積極分子發言稿精選(九篇)
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第1篇：積極分子發言稿范文
關鍵詞：功能高分子材料；研究現狀；發展前景
一、功能高分子材料的概念及開發意義
功能高分子材料，是指具有一定傳遞或存儲物質、信息及能量作用的高分子和高分子復合材料。這使得功能高分子材料不僅具有原來的力學性能，同時還兼具如光敏性、導電性、化學反應活性、生物相容性、選擇分離性、能量轉換性等一系列其他特定性能。按照其功能劃分，功能高分子材料主要可分為4類：①物理功能：具體包括超導、導電、磁化等功能；②化學功能：具體包括光的聚合、降解、分解等；③生物功能：具體來說包括生理組織及血液的適應性等；④介于化學、物理之間的功能：主要是指高吸水、吸附等功能方面。
功能高分子材料由于具備特殊的功能，受到了各個領域的廣泛重視，特別是其不可替代的諸多特性都為很多領域的技術進步提供了基礎和前提，甚至已經因此而誕生出了一批先進的、符合社會發展潮流的新產品。因此，當前各國都加大了對功能高分子材料的人力物力財力投入，面對時間各國的競爭，我國也需要盡快加大對功能高分子材料的研發力度，從而擺脫我國國防、電子、醫藥和其他尖端領域嚴重依賴國外功能高分子材料市場的困境。
二、功能高分子材料的研究現狀分析
目前針對功能高分子材料的研究和應用現狀，主要集中于功能高分子材料的光功能、電功能、生物功能以及反應型功能應用這幾個方面：
1.光功能高分子材料
目前的光功能功能高分子材料的研究和應用主要體現在光固化材料、光合作用材料、光顯示用材料以及太陽能光板這幾個方面，這些具體的應用能通過對光的吸收、儲存、傳輸、以及轉換功能，實現對光能的有效利用。例如，目前已經能夠通過光功能高分子材料的運用實現光傳導來幫助植物的光合作用。此外，運用光功能高分子材料實現手機的太陽能充電也已經成為現實。
2.電功能高分子材料
電功能高分子材料，除了具備良好的導電性能外，其電導率還能根據應用狀況的不同，在半導體、金屬態和絕緣體的范圍進行變化。此外，由于電功能高分子材料一般密度較小、易于加工，同時具備良好的耐腐蝕性，在當前的工業領域中也被廣泛的應用。
3.生物功能高分子材料
生物功能高分子材料在生物領域被廣泛的應用。如常見的有，由生物功能高分子材料所制成的人體植入物（視網膜植入物、腦積水引流裝置等）以及人體義肢等。
4.反應型功能高分子材料
這種高分子材料是一種具備很強化學活性的高分子材料，能夠有效的促進化學反應。它是通過對構建高分子骨架，并將小分子反應活性物質通過離子鍵、共價鍵、配位鍵或物理吸附作用進行骨架填充，以實現高分子功能才能的強化化學合成與化學反應的效果。
三、功能高分子材料的發展前景及趨勢分析
功能高分子材料具備很多優勢特征，這些都使得其更加符合經濟發展和社會發展的需求，這也使得功能高分子材料的研究工作在各國的競爭中日益白熱化。而去隨著投入的不斷深化，和技術的不斷完善。新型功能高分子材料必然在我們的尖端科學及日常生產生活中扮演越來越重要的角色。功能高分子材料的幾種發展趨勢。
1.復合高分子材料
目前，功能高分子材料正逐步由均質材料向著復合高分子材料的方向發展，同時其材料的功能也向著多功能材料的方面發展。復合高分子材料往往是在一種基體材料（如金屬、陶瓷、樹脂等）上，加入增強或增韌作用的高聚物，再通過將多相物復合成一體，就形成了新的復合高分子材料，這種高分子材料能夠充分發揮各相的性能優勢，因此具有廣泛的發展應用前景。在今后的發展中，航天科技、醫療衛生、生活家居、甚至汽車制造等領域，都需要各種高性能的復合高分子材料。
2.環境友好型高分子材料
經濟的粗放發展，給整個地球h境都帶來了深重的災難，而隨著人們對環保問題的日益重視，各國對各種材料的生態可降解性要求也日益突出。因此，環境友好型高分子材料的開發和深入研究工作，也引起了各國的重視。當前，生物降解技術和環境友好型高分子材料技術大多掌握在發到國家，我國目前還處于追趕階段。隨著世貿組織對環保觀念的更加重視，環境友好型高分子材料在產品中的應用優勢也將日益顯著，為了把握這一趨勢，我國要積極開發研究出有自主知識產權的生物降解技術和環境友好高分子材料。
環境友好型高分子材料，通過易水解的高分子的作用在各種生物酶的作用下，能夠加速材料的水解反應，幫助材料進行生物降解。這種高分子材料目前研究的重點方向在理化性能、生物相容性、降解速率的控制以及緩釋性等方向。
3.隱身性能高分子材料
隱身性能高分子材料的研究應用主要在軍事領域，其也是當前各國的尖端軍事技術的研究方向之一。以往的隱身材料多采用超微粒子和細微粉，實踐證實，通過吸收衰減層、激發變換層以及反射層等多層材料的微波吸收，能夠取得一定的吸波效果，達到隱身的目的。但是，由于材料制備復雜，且雷達技術的日益發展，給隱身技術提出了更高的挑戰。此后，隱身性能高分子材料必然是向著厚度更小、質量更輕、功能更多以及頻帶更寬的方向發展。
第2篇：積極分子發言稿范文
【關鍵詞】 因子分析法； 欠費； 問卷調查
一、問題的提出
目前，大學生拖欠學費是全國高校普遍存在的問題，大學生欠費情況呈逐年上升趨勢，成為困擾高校發展的瓶頸之一。高校大學生拖欠學費的問題已經十分嚴重，部分高校拖欠學費金額高達千萬元以上，已經嚴重影響學校財務預算的執行和各項事業的順利開展。本文從江西省大學生欠費的具體情況入手，通過問卷調查與走訪，運用SPSS軟件進行因子分析探求原因，總結經驗并提出對策，以期為學校順利收繳學費提供參考依據。
二、研究設計
（一）問卷設計
根據現有學者的相關研究成果，如孫占利（2005）認為欠費的學生大部分來自農村；郭梅芳（2007）認為，國家出臺“不讓一個學生因經濟困難而輟學”的政策以及為此而開通的“綠色通道”導致高校接受了一批潛在的欠費群體；黃杭（2007）認為，國家強調不允許一個大學生因貧困交不起學費而輟學，影響了學生的心理平衡，在一定程度上助長了惡意欠費現象的發生；李愛良（2007）認為大學生欠費與收費制度之間存在內在關聯；同時，結合課題組的前期研究，最終設計了20個題項（你認為大學生應根據受益原則繳納一定學費、你欠費是因為學費用于自己消費、你欠費是因為學費用于投資、你欠費是因為學費用于找工作、你欠費是因為同學之間相互效仿、你欠費是因為學校能提供補助、你欠費是因為來自農村、你欠費是因為父母下崗、你欠費是因為自己來自單親家庭、你欠費是因為突發性事件、你欠費是因為很難申請助學貸款、你欠費是因為國家資助體系不完善、你欠費是因為學費太高、你欠費會影響學校的正常運轉、你有錢會立即繳清欠款、你認為學校會因為欠費而不能擔任學生會干部、你認為學校會因為欠費而不給注冊、你認為學校會因為欠費而不能參加考試、你欠費是因為學校收費手續麻煩、你欠費是因為學校沒有催繳）。題項的評價是利用李克特五點量表的原理，把指標評價劃分為5個等級(“1”表示完全不符合，“2”表示基本不符合，“3”表示不能確定，“4”表示基本符合，“5”表示完全符合)。
（二）研究工具與研究方法
本次數據分析用SPSS12.0軟件對調查結果進行統計。利用因子分析法的有關原理，對問卷調查的20個題項進行分析。
三、調查結果分析
（一）樣本的分布
