幼小銜接論文精選(九篇)
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第1篇：幼小銜接論文范文
關(guān)鍵詞：城市貧困；失業(yè)保險(xiǎn)；促進(jìn)就業(yè)
貧困問題是全球關(guān)注的長期性、綜合性的問題。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，貧困仍幾乎在所有國家都存在。我國的城市貧困問題是相當(dāng)嚴(yán)重的，這不僅會影響人們的生活質(zhì)量，還會引發(fā)一些社會問題，解決貧困問題是我們迫在眉睫的任務(wù)。
一、我國城市貧困的概況
1.1城市貧困的界定
貧困是一個復(fù)雜的社會問題，其內(nèi)涵十分廣泛。從不同角度和不同發(fā)展時(shí)期對貧困可以做出多種定義。傳統(tǒng)的貧困定義主要是收入貧困，即收入水平低下，不能維持基本生活。國際廣泛采用的貧困定義是世界銀行在以“貧困問題”為主題的《1990年世界發(fā)展報(bào)告》中給出的參照定義:即“缺乏達(dá)到最低生活標(biāo)準(zhǔn)的能力”。通過收入和支出的最低生活標(biāo)準(zhǔn)來表示，貧困不僅是物質(zhì)上的匱乏，而且還包含低水平的教育和健康。世界銀行《2000/2001年世界發(fā)展報(bào)告》則將貧困的概念進(jìn)一步擴(kuò)大，不僅包含以上內(nèi)容，還包括風(fēng)險(xiǎn)和面臨風(fēng)險(xiǎn)的脆弱性，以及不能表達(dá)自身的要求和缺乏影響力。在國內(nèi)學(xué)者中比較一致的定義認(rèn)為，中國城市貧困是在特定的社會背景下城市部分社會成員由于缺乏必要的資源而在一定程度上被剝奪了正常獲得生活資料和參與經(jīng)濟(jì)和社會活動的權(quán)利，并使他們的生活持續(xù)性地低于社會的常規(guī)生活標(biāo)準(zhǔn)。
1.2我國城市貧困的現(xiàn)狀
近年來我國的貧困人口不降反升，貧困面繼續(xù)擴(kuò)大。據(jù)民政部統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代初期，每年由政府定期定量救濟(jì)的城市貧困人員一般在60一80萬之間，20世紀(jì)90年代初，全國城鎮(zhèn)集體企業(yè)職工(包括在職、下崗和離退休人員)家庭人均收人低于最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)的共329萬人。而截至2007年8月全國城市居民最低生活保障人數(shù)為2236.1萬人。
總之，城市的貧困問題已經(jīng)成為影響很多居民生活、影響社會和諧的一大難題。
二、失業(yè)是導(dǎo)致城市貧困的重要因素
城市貧困的產(chǎn)生是有著多方面原因的。有經(jīng)濟(jì)的，社會的，當(dāng)然還有家庭和個人自身的原因，并且這些原因都是相互聯(lián)系，相互作用的。但綜觀國際國內(nèi)，城市貧困往往源于失業(yè)。我國也不例外。
由表可以看出，現(xiàn)在城市貧困居民的主體，已經(jīng)由傳統(tǒng)的“老四類人(孤、老、殘、幼)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶滤念惾?下崗、失業(yè)、在崗、退休)”。大量人群失去工作或不能就業(yè)，進(jìn)而陷入貧困。顯然，失業(yè)是引發(fā)城市貧困的重大原因。
而城市貧困又會帶來很大的社會影響：城市人口，一旦失去就業(yè)崗位，沒有社會保障的扶助，或者扶助力度不夠，再加上他們的密集程度、文化水平及敏感程度都高，也就容易引發(fā)一系列的社會問題，甚至形成一種貧困的惡性循環(huán)圈。因此，城市貧困是擺在政府和人民面前的重大難題，需要各方面共同努力，逐步減少城市貧困，妥善解決這個問題。
三、失業(yè)保險(xiǎn)在減少城市貧困中的重要作用
社會保險(xiǎn)中的養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、工傷、生育等各項(xiàng)保險(xiǎn)，都是在預(yù)防貧困的產(chǎn)生，或者在貧困產(chǎn)生后，對貧困者脫貧有重要作用。但其中多數(shù)是對陷入貧困的居民暫時(shí)的補(bǔ)助，受之以魚，為其“輸血”，但沒有受之以漁，幫助恢復(fù)其自身的“造血”功能，不能從根本上幫助其擺脫貧困。要解決城市貧困問題，從根本上說，還必須落實(shí)到個人或家庭的就業(yè)問題上來。
3.1發(fā)揮失業(yè)保險(xiǎn)金的經(jīng)濟(jì)杠桿作用，促進(jìn)就業(yè)
從某種意義上來說，失業(yè)保險(xiǎn)金是促進(jìn)再就業(yè)的重要經(jīng)濟(jì)杠桿，用活用好這種經(jīng)濟(jì)杠桿，形成了杠桿的整體效應(yīng)，對推動再就業(yè)工作是有促進(jìn)作用的，具體有以下幾種方式：
