化所形成的問題。但是專業核心崗位群以及對教學方案的決定性影響不能變。因此，我們認為．在界定高等職業教育會計專業崗位群上堅持的原則應當有兩點：一是堅持專業、適當兼顧；二是在堅持專業目標要求的基礎上強化一線崗位的培養規格。根據上述界定原則．我們把高等職業教育會計專業崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優化專業課程體系。

(1)主要就業崗位群。行政單位、事業單位、企業等單位財務會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。

(2)次要就業崗位群。企事業單位財務管理及財務分析崗位；企業事業單位內部審計崗位群；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司審計助理工作人員崗位；企業事業單位內部管理崗位。

(3)其他就業崗位群。倉庫保管員、物流員、經濟信息收集員、財經文秘、統計人員、企業基層管理人員等。

二、高職教育會計專業課程模式的構建

1．職業教育課程模式的類型。總結國外職業教育較為成熟的、具有代表性的職業教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導向的學習單元，學習領域課程開發的基礎是職業工作過程，課程內容的確定以該專業相應的職業行動領域為依據。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業教育專業，如理、工、計等專業群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業崗位的需要出發．確定能力目標，由有代表性的企業專家組成的課程開發委員會制定課程開發表，以能力為目標，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業教育專業，如醫衛、農林等專業群。

(3)職業群集課程模式。其核心是以職業準備為目的，將工作內容類似、技能水平相近、學習時間相同等特點的職業歸并成群集，以職業群作為課程編制的出發點和基礎，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業教育專業，如財經、服務等專業群。為了彌補學科課程模式的缺陷．我國從

20世紀80年代起在引進外國先進的職業教育課程模式過程中．先后嘗試、總結了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式、“工作過程系統化”課程模式、項目課程模式等。

2．高職會計專業課程模式的構建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經管理層面崗位系統，對從業人員的要求是綜合素質高、知識系統性把握和理解強；二是專業崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業人員的要求是專業應用能力強、適應和轉崗能力強；三是工作內涵的政策性強，與時俱進，對從業人員的要求是具備知識更新、不斷學習的能力和素質。基于課程體系應為學生滿足會計崗位工作需要作準備的教育理念，符合會計工作崗位的突出特點的課程模式的選擇應當是職業群集課程模式。會計專業采取職業群集課程模式主要能解決如下問題：一是強調會計準職業人的適應能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進升級的策略，使準職業人把握會計職業群的多種職業的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設多個模式的專業要求，有利于滿足會計工作崗位專業知識政策性強、與時俱進的客觀需要。但是，僅以職業群集課程模式構建會計專業課程體系還不能滿足高職會計專業培養目標的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應會計改革(包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面)、知識系統與專業能力的有機融合(構建知識體系和能力訓練體系)、項目課程的開發領域等問題。要解決這些問題，必須要在職業群集課程模式的基礎上．根據專業特色進一步創新。因此，根據會計工作崗位特點，綜合高職會計專業課程體系構建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實踐的基礎上，構建了“職業群集課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統”的高職會計專業課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統為：一是“以會計職業入門資格為基礎，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業會計準則為引領，以理實一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學鏈路主線，構建專業理論知識課程系統。該課程系統主要指向是系統培養學生的專業知識和專業素質，并在學生熟練掌握基本知識的基礎上，培養學生解讀和應用國家財經政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現職業入門資格和高等職業教育培養規格相融合的專業培養目標定位。二是“以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學鏈路主線，構建“會計基本技能實訓――會計應用技術實訓――會計崗位項目實訓――會計頂崗實習”的專業實踐項目課程系統。該課程系統主要指向系統的培養學生的職業技能，突出專業技能訓練與會計工作的實際相協調，實現專業能力培養與職業崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統的組合，有機的將知識、技能、素質的培養相融合、疊加．課程設置上的學科體系與項目課程優化選擇，理論教學與實踐訓練兩個教學體系系統設計，同步實施。