為了全面揭示高校大學生拖欠學費問題，組織課題組成員對江西6所高校進行調查。其中，綜合性大學1所，工科院校1所，師范類本科院校1所，醫學類本科學院1所，民辦高校1所，專科院校1所，同時，還走訪了部分學校的財務處、學工處、教務處、團委及個別院系。這次調查具有較強的代表性和針對性，基本能反映江西省目前高校大學生拖欠學費問題的全貌。通過手工發放600份問卷給欠費或曾經欠費的大學生，收回510份問卷，刪除39份無效問卷，獲得有效問卷471份，有效問卷回收率為78.5％。樣本構成如表1所示。
根據表1可看出，從欠費學生的性別來看，男生（76％）比女生（24％）欠費的比例更高；從欠費學生的年級來看，大二（25.69％）和大三（32.27％）學生欠費比例更高；從欠費學生的專業來看，理工科（43.52％）和特殊類（37.37％）比文科（19.11％）欠費的比例更高。
（二）因子分析
根據因子分析的具體步驟，在初步確定了研究問題（高校大學生拖欠學費）的原始變量（共20個）之后，首先要判斷本次調查問卷的20個題目是否適合進行因子分析，本文將考慮Cronbach’s Alpha信度系數、KMO值和Bartlett球形檢驗值這三個指標。
樣本的可信度檢驗主要是采用克朗巴哈的（Cronbach’s）Alpha信度系數進行。一般而言，α值大于0.8表示內部一致性極好，α值在0.6～0.8表示較好，而低于0.6表示內部一致性較差。通過分析，Cronbach’s Alpha系數為0.904，樣本的內部一致性極好。
根據統計學家Kaiser的觀點，通常使用的統計量為KMO指標。通常對該指標值的優劣判斷標準為該指標值在0.9以上，非常好；0.8~0.9，好；0.7~0.8，一般；0.6~0.5，差；0.5以下，不能接受。通過分析，KMO的值為0.888，表明這20項指標數據適宜進行因子分析。
對20個指標進行因子分析（見附表4），以方差貢獻值大于1為界限，可以看出，因子1貢獻了36.798％，因子2貢獻了12.157％，因子3貢獻了9.543％，因子4貢獻了6.558％。這4個因子在20個因子中的比率為20%(4/20)，而貢獻程度超過65%。通過觀察旋轉的因子載荷矩陣（見附表5），同時根據因子分析法的刪除題項原則（即在所有的共同因子中的負荷量均小于0.50的題項；在兩個或兩個以上共同因子中的負荷量均超過0.5的題項），發現20個題項均符合要求，不存在刪減題項。
通過上面的因子分析，發現在設計的20項指標中，因子1包含的題項（x1、x2、x3、x4、x5、x6、x7、x8、x9、x10、x14、x15），因子2包含的題項（x16、x17、x18），因子3包含的題項（x11、x12、x13），因子4包含的題項（x19、x20）。按照題項所設計的內容，可以將4個因子命名為個人層面（經濟和心理因素）、學校層面（管理因素）、社會層面（國家制度因素）和學校層面（懲治措施）。
根據上述4個因子的貢獻程度不同，可以將其折合為百分比，按4個因子合計比率為100％計算，得出反映高校大學生拖欠學費本質的4個主因素的重要性程度，如表6所示。
高校大學生拖欠學費影響因素＝0.56個人經濟和心理因素＋0.1校管理因素＋0.15國家制度因素＋0.1學校懲治措施。
四、對策
根據上述問卷調查的分析結果，筆者提出以下對策，以期緩解高校大學生欠費問題。
（一）加強宣傳教育和完善各種貧困生資助體系
針對個人層面（經濟和心理因素），首先是加強宣傳教育，通過宣傳教育，高校學生管理部門要把催繳學費與貧困學生自強自立、講誠信結合起來，讓學生認識到繳費的必然性和重要性，樹立主動繳費的思想意識，使惡意欠費的學生積極繳費。而對于家境貧困交不起學費的，學校要完善各種貧困生資助體系，如：設立各種獎學金制度、勤工儉學制度等。
（二）完善學校收費管理體制和加強惡意拖欠學費學生的懲治力度
針對學校層面（管理因素和懲治措施），首先要完善收費管理體制，收繳學費是一項整體性工作，不僅僅是學校財務處的工作，學校應從整體管理角度出發，建立以學院為中心的管理體制，把收費管理由財務處收費轉變為學工處、教務處和各學院共同落實。對于惡意欠費的學生，則要采取嚴厲的懲罰措施，如：考試不記成績；取消評優評獎資格；取消擔任學生干部、入黨的資格；收取高額的滯納金；列入不誠信檔案，在就業時不推薦單位等。
（三）完善高等教育成本分擔機制和改革助學貸款發放機制
針對社會層面（國家制度因素），首先要完善高等教育成本分擔機制，提高財政撥款在辦學經費中的比重，以解決政府投入不足，教育資源短缺的問題。同時，要解決助學貸款申請難的現狀，筆者認為可以采取生源地貸款的做法。在這種機制下，銀行能準確掌握學生家庭經濟狀況，提高貸款原始信息的準確性，保證助學貸款真正用于扶助貧困生，同時可以降低貸款收回的風險。
【參考文獻】
［1］ 孫占利.高校學生拖欠學費問題研究［D］.鄭州大學，2005.
［2］ 柴松球.高等學校學生欠費原因與改進措施的研究［D］.華東師范大學，2008.
第3篇：積極分子發言稿范文
關鍵詞: 寫字(書法)教學 現狀分析 課題研究
一、問題的提出
寫字(書法)課是全日制高等師范教育正式列入教學計劃的一門必修課,是培養師范生教學基本功的主要陣地,對培養和提高師范生的書寫能力和從教能力具有極其重要的作用。因為它不僅能培養師范生的書寫能力,更重要的是通過師范生的書寫水平與理論水平的提高,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性寫字教育。
由于復雜的歷史原因和環境因素,小學、幼兒園學生的寫字教育在相當長的時期里得不到重視而備受冷落,以至于有人完成了十幾年的學業,直至大學畢業仍寫不出一手像樣的字來。近幾年被錄取來我校就讀的學生中,真正受過正規寫字訓練的僅占2%,寫字的基礎極其薄弱。
“寫好中國字,做好中國人”是全民族的共同要求。寫字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素質教育的今天,寫字教育已為各級教育行政部門所重視,在全國范圍內,中小學寫字教育蓬勃發展,先進地區、示范學校、優秀寫字教師不斷涌現,作為為基礎教育輸送師資力量的高等師范院校,全面提高教師和學生的書寫水平與理論修養,具有極為深遠的意義。
二、課題研究的目標和原則
(一)課題研究的目標
在師范院校建立起一套寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核、實踐和推廣的有效體系,切實提高教師、學生的人文修養和書寫水平,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性書法教育。
(二)課題研究的原則
1.系統性原則
通過教學模式的研究,寫字教材的編寫,教學成果的評價,學生從教的反饋,建立起一套集教學、科研、訓練、評價、反饋的有效體系,以及所輻射的地區小學、幼兒園教師人才的培養和提高的科學系統。
2.滲透性原則
在寫字練習過程中有機地滲透德育、智育、體育和心理素質訓練,培養和發展學生的觀察、分析、理解、想象等智力因素以及靜心、耐心、興趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分發揮寫字的育人功能。
3.直觀性原則
寫字是筆畫、線條和結構的強化訓練,生動有趣的教學,形象具體的示范,形式多樣的展賽,能夠增強學生的學習熱情,起到事半功倍的效果。
4.激勵性原則