（1）實(shí)行差別性的失業(yè)保險(xiǎn)金給付期限和標(biāo)準(zhǔn)。按失業(yè)期限長短確定失業(yè)保險(xiǎn)待遇給付標(biāo)準(zhǔn)。失業(yè)時(shí)間越短，給付標(biāo)準(zhǔn)就越高。例如法國規(guī)定，最初的失業(yè)金待遇為日基準(zhǔn)工資的57.4%，其后則每4個月調(diào)低一次。這樣有利于促使失業(yè)者積極尋找新的就業(yè)崗位。另外，為了使有限的失業(yè)保險(xiǎn)基金發(fā)揮更有效的保障能力，可以對不同年齡的失業(yè)人員實(shí)行不同期限的失業(yè)救濟(jì)。對于逾期仍未能就業(yè)者，可以納入最低生活保障系統(tǒng)給予救助。對工齡長短不同，工作業(yè)績不一，繳納社會失業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)用數(shù)量不等的失業(yè)者，發(fā)放的失業(yè)保障金也應(yīng)有適當(dāng)差別。這樣一方面可以刺激失業(yè)者盡快就業(yè)，節(jié)約基金開支，另一方面考慮到了大齡失業(yè)者的實(shí)際情況，體現(xiàn)了社會公平。（2）實(shí)行浮動性的失業(yè)保險(xiǎn)稅征收制度。這種做法的目的在于抑制雇主大批解雇員工。美國實(shí)施的“浮動失業(yè)保險(xiǎn)稅征收制度”在這方面具有一定的代表性。其做法是，按聯(lián)邦政府規(guī)定，企業(yè)為員工交納失業(yè)保險(xiǎn)稅的基本比率一般為企業(yè)工資總額的5.4%，但同時(shí)還規(guī)定企業(yè)可按員工就業(yè)穩(wěn)定性記錄的實(shí)際情況實(shí)行浮動性繳納辦法，有些州最高提高到企業(yè)職工工資總額的10.5%。另外，對按時(shí)足額繳納失業(yè)保險(xiǎn)金且失業(yè)人數(shù)少的單位，可以研究制定相應(yīng)的返還政策，按一定比例給予一定數(shù)額返還。反之，則適當(dāng)提高企業(yè)繳納失業(yè)保險(xiǎn)金比例。（3）對自行組織起來的就業(yè)者以及有能力創(chuàng)業(yè)者，可將其應(yīng)享受的失業(yè)救濟(jì)金一次性地發(fā)給其作為啟動資金，并可視情況給予創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，同時(shí)在多方面給予幫助，在其事業(yè)起始階段給予跟蹤服務(wù)。比如：在稅收方面給予優(yōu)惠，提供一些無償?shù)募夹g(shù)支持和咨詢服務(wù)等。
另外還可以發(fā)揮失業(yè)保險(xiǎn)金中的專業(yè)訓(xùn)練費(fèi)、生產(chǎn)自救費(fèi)、職業(yè)介紹費(fèi)等的作用來促進(jìn)就業(yè)。
3.2積極開拓失業(yè)保險(xiǎn)的外延服務(wù)，促進(jìn)就業(yè)
在現(xiàn)代意義上，失業(yè)保險(xiǎn)還應(yīng)該拓寬其服務(wù)內(nèi)容，積極開展一些外延服務(wù)，把服務(wù)拓展到與以構(gòu)成因果關(guān)系的領(lǐng)域、環(huán)節(jié)。根據(jù)我國的實(shí)際情況，結(jié)合國外的經(jīng)驗(yàn)，下面著重介紹以下當(dāng)前我國可以采取的措施：（1）完善國家就業(yè)服務(wù)制度。就業(yè)服務(wù)體系應(yīng)包含以下功能：一是提供全國各地的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施機(jī)構(gòu)情況，再就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目情況，以及勞動力市場信息；二是對求職者進(jìn)行評估和測試，以幫助其選擇適合的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃；三是開展職業(yè)介紹，進(jìn)行工作匹配；四是宣傳、介紹失業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定，幫助失業(yè)者領(lǐng)取失業(yè)保險(xiǎn)金；五是接待與就業(yè)有關(guān)的一切咨詢，并協(xié)助解決問題。這類中心有效的提高了再就業(yè)培訓(xùn)的針對性以及培訓(xùn)后的就業(yè)率。（2）加強(qiáng)對失業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)和再教育職業(yè)培訓(xùn)。把職業(yè)培訓(xùn)作為預(yù)防失業(yè)和促進(jìn)就業(yè)的重要內(nèi)容，進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度。加強(qiáng)在職培訓(xùn)，推行職業(yè)資格認(rèn)證制度，提高職工隊(duì)伍的工作能力和創(chuàng)新能力以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步的要求。強(qiáng)化再就業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)就業(yè)需求的變化，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性和有效性，幫助下崗失業(yè)人員掌握再就業(yè)的技能和本領(lǐng)。搞好創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)咨詢，提供開業(yè)指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)營管理能力，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會等等。