采取各種方法鼓勵學生練習寫字的積極性,千方百計發現每個學生的閃光點和長處,創造一切條件,使每個學生獲得成功的體驗,激發自學興趣、創造欲望和創新意識,從而樹立自信心,宏揚民族傳統文化,提高書寫意識,強化藝術效果。
5.持續性原則
在整個課題操作系統中,不但要注重教師的提高,學生的進步,而且要注重將這一系統貫徹到學生從教后的教學、科研等各個環節中,并不斷發現小學、幼兒園教學實際中的新問題,為教學改革提供依據。
三、課題研究的內容及步驟
(一)調查分析師范院校寫字(書法)教學、訓練、考核、應用體系的現狀,論證課題的可行性與科學性,參考國內外有關寫字(書法)教學的參考文獻,以理論指導課題實踐,為師范院校寫字(書法)教育的改革和發展提供依據。
(二)科學整合寫字(書法)教學資源,切實提高教師的理論水平、實踐能力和教學水準,對受教群體進行全方位影響。
(三)規劃調整寫字(書法)教學的課堂教學方法、課內外輔導方法、作業批改的方法、成績評定的方法和寫字基本功驗收的形式、作品展賽的形式,切實提高學生的書寫基本功和從師技能。
(四)反饋獲悉小學和幼兒園教師寫字(書法)教學能力的整體狀況,提高小學、幼兒園教師的書寫水平。
(五)整體提高師范畢業生的書寫水平和從教能力,帶動周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而區域性推動書法教育。
四、課題研究的階段成果
本課題組自2005年12月申請立項以來,經過廣泛調研,實施考察,查閱國內外的參考資料,充分論證,完成了開題報告、課題實施方案、課題研究計劃等任務。課題組成員緊緊圍繞課題,利用課堂教學、課外活動、展覽比賽、畢業驗收等契機進行研究,課題有計劃、有組織、全面穩步地開展,并取得了一定的成果。
(一)課題實驗為學校寫字(書法)教學改革提供了平臺。
我校寫字(書法)教育工作起步較早,畢業生中涌現出一大批書法尖子。但是,把寫字基本功訓練、考核納入從師技能的整體工作中,卻是近幾年才逐步形成的。隨著課題實驗的逐步深入,教師和學生,尤其學校領導對寫字基本功訓練越來越重視。針對成員科研經驗欠缺的問題,課題組選派骨干教師多次參加校級科研培訓班,選送課題負責人到省教育廳參加課題骨干培訓班。針對學生不重視寫字訓練的問題,課題組舉辦了寫字小輔導員培訓班,聘請了高校書法教授到學校為師生進行書法講座,增強了學校的書法學術氛圍。
(二)寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核體系初步建立。
為了改革傳統的寫字教學模式,課題組內舉辦了寫字教學實驗課評比,提高了課堂教學質量,在此基礎上撰寫了多篇學術論文,提高了教師的科研水平,從而促進了教法的改革。根據教學實際,課題組成員在有限的課堂教學之外,加強課外訓練,延長了學習區間,增加了學習跨度,從而促進了學法的優化。針對學生練字盲目的問題,課題組組織部分骨干教師編寫了《師范院校寫字基本功鋼筆字和粉筆字同步練習冊》,學生利用早自習進行粉筆字訓練,晚自習進行鋼筆字訓練,訓練強度明顯增加。寫字基本功考核由從前的畢業驗收調整為“逐年考核、積分過關”的考核形式,形成了相對完整、科學、系統的畢業基本功驗收方案,避免了學生畢業考核驗收前才突擊訓練的局面。
(三)教師學生的書寫水平得到了整體提高。
課題組通過教學研究、強化訓練、課外輔導、督促檢查、階段考核,完善了寫字基本功訓練的機制,大大提高了師生寫字的整體水平,教師和學生的書法作品多次在各級刊物上刊登與發表,入編幾十部作品集,幾百人次在國家、省級書法展覽、比賽中獲獎,并多次榮獲集體組織獎和優秀指導教師獎。
五、課題研究的延續及展望
(一)加強培訓工作,建立優秀的寫字(書法)教師隊伍。
學校書法教育人才的培養是當前順利開展書法教育的關鍵,加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此,課題組將把培訓書法教師作為一項系統工程來抓,創造條件選派教師進修,鼓勵教師自修。再由書法教師的培訓,擴大到各科教師的培訓,不斷提高教師的理論修養和書寫水平,“打鐵先要自身硬”,教師能寫一手好字,給學生以榜樣示范作用,直接影響到教書育人的效果。
(二)強化制約機制,保障寫字基本功訓練有效開展。
為保證寫字基本功訓練的順利進行,課題組將協同教務處推出新的制約機制。除了在寫字基本功畢業驗收時采用“逐年考核、積分過關”的考評機制,還要協同教務處、班主任和任課教師,要求學生在作業、筆記和考試等環節全部選用鋼筆作為書寫工具,養成“提筆即練字”的習慣,以使學生熟練筆性。寫字訓練單純依靠寫字課是遠遠不夠的,只有在各學科中全面滲透,才能做到潛移默化。教師,尤其是班主任是否重視,是寫字基本功訓練能否得到落實的關鍵。
(三)開展特色活動,形成濃厚的學術氛圍。
第4篇：積極分子發言稿范文
[關鍵詞] 優質網絡課程資源； 專家任務分工； 開發模式
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
一、引 言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十九章明確提出：“要加強優質教育資源開發與應用，開發網絡學習課程，促進優質教育資源普及共享。”[1]因此，如何設計開發優質網絡課程資源已成為目前高校課程教學模式改革、實現教學資源共享的重要內容和熱點話題。但由于網絡課程開發是一項復雜的系統工程，技術含量高、程序復雜，制約著本項工作的深入開展。基于此，本文力求在實踐的基礎上探索一套簡單實用、操作方便的網絡課程資源開發模式，為加快我國高校優質網絡課程資源建設與共享提供一定幫助。
二、高校優質網絡課程資源的界定
每所高校都有大量的優質教學資源，關鍵是如何合理開發并使之成為網絡教學的有機組成部分，實現其應有的意義與價值。筆者認為，優質網絡課程資源是指由一流教學人員提供的課程資源，經過教學設計專家精心設計與素材處理專家合理化加工，經專業軟件開發人員開發、測試后制作的網絡課程資源。其特點是需要一支“專業分工，強強聯合”的開發隊伍，充分發揮各類人員的專業技術特長，共同完成教材內容整理、教學設計、素材處理、平臺開發等工作，實現多種媒體的優化選擇和組合以及教學設計與開發的一體化和最佳化。
三、目前高校優質網絡課程
資源建設存在的問題
雖然網絡課程資源的設計與開發是目前高校課程建設與改革的熱點問題，但由于網絡課程是一個新生事物，受觀念、技術等方面的影響與制約，在建設過程中暴露出不少問題。課題組通過走訪國內部分院校，通過與網絡課程的設計開發者、網絡課程資源的使用者（教師、學生）、網絡課程管理機構進行了面談交流（部分調查對象通過網絡交流、問卷調查等形式進行），上網瀏覽了國內有代表性的網絡課程128門，掌握了大量信息，并結合自身實踐后發現，目前我國網絡課程資源建設主要存在以下問題：
（一）對網絡課程資源建設缺乏理解與認識
面談交流（包括網絡交流、問卷調查）發現，80%以上的教師認為網絡課程資源就是把教學大綱、電子教材、PPT課件以網頁的形式放到網上讓學生瀏覽。但事實并非如此，網絡課程資源開發過程中，需要對網絡學習者的學習特點進行分析，對教學內容、課程資源的表現形式、網絡學習環境等進行設計，按照網絡課程的設計要求，建設網絡課程平臺；后期需加強網絡課程后臺功能的測試與改進，更新網絡課程資源。日常教學中，把網絡課程作為教學的一種輔助手段和資源庫，強化學生對課堂知識的理解與掌握，使之成為擴充學生知識面的一個有效學習平臺。
（二）網絡課程資源開發模式單一
調查發現，80%以上的網絡課程開發主要采用“學科組成員負責分工模式”、“學科組—軟件開發人員為主模式”和“學科組—智能開發工具模式”。“學科組成員負責分工模式”是指在網絡課程資源的教學設計、網絡課件制作、視頻處理、網絡環境實現等各個階段由學科組人員完成。“學科組—軟件開發人員為主的模式”是指網絡課程資源的收集、教學設計等由學科組人員完成，網絡環境的實現由學校網絡技術人員或網頁制作公司完成。“學科組—智能開發工具模式”是按照一些公司提供的LMS（如Blackboard）系統，由學科組人員將教學內容添加到平臺上，生成網絡課程。這幾種網絡課程的開發模式中，由于學科專家未必熟悉教育技術和教學設計，許多學科組只是在網上模仿現有課程進行欄目和教學內容設計，導致開發的網絡課程資源缺乏教學設計，網站功能存在缺陷或網絡課程如同公司網站一樣缺乏教育性。
（三）網絡課程內容建設缺乏系統性
通過對國內有代表性的128門網絡課程的調查（內容分析）發現，90%以上的網絡課程都是由教學大綱、電子教案、教學試卷、教學資源、參考教材等內容組成。其中，電子教案是以Word形式在課程網站上，教學試卷是近幾年的考試試卷，教學視頻是由3～5位教師40分鐘左右的課堂錄像組成。對學習者來說，最感興趣的是直觀教學資源——教學視頻，而目前國內開發的網絡課程，由于視頻內容建設缺乏系統性，學習者通過40分鐘左右教師授課內容，難以獲取該學科相關知識，學習者需要的恰恰是網絡課程中主講教師對一門課程從基礎到深層次內容的系列講授，如現在網上流行的視頻公開課，學習者興趣較高。
（四）網絡課程資源缺乏后期維護
調查發現，70%以上的網絡課程資源一旦上網，長時間缺乏更新與維護。究其原因，一是高校的網絡課程資源開發主要是以課題的形式由教師承擔，結題后，由于經費等問題，教師放棄了對網絡課程資源的更新與維護；二是學科組缺少專業的技術維護人員，導致開發的網絡課程資源缺乏后期及時的更新與系統功能的擴展，一旦上傳網絡，課程就無法改進；三是網絡課程前期開發存在技術問題，開發的課程由靜態頁面組成，后期更新需要在服務器上完成，導致更新不及時。
（五）優質網絡課程資源缺乏推廣與共享
調查發現，目前國內開發的優質網絡課程資源主要存放于各高校服務器上，由于網絡課程資源下載和視頻學習資源占用帶寬較多以及流量較大，加之部分高校經費投入有限，購買的服務器配置偏低，導致網絡課程資源不能面向社會共享與使用，重復開費大量的人力物力資源。
四、基于專家任務分工的優質
第5篇：積極分子發言稿范文
一、校園“網絡研討”的優勢
1.可以突破時空的限制，不必將一班子人圈定在某一固定的時間、空間里進行教育教學研討，不必受上班時間的制約，不必受規定研討時間的限制，讓參與者能有較充裕的時間思考，更深入地進行教育教學研究。
2.可以突破研討發言面的局限，讓參與研討的教師人人都有表達的機會，將思考、建議、商榷意見等與同仁們交流。“面對面”的集中研討往往受研討時間的限制，在研討發言面上比較受限制，不可能讓所有參與研討的教師都充分地闡述各自的觀點與思考。網絡研討就可以彌補這方面的不足。
3.可以規避參與者參與研討的“羞澀感”，讓參與研討的教師借助文字，暢快地闡發自己的觀感、思考、理解、建議等。“面對面”研討時，有時有些教師習慣于當“收錄機”——只收音不發聲，這樣就會喪失參與研討、提升自我的良好機會。而網絡研討由于不必直面研討現場，面對電腦屏幕，可以盡情地表述自己的真實感悟。
4.可以降低教育教學研討的“成本”，比較經濟實惠且有效。有時，為了提升教育教學研討的層次與質量，學校或研討活動主辦方需要從外校、外地邀請來一兩位教育教學方面的專家，請他們為研討活動提供智力支持。這是研討的現實需求，但同時也增加了教育教學研討的資金成本。而網絡研討則可以讓專家不必親臨研討現場，無需長途勞頓，異地便可以實現“隔空研討”，在研討成本上也得到了壓縮。
5.可以引入形成更多的“聲音”形成“研討群”。這是“網絡研討”的強大生命力，當一地一校在進行某一專項的教育教學研討時，利用網絡，就可以預先公告，讓更多的學校參與到這次研討中來。這樣就可以“兼收并蓄”各地各校的教育教學的最新成果，實現“無界研討”，特別是對一些參賽課等的研討，采用這種方式開展研討，可以接納到更多不同的聲音，有利于參賽課和常態課的不斷改良，相互促進。
二、一些學校在開展網絡研討的過程中存在的問題
1.主題不鮮明。每次網絡研討前，教導處也發了研討公告，主持人也將研討所邀請的嘉賓連同他們的頭銜、職務、業績等進行了推介。到了指定的時間，老師們能夠做到按時進入網絡研討，但每次看整理后的研討記錄就會發現，剔除去那些寒暄、閑聊、調侃等成分，真正與本次研討相關的內容甚少，顯得骨感十足，花費了兩個小時的網絡研討時間，留下的有價值有效益的內容并不多，削弱了主題，網絡研討的質量大打折扣。
2.主賓不清晰。網絡研討要想追求質量，還是應以一校為主。為了擴大研討的范疇，適當地引進外來研討群，借助有名望的嘉賓的智力支援，以提升本校網絡研討的效益，這是明智之舉，也是現實需要。但在真實的網絡研討中，筆者發現，外來的研討群往往過于“強勢”，他們會“提高聲音分貝”，一股腦兒地在網絡上“宣揚”自我學校的得意之舉等，而將舉辦研討的學校教師“撂”在一邊“淪為”看客，導致了網絡研討的低效益。
3.秩序不井然。網絡研討無需直接面對面，隔著電腦屏幕，誰也暫時看不見誰。由于是手敲鍵盤輸入文字，教師之間在文字錄入速度上是存在差異的。于是，在網絡研討上經常會看到一個人的發言被“撕扯”成了好多“碎塊”，急于表白自我觀點的教師又缺乏耐性，這樣，呈現在網絡上的語言有時就具有非常強的跳躍性，一個意思尚未表述到位，屏幕就已被另一個或多個其他內容所“侵蝕”，不井然的網絡研討秩序，使得研討的效果無法最大化。
4.研討不深入。表面看起來很熱鬧，每兩周都會有一次固定的網絡研討，每一次都定一個研討的專題，每一次都可以看到洋洋灑灑的“研討原始記錄”，但一個學期下來，當我們回過頭去審視這些研討內容時，就會發現這種只注重“量”的網絡研討，僅僅只是浮于表層，缺乏對某一專題的深入探究，不見“質”的飛躍。同時，每一次研討過后，只滿足于將研討的真實過程“無遺漏”地摘錄下來，缺乏后續的整理、總結與提煉，這也是造成研討不深刻的直接原因。
三、加強對于校園“網絡研討”的引導和管理
對于已成研究趨勢的校園“網絡研討”該如何運作，以彰顯其獨特的教研優勢呢？筆者擬有如下幾點思考與建議：
1.網絡研討要立足本校，實現全員齊動。對于一所學校而言，網絡研討應該成為校本研修的有機組成部分。隨著信息技術的發展，各個年齡段的教師都應該學會相應的教育信息技術，不能以年齡大了、快退休了、這是年輕人的玩意兒等為借口，不參與網絡研討。利用每周某一固定時間段，或是周末的某個時間段，無需全體教師都集中到學校來，只要在家里，準時打開電腦，掛上“校園研討的QQ群”或是“校園教研BBS”等，就可以參與網絡研討。每次的教育教學研討活動，學校教導處、德育處都要進行“網絡簽名”，并根據網絡研討的發言踴躍程度與發言質量等，給予等級或評語備案，在相關的會議上予以表揚。每次網絡研討結束后，教導處、德育處都要指定專人進行網絡研討的發言紀要整理。期末時，將網絡教研的“全期活動全景”匯集，作為評選“研討積極分子”等的依據。以此促動全體教師積極參與網絡研討活動，鼓勵全體教師人人發言，人人發有質量的研討言論，在活動中提升全體教師的教育教學研究能力。
2.網絡研討要立足實用，注重解決問題。網絡研討不能搞花架子，網絡研討應老老實實、本本分分地立足在全體教師的現實需求上。每個學年或學期初，學校在網絡研討的話題選擇上，要提前征求意見，海選“研討話題”，來自一線教師現實需求的話題才是真話題。學校在教師提交研討話題的基礎上，再結合當年學校學年、學期等的工作計劃，篩選、確定當年或新學年、新學期的網絡研討話題。這些話題一旦確定下來，就要提前公告全體教師，要求教師有意識地結合這些話題，在教育教學實踐中積累素材，立足自身進行研究，形成某一研討話題的書面發言稿，留著“備用”。若教師自身感覺對這個話題的鉆研還不夠深刻時，可以通過理論學習，通過尋找優秀教師的成功案例，尋找類似話題的已發表在公開刊物上的文章，“借他山之石攻玉”，形成研討的準備稿。這樣，每次研討前，每位教師都做了精心準備，網絡研討起來便會主線清晰，內容充盈，互相啟迪，收獲一定是豐厚的。
3.網絡研討要選好“頭雁”，鍛造“研究先鋒”。網絡研討的效益如何，關鍵取決于組織網絡研討的主持人。一所學校要想在網絡研討上創造奇跡，就必須要立足校本精心打造一支教育教學研究的“先鋒隊”。學校要發展，教科研須先行。每所學校總會在自身建設與發展的進程中培養一些教育教學研究方面的“高手”——他們往往都是教育教學研究的自覺者，他們立足課堂，且行且思；他們貪婪地吮吸教育教學理論的瓊漿，且用且試；他們勤于筆耕，業績豐碩……這些教師是學校的財富，在網絡研討時，更應該給這些教師壓擔子，讓他們擔任網絡研討的某一專題主持人。這樣，這些主持人在主持研討之前，他們就必須比一般的教師更用心地進行準備。同時要求他們要善于傾聽，善于提煉，還要善于引發。當教師的發言結束后，要即時對某一教師的發言進行恰如其分的點評，并能從這位教師的發言中找到“閃光點”與有待進一步深入探究的新話源，引發參與研討的教師再度“陷入”新思考。這樣的主持人精神必須高度集中，思維必須高度敏捷。這樣的歷練對校園中教研的先行者而言，又是一次難得的鍛煉機會，有利于師能的新增值。同時，每一次的網絡研討也促發了全體教師的思維激蕩，為他們提供了完善、充實、修正自己的研討文章的機會，讓每一次網絡研討都產生積極的正效應。若有刊物發表了教師的論文，就別有一份喜悅在心頭，又促進了教師參與有效網絡教研的積極性，可謂一舉多得。
4.網絡教研要立足本校，引進“外援”。“井底之蛙”的眼界固然容易受到限制，但一直想依賴“外來的和尚好念經”也不是最妥當的。網絡教研的目的是提高本校全體教師的教育教學能力，為本校的發展服務。因此，學校在學年學期初，就應該針對網絡教研的專題，尋找這方面研究的專家、學者，提前將話題或是教師最聚焦的疑問提交給相關的專家、學者，懇望他們能撥冗為我們老師進行書面釋疑。若專家、學者能在我們網絡研討的時間段“現身”，那對全體教師的網絡研討的干勁將是莫大的鼓舞。若專家、學者沒空，事先有了他們的發言稿，主持人可以根據網絡研討的進度進行“摘要廣播”，那產生的效益也將會是等同的。
第6篇：積極分子發言稿范文
關鍵詞：模擬課堂;條件;設計;效果
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0034-02
隨著中俄全面戰略協作伙伴關系的不斷發展，兩國在政治、外交、經濟、文化、教育等領域的全方位合作與交流也不斷擴展和深化，近年來我國積極倡導文化產業及文化服務走出國門，建設文化大國的新戰略，特別是“一路一帶”戰略的提出和落實，需要大批各層次俄語翻譯人才和懂俄語的技術人才。所有這一切都迫切要求高校俄語專業教學解放思想，革新教法，拓寬思路，切實提高翻譯教學水平，為國家和社會培養出能夠服務國家戰略目標和社會現實需求的高水平翻譯人才。
然而，我國高校俄語專業長期以來對俄語語言、俄羅斯文學、俄羅斯問題、俄漢互譯等方向不加區分，籠統地放在俄語專業里一起培養，只是在培養的過程中開設與這些方向相關的課程。就翻譯方向來說，學生只能憑個人的喜好在這個方向多花一些時間和精力，靠自學去了解一些翻譯理論，靠自悟得出一些道理和技巧，靠自覺完成一定量的翻譯實踐。但在這種前提下學生掌握的理論知識不成體系，翻譯實踐的量極為有限，加之無人校對和評點，翻譯水平很難得到有效提升。鑒于此，黑龍江大學俄語學院于2010年在全國率先開設了本科翻譯（俄語）專業和開展了翻譯專業碩士學位研究生（俄語口筆譯）的招生和培養工作，把俄語翻譯人才的培養作為一項專門的任務來對待，按照翻譯人才培養的自身規律設置課程。
一、新的探索――模擬課堂
模擬課堂是俄語翻譯專業人才培養模式探索中一項有益的嘗試。那么什么是模擬課堂呢？顧名思義，模擬課堂就是在翻譯課堂上模擬一些真實的生活或工作場景，由師生共同完成這種模擬交際任務，解決任務過程中隨時出現的具體現實疑難問題。
（一）開設模擬課堂的必要性
1.用人單位一般不會把較為重要的外事活動的翻
譯任務交給在校大學生或研究生去做;2.在校大學生和研究生由于學力尚淺和缺乏經驗，沒有勇氣承接較為重大外事活動的翻譯任務。如此便形成一個真空地帶。模擬課堂填補的正是這樣一個真空地帶。實踐表明，在這個地帶學生擁有了模擬實戰演練的機會，心理素質得到鍛煉，翻譯技巧和水平以及應對突發事件的能力提高了。
（二）開設模擬課堂的可能性
開設模擬課堂要求教師必須有豐富的翻譯實踐經驗，既可以駕馭生活工作場景中的雙語翻譯，還要處理執行翻譯任務中出現的無法預見的各種復雜問題。黑龍江大學俄語學院在這方面具備以下條件。
1.擁有一支口譯經驗豐富的教師團隊。鄧軍、趙為教授均是全國知名的優秀口譯譯員，曾多次擔綱國家、省、市等各級部門重大對俄活動的主譯工作;吳迎春、于洪聲等一批中年教師有著長年在國外生活和工作的經歷;賈旭杰、白文昌等一批中青年教師多年從事翻譯實踐工作，一直活躍在黑龍江省對俄活動的翻譯舞臺上，他們能很好地勝任模擬會議課堂所需要的訓練任務。特別可喜的是我們自己培養的韓博文、徐美玲、黃雅婷等一批高翻專業碩士畢業生（在讀博士）目前也走上了教學崗位。另外，還有徐睿、王驍騫等在俄羅斯長大的青年教師，假以時日，他們必將成為該專業教學的中堅力量。
2.廣泛的社會聯系，大量的翻譯實踐。黑龍江大學俄語學院MTI方向的師生曾為上海合作組織、大慶油田公司、國家檔案館、國家新聞出版廣電總局等許多單位翻譯過大量的材料，為上海合作組織、中俄立法會議、中俄博覽會、哈科會、中俄高層經貿論壇、城市建設規劃國際論壇、世界冰雪旅游組織、世界野生動物保護協會等國際、國家、省、市各級大型活動承擔口譯（含同聲傳譯）工作。通過這些活動，教師積累了大量的語言材料，也熟悉了組織這些會議的一般程序，為開設“模擬會議翻譯”課程準備了必要的條件。
3.擁有精通漢語的俄羅斯籍外教。俄語學院的俄羅斯籍教師一直保持在5―10名，他們當中有2名在中國工作的時間已經超過10年，而且還攻讀了中國的法律和哲學專業博士學位，也是黑龍江省對俄活動翻譯舞臺上的積極分子。這又為開設“模擬會議翻譯”課程提供了難得的優越條件。
4.大批通曉漢語的俄羅斯留學生。在黑龍江大學學習的俄羅斯籍留學生近500名，其中不乏漢語水平很高而且對翻譯，特別是口譯很感興趣的學生。他們的加盟增加了“模擬會議翻譯”課程的真實度。
5.有口譯工作經歷的學員。俄語學院的MTI研究生中有許多長期從事翻譯（含口譯）工作的學員，如省市外辦、各單位外事部門的譯員等。這些學員的參與既可以幫助教師更好地組織課堂，也帶動了其他學生的積極性，使模擬課堂教學收到事半功倍的效果。
6.大量的“觀眾”出席。模擬課堂是一門開放的課程，除了本年級MTI口譯班的學生，還有不少其他方向的研究生和本科生，甚至還有部分其他學校的學生和教師也以觀眾的身份列席模擬課堂。他們的列席增加了該課堂“模擬”的真實度，使學生真正感到了“大場面”的緊張度。
7.同聲傳譯實驗室。黑龍江大學擁有一間設備先進的同聲傳譯實驗室，該實驗室有正式席位40座、譯員間8個和相應的軟硬件設施，完全可以滿足舉辦小型國際會議的需求。這是保障模擬課堂的物質條件。
二、模擬課堂的實際操作
（一）本科“經貿俄語”之“索賠”
教師提前7天指定三名學生作為買方代表充分論證索賠依據，另外指定三名學生作為賣方代表與之合作，就買方所提索賠要求一一表態：駁回或認可;雙方就索賠問題達成共識，形成決議。在課堂上由教師隨機為買賣雙方各指定一名翻譯。談判開始后，教師和其余學生以旁觀者身份跟進談判過程。在此過程，教師根據實際情況適時暫停談判：指出譯員工作中出現的問題，也可提出問題讓學生思考，還要掌握時機，在恰當的時候指定新一輪譯員，使更多的人得到實際操作的機會。談判結束后，教師和學生們一起總結課堂過程，肯定成績，指出不足，征求意見，為上好下一堂課做好準備。
（二）MTI研究生之“會議翻譯”
教師提前一周告知會議題目，如“中俄教育改革的成績與問題”;指定兩名會議組織者：一名主持人、一名譯員。要求每位學生設定自己的身份，如俄遠東大學校長、黑龍江省教育廳副廳長、大學教師、學生家長等等，并以該身份撰寫發言稿。學生應在課前將自己的身份和發言題目報給主持人。在課堂上，主持人按照一般會議的程序主持會議進程，教師隨機為每個發言人指定翻譯。每位發言人結束發言，也就是每個譯員結束翻譯后，教師請學生們評價該學生的翻譯質量，最后進行點評和總結，肯定成績，指出不足，并布置下一課內容。
本課堂模式可以推廣到各種類型的會議口譯活動中：如領導會談會晤、學術研討、項目推介和論證、成立國際組織、商貿談判、大型會展和慶典等活動。課堂教學的幾個關鍵環節都是按照實戰要求設定的。（1）課前準備。提前一周布置會議主題，讓學生自行分配角色，準備會談（演講、報告、發言、推介）內容。提前布置主題符合實際舉辦會議（會晤）時譯員事先知曉會議主題的事實，學生準備發言也使他們可以提前了解相關主題的知識和詞匯，類似于實際翻譯的準備工作。（2）隨機組合。在模擬課堂上，由學生扮演不同身份的參會者進行發言，由教師隨機為發言者指定譯員為其翻譯。發言者和譯員的隨機組合模擬了實際開會時發言人臨時調整講話、即興發揮等常見場景;角色分配使得每個人都有機會以主持人、領導、組織者、專家、貴賓等身份參會，這就為他們嘗試各種風格的發言和翻譯提供了機會。（3）討論評點。教師密切關注課堂訓練過程中的每個細節，在每兩位學生發言/翻譯之后引導全體學生討論。此時的討論，特別是中俄師生一起參與的討論針對性極強，既能及時解決很多翻譯問題，又能擴展每位學生的思路，效果極佳。需要注意的是教師應該主導討論的方向和用時多少，并在討論后及時進行評點和總結。（4）專家評點。模擬會議可以根據實際條件不定期邀請資深專家和有經驗的譯員參與教學，由這些專家對學生的翻譯質量、心理狀況、疑難處理等情況進行評點，也可請專家現場示范。（5）實戰演練。在開設模擬課堂的過程中，教師可以根據實際條件帶領學生參與一些真正的大型國際會議翻譯活動，讓學生觀摩真實的會議翻譯過程，也可以創造條件讓個別優秀的學生進行適當的實戰演練。（6）課程考核。“模擬會議翻譯”課程結束后，要舉辦一次比較正式的模擬國際會議，由學生現場翻譯，采取評委打分的形式進行考核。
經過六年的探索和實踐，模擬課堂教學模式在翻譯人才培養中取得了良好的效果。（1）學生在接受了模擬課堂訓練后，自信心大大提高;（2）一部分學生在模擬課堂之后，承接了部分重要外事活動的同傳工作;（3）黃長梅、劉丹慧兩位學生的同傳質量得到我國前駐俄羅斯大使李鳳林、商務參贊孫敏教授的贊許。趙鵬翔學生的翻譯得到教育部國際合作司于繼海副司長的好評;（4）黑龍江大學“模擬會議”翻譯課受到俄羅斯學生的歡迎，還吸引了哈爾濱工業大學、哈爾濱理工大學等外校中俄學生的參與。
三、“模擬課堂”的發展前景
第7篇：積極分子發言稿范文
（1.西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100；2.重慶大學，重慶 400030）
摘 要：高校文科實踐教學過程中出現了專業社團這種新的組織方式。根據情境學習理論，本文構建了專業社團的“合法的邊緣性參與”框架，以此解釋實踐教學的結構、過程及效果。通過對X校P系專業社團的實證研究，我們發現：第一，在實踐教學過程中，學生通過專業社團進行實踐的結構與“合法的邊緣性參與”一致；第二，與傳統組織形式相比，專業社團更加符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，能夠更有效地調動實踐教學指導教師和學生的積極性。根據本文的發現，提出了應該在一定范圍內大力發展專業社團的政策建議。
關鍵詞：專業社團；實踐教學；合法的邊緣性參與
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0010-04
收稿日期：2014-09-30
作者簡介：王兵（1981—），男，河南沁陽人，西北農林科技大學公共管理系講師，主要從事學生社團研究。
基金項目：西北農林科技大學2013年教學改革課題“專業社團在文科實踐教學中的功能及運作機制研究”（JY1302117）和
“仿真模擬軟件在文科實驗教學中的應用研究”（JY1302116）聯合資助
一、研究問題：實踐教學的組織形式創新
通常高等院校本科專業被劃分為“文”、“理”兩大類，文、法、財經等統稱為文科。傳統的文科教學以課堂宣講為主，不注重實踐教學工作[1]。近幾年，以素質教育為內容的教學改革，使我國大學文科教學正在發生深刻而持久的變化，其中實踐教學活動的開展便是一例。
然而由于實踐教學沒有材和相對固定的教師，同時考核手段比較單一，缺少統一標準，因此往往是教學體系中的薄弱環節[2-3]。在具體的實踐教學中就產生了傳統的“放羊型”和“教師主導型”兩種組織方式。第一種“放羊型”。許多院校專業采取一種相對靈活的變通方法，動員學生自己去聯系實踐單位。第二種“教師主導型”。由教學單位統一安排實踐的地點、時間以及內容，指導教師負責指導學生在實踐中遇到的具體問題，學生按照教學單位的安排，完成實踐教學內容[4]。第一種組織方式表面上看起來是緩解了統一安排實踐單位的接待壓力，解決了經費問題，但實際效果上卻是學校對實踐的學生失去了監管。這樣也就難免出現流于形式、疏于管理的“放羊局面”，實踐教學的實際效果并不理想[5]。第二種組織方式雖然能夠完成學校對學生的實踐要求，但是學生的主動性較差，不能夠積極主動地參與實踐活動，在各種活動中容易出現交差應付的態度，以拿到學分為目的，很難真正在實踐中掌握知識技能。
隨著各個高校大幅度增加本科生教學實習實踐經費，一線教學單位開始重新探索文科實踐教學的方式，在全國很多高校出現了新的文科實踐教學的組織方式：專業社團。它是指在本專業范圍內，所有學生自動獲得成員資格，具有自我服務、自我學習功能的共同體。專業社團的出現，很大程度上改變了實踐教學組織松散的局面，通過增加學生參與的權利，有力地調動了學生的積極性[6]。
專業社團與普通的學生社團有很大不同，它雖然不是一個教學機構，卻參與著實踐教學的全部過程，為教師和學生的溝通建立了良好的平臺，真正實現了“學生是主體，教師是主導”的實踐結構。實踐教學是現代高等教育體系和課程結構中不可或缺的重要環節，而專業社團這種新的組織方式，有效地改進了傳統的文科實踐教學組織形式，為其注入了新的活力。因此研究專業社團這種新的實踐教學組織方式的結構和功能以及具體的實施效果既有重要的理論價值又有深刻的實踐意義。本文從結構功能分析視角出發，以情境學習理論為基礎，構建學生通過專業社團學習實踐知識的分析框架，通過X校P系專業社團建立、運作的案例分析，呈現出專業社團中學習知識的結構和內部運行機制，最終總結出專業社團在實踐教學中的作用和效果，探索其改善教學效果的途徑，并在此基礎上提出政策建議。
二、分析框架：合法的邊緣性參與
在20世紀，學習理論關于實踐教學的看法，影響著人們對學習、教學的認識。萊夫等人發現了“默會知識”對新學者的重要性，并提出了情景學習的觀點。該觀點強調了“社會實踐與社會生活”“合法邊緣性參與”與“實踐共同體”等要素（lave，1991）。萊夫通過5個學徒制案例分析，發現情景學習是一種“合法的邊緣性參與”，“邊緣性”意味著置身于由某個共同體定義的參與領域中多元化的、多樣性的、或多或少的投入和包含于其中的存在方式，關系到在社會世界中的定位。合法的邊緣性暗示著權力關系的社會結構，邊緣性是一個授權的位置，合法的邊緣性本身就是擁權和失權的源頭。
專業社團在實踐教學中的作用顯現正是“合法的邊緣性參與”機制能夠充分得到發揮。專業社團具備了情景學習理論中要求的“合法的邊緣性參與”的條件，創造了潛在的知識，新同學可以通過合法的邊緣性進入的方式來學習這些知識。該學習活動具有一種特有的模式，有強烈的目標。作為邊緣性參與者，學習者能夠就整個事務是怎樣的、需要學習些什么等問題形成一種看法。從傳統的實踐教學組織方式向專業社團這種新的組織方式轉變的過程中，專業社團能夠發揮優勢的四個關鍵因素是“合法的”、“邊緣性”“參與”，形成“實踐共同體”。
（一）資格準入：合法性
萊夫等指出，在情境學習中合法性是指實踐共同體中的各方都愿意接受新來的不夠資格的人成為共同體中的一員（lave，2004）。對專業社團而言，首先必須是專業的成員。專業社團成立之初，大多數并沒有在校團委注冊，而僅僅是圍繞著專業教學與教育開展活動，它的天然成員是教學單位專業的所有成員，但不排斥其他學院、專業的學生參加“外圍”活動。要想成為社團的核心成員，必須是從始至終參與社團、對社團做出重大貢獻的學生，他們有時間、有精力、有能力參加社團活動，這樣就確保了必須是本專業的學生才有這個資格作為“核心”參與社團的活動。與此同時具備了這個天然的成員資格，也有義務去參加社團活動。
實踐教學現在是教學中的重要組成部分，例如X大學文科專業中，實踐課程占到了全部學分的25%。基于其重要性，所有學生都有義務參加以專業社團為載體的實踐教學活動，只有參加了社團組織的活動，達到學校、專業的要求才能夠拿到學分。
參加專業社團的資格是天然的，同時實踐教學工作要求學生必須參加專業社團活動，兩者構成了專業社團的合法性。
（二）參與結構：從邊緣到核心
所謂邊緣，是指初始學習者開始只能圍繞重要的成員轉，做一些外圍的工作，然后隨著技能的增長，才被允許做重要的工作，進入圈子的核心（萊夫，2004）。萊夫指出，在學習實踐的技能時，不能夠簡單地一蹴而就。分配給一名新成員的任務是短暫而簡單的，所以失誤的代價相對較小，新成員對整個活動任務不需負重要責任。新成員的任務往往定位在工作過程的枝端末節，而不是工作的中心環節，在大部分時間內，玩和工作之間以及邊緣性活動和其他工作之間的區別是不很明顯的（萊夫，2004）。
正是從邊緣到核心的參與結構，使得專業社團各個年級之間、不同學生之間能夠有序地參加社團活動，每個人都有自己的位置。如果偏離位置，必然會事倍功半。實踐教學中，在指導教師的指導下，由專業社團負責設計整體的實踐安排以及具體工作的實施。這樣就會存在一個核心的團隊，通常由3—5人或者最多10人構成，這些學生諳熟實習的整個過程，之前參與過實習工作，能夠按照指導教師的安排，完成學校安排的實習工作。而初始參加教學實習的學生，在邊緣參與，在觀察中學習，在活動中體會整個過程的實踐教學的全部過程。在實踐教學中不僅僅學習了專業知識和實踐能力，還從外部觀察核心成員的組織工作和實際操作。這樣就可以形成從邊緣到核心的交替轉換。
專業社團如同其他學生社團一樣，每年都要面臨大四學生畢業的問題，人員要大幅度地更換。如果沒有暢通的機制促使一批批成員成長起來，專業社團的持久性就會受到質疑。因此專業社團通過從邊緣到核心的不斷地轉換，每一級學生能夠得到鍛煉，從一般的參與者到核心的參與者，這樣的社團才具備了生生不息的生命力。
新成員在參與團體的實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經驗、價值、信念與規范，從比較邊緣的、外圍的參與逐步發展到核心的實質性參與，從團體的邊緣向中心逐漸靠攏，并逐步確立自己在團體中的身份和自我價值感，意味著變成一個充分的參與者、一個成員。
（三）參與目標：形成實踐共同體
傳統的實踐教學因為缺乏學生的充分參與，存在著有教師參與和無教師參與的區別，課上和課下的區別。專業社團成立的目的是為了更好地組織實踐教學工作，使得學生能夠全面地參加實踐活動，解決傳統實踐教學過程中遇到的問題。專業社團從根本上來說是學生組織，由各級學生構成。在教師的指導之下，發揮其主觀能動性，設計出適合學生參與的、調動大家積極性的活動來。一方面有教學任務的壓力，教師賦予的權威，另一方面，都是本專業的同學，朝夕相處使得核心團隊對同學們的了解較之一般的學生社團更勝一籌。同吃同住，生活在一個小范圍的空間區域中；一起上課，通過學生之間交流產生情感，都對其組織合適的活動有促進作用。
合法的、邊緣性、參與三者之間的關系密不可分。合法的邊緣性參與，使新手進入實踐共同體并獲得所有共同體成員所必需的資格，這對共同體的再生產是非常重要的，所以如何建立、發展共同體成為專業社團的一個重要問題。萊夫（lave，1991）認為學習者作為一個完整的人，他在學習中不僅參與特定的活動，而且還參與特定的社會共同體。要成為實踐共同體的一名充分參與者，就需要進入正在進行著的廣泛活動，接近老資格的前輩和共同體的其他成員，以及接觸信息、資源和參與機會[7]。專業社團作為一個組織，具有學生社團的組織結構，也有其使命——學生一起做好實踐活動，讓每一個學生在實踐中學到知識。因此各個年級的學生形成了實踐共同體，這個團體不是因為要完成某一項具體的活動而將大家臨時聚在一起的松散結構，而是其成員具有共同的文化與歷史繼承，有共同的目標、信念和實踐活動的組織。按照合法的邊緣性參與的功能與秩序，在實踐共同體中鍛煉能力，達到教學目標[8]。
三、案例分析：以X大學G社團為例
X大學地理位置較為偏僻，距離省會城市100公里。學校在2010年把當年的實習經費翻倍，達到了人均600元。由于地處偏僻，如果不分散實習，則沒有足夠多的單位來承受如此眾多的學生，如何開展實踐教學和實習工作一直是教研室教師的難題。統一的實習存在著學生積極性不高，效果不好的問題。從2010年R學院的三個專業新成立兩個組織，加上原來存在的F學社，所有的本科專業均有自己的學生學習組織——專業社團。本節將以G社團為例，討論本科實踐教學活動的開展。
第一步，成立實踐共同體——G社團。在學校提高本科生教育質量的要求下，P系開始就本專業的發展進行規劃，通過網絡及電話等方式與畢業生及在校生商議P系學生發展能力最需要的事情。經過與學生的交流，發現文科專業的學生讀社會科學經典書目少，專業基礎知識不牢固。P系數名教師商談后決定發起成立P系讀書會，每月組織兩次讀書海云，出版一期內部刊物，選刊學生的讀書心得。成立專門組織G社團，來維系讀書會的日常工作。讀書會是由教師和學生共同組織成立，第一次由S老師在大三積極分子中選取3名學生，分別負責宣傳、組織和編輯工作，P系的教師自愿參與學生的活動，主要是幫助學生選擇書目，帶領學生針對書目學習，并對刊物的發表質量最后把關，才能夠最終付印。為了行動具有一致性，系主任Y老師將讀書會劃為實踐教學的一部分，是分散實習的主要形式。
在P系師生的共同努力下，成立了學習實踐共同體，該共同體最初主要是負責讀書會的組織、宣傳和編輯。步入正軌之后，具體實踐教學和實習的活動，交予G社團來負責安排，比如召開會議，組織同學參加，選定書目等。在外出實習的過程中以G社團成員為核心，根據教師的指導安排，執行組織同學的任務，安排好學習、實踐、討論等實習環節。此舉有力地提高了各個環節的參與程度。
第二步，確立邊界領域：成員和活動邊界。G社團的活動范圍是根據實踐教學的需要逐漸擴大的，最初其活動范圍主要是讀書會，組織撰寫讀書心得，幫助指導教師刊印出版物。隨著G社團的核心團隊的成熟和穩定，開始全面介入到實習的全過程。G社團的讀書會最初的參加者是P系的教師和大一、大二、大三全部學生，因為讀書會是學生實習的一部分，因此P系的天然邊界是全部成員。但是該讀書會是向外部開放的，成立不久，在本校攻讀研究生的本系畢業生受邀參加讀書活動，撰寫讀書心得與寄語；與此同時，G社團的讀書活動也向學校其他成員開放。但核心參與者和組織者都是本系成員。本系的成員獲得天然的成員資格。正是有了合理的邊界領域才造就了社團的活動范圍，在此基礎上，確定專業社團的成員以及其具有天然參加活動得到鍛煉的權利[9]。
第三步，從邊緣到核心的參與方式。（有點像晉升機制一樣，但這種參與結構變化是有條件的，如何篩選、如何晉升。）要成為社團的一名充分參與者，就需要進入正在進行著的廣泛活動，接近老資格的前輩和社團中的其他成員，以及接觸信息、資源和參與機會。參與方式對于獲得社團中的核心成員的資格是非常重要的。G社團成立之初，核心團隊由教師選拔高年級學生加入。在新老學生數次交替之后，成員的積極性和貢獻成為進入核心團隊的重要考慮因素。成員最初開始時更多通過積極閱讀，在讀書會上發表意見，逐步得到同學的認可。對管理工作有興趣的學生，可以報名參加G社團的3個部門。在經過數月的參與之后，他們在外圍的工作中了解了整個社團的工作流程，與同學打交道的方式，以及與教師溝通的方法。
G社團的核心成員由此實現了管理組織會員由邊緣到核心的轉變。在讀書會的開展過程中，參與的學生也是逐步從邊緣到核心。
第四步，參與核心活動讀書會。P系系主任按照教師的專長，結合學生的需求，每學期每個教師選擇一本書和一個討論主題參與活動。在G社團組織部的協調下，每周在固定地點召開讀書會。P系學生可以選擇自己喜歡的書目和討論主題參與，但每學期至少要參與2次，才能達到實踐教學的最低要求。讀書會的核心成員通常認真閱讀，準備發言稿，較多參與活動，低年級學生多數來聽一聽討論會的內容，了解討論書目的大概意思。參與的深度因為每個學生的能力和興趣不同有所差別。
G社團還深入參與P系外出實習活動。核心團隊對外出實習，尤其是集中實踐過程中的召集、組織以及動員工作的承擔，有力地提高了實習的組織水平，使得一切實習工作都有序進行。因此整個實習中的經典書目、文獻閱讀討論會、報告會、外出考察活動，以及深入基層調研，從日常組織工作到事后的整理，都有G社團的努力。正是G社團成員的多層次、不同程度的參與，使得實習工作得以更加順利地開展。
共同體成員擁有不同的興趣，對活動做出不同的貢獻，并且持有不同的觀點。我們認為，多種層次的參與是實踐共同體的成員關系所必需的。它實際意味著一個活動系統中的參與，參與者共享他們對于該活動系統的理解，這種理解與他們所進行的行動、該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義相關。正是G社團與P系的實踐教學活動有機地結合在一起，才大大提高了學生參與社團的積極性，使得不同的同學在活動中有不同程度的參與，最終各有所得。
四、專業社團：合法性的邊緣性參與新實踐
通過專業社團學習知識、技能的機制符合情景式學習理論的主要要素。在此過程中學習知識和技能獲得身份認同與成員資格，也與從“新手”走向“熟練”這樣一個從“邊緣參與”走向“完全參與”的內在過程密不可分的（lave，2004）。在專業社團這個實踐共同體中，從“邊緣參與”到“完全參與”的過程之中，每個成員應當獲得的知識、技能、身份、地位等都融入由教師、學生、專業形成的實踐共同體——專業社團。
專業社團融入到實踐教學的全過程，與“放羊型”和“教師主導型”相比，是一種全新的組織方式，它的具體的組織效果可以從三者在實踐要素的比較中看出。就實踐教學而言，評價實踐教學的要素可以從教師參與程度、實踐載體、實踐主體、實踐方式和實踐效果五個方面進行（如表1所示）。專業社團的組織形式使得教師在實踐教學中參與社團活動和社團管理，在關鍵問題上起到主導作用，而實踐的載體上專業社團為主要的實踐平臺，同時發揮了社團成員也是實習學生的主體地位。在教師的指導下，具體實踐活動的安排均由學生來執行、溝通。社團成員通過合法的邊緣性參與這種“學徒制”的方式，以從邊緣到核心的機制，在實踐效果上能夠完成教學任務，學生收獲很大。專業社團構建起高效率的實踐教學的骨架，有了專業社團，使得各部分實踐教學能夠有效地運轉，較之其他的組織方式有了不小的進展，使得學生、教師、實踐能夠有機融合在一起。
五、總結和建議
通過本研究可以發現，實踐教學與理論教學一樣，是構成高等教育知識理論體系學習的重要環節。而在實踐教學環節，由于長期以來多種因素的限制，現階段多數高校都是以“放羊型”和“教師主導型”兩種方式組織完成專業的實踐教學任務，但是這兩種方式僅僅完成了“表面任務”，并沒有很好地起到鍛煉學生實踐能力和有效組織的功能。專業社團能夠有效地改變過去實踐的不利局面，有效調動起來教師、學生的積極性，同時給學生以觀察學習實踐知識的平臺，使其按照科學的學習邏輯，完成實踐教學的任務。并賦予學生很大的自主權，明確體現了以學生為主體的精神。這一切都體現了專業社團在實踐教學中的優越性。因此有必要將這種形式進行總結，并予以大力推廣。
對高校而言，按照教育部的要求完成教書育人的任務必須有學生的充分參與。因此有條件的文科專業可以嘗試建立“專業社團”組織，并貫徹融入到全部的實踐過程，將整個實踐教學工作由過去短期集中式的實踐拉長到整個學年進行統一安排，通過把過去無組織實習方式轉變為有序實習的狀態。同時不斷總結建立實踐社團的經驗，不斷完善其在實踐教學中的作用，應該大力發展專業社團，完善文科實踐教學。
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