總之，解決城市貧困是需要政府和社會團(tuán)體以及個人的積極投入，并且需要相當(dāng)長一段時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)的。在解決城市貧困這條道路上，還需要更多的群策群力，想出更多更好的辦法，并且更好的實(shí)施，才能讓貧困的城市居民越來越少，直至基本消除城市貧困。
參考文獻(xiàn)
［1］錢林.當(dāng)前中國城市貧困問題研究［J］.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2007，（1）.
［2］李軍.中國城市反貧困論綱［M］.北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2004.
第2篇：幼小銜接論文范文
【關(guān)鍵詞】幼小銜接；終身發(fā)展；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；操作探索；習(xí)慣養(yǎng)成。
【中圖分類號】G610
一、問題的提出
按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》"幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"精神，通過調(diào)查分析我縣幼兒園與小學(xué)銜接教育現(xiàn)狀，正視不足，反思工作，提出以下二個方面的問題。
一是在幼小銜接教育中，偏重于知識的銜接，缺少文娛性。表現(xiàn)為教材使用不規(guī)范、版本種類多、更換頻繁、教育內(nèi)容知識量大，幼兒過早的承受壓力，使得個別幼兒在經(jīng)歷了三年的幼兒園學(xué)習(xí)后，萌發(fā)了厭學(xué)情緒。二是幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作不全面、不細(xì)致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學(xué)之間缺少必要的聯(lián)系，交流、溝通太少。
二、課題研究的目的、意義
（一）為幼兒終身持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)
該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一切為了幼兒的發(fā)展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關(guān)注幼兒的持續(xù)、健康發(fā)展。
（二）為全面優(yōu)化教師整體素質(zhì)打基礎(chǔ)
素質(zhì)教育的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn)，需要教師隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提升。而教師素質(zhì)的提升離不開教育教學(xué)實(shí)踐，離不開理論學(xué)習(xí)和教育研究，通過"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養(yǎng)教師的開放性思維模式，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。
（三）為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展找出路
靜寧一幼自創(chuàng)辦以來歷經(jīng)五十多年，歷來重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒有建立在幼兒在園三年教育的基礎(chǔ)上。通過課題研究，要在工作中推陳出新，積極創(chuàng)新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實(shí)踐及課題研究中少走彎路，促進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展。
三、課題研究的方法及研究對象
本課題在研究過程中主要運(yùn)用了行動研究法、教育觀察法、調(diào)查法、研討法及個案分析等方法，對所提出的問題進(jìn)行研究。研究重點(diǎn)對象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時(shí)對幼兒園附近兩所小學(xué)一、二年級的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。
四、課題研究的步驟及內(nèi)容
研究分為四個階段，原計(jì)劃用兩年時(shí)間，在后來的實(shí)驗(yàn)中遇到了許多新問題，為了解決存在問題，進(jìn)一步完善課題研究工作，使研究成果更科學(xué)，課題組延長了研究時(shí)間，對最初的計(jì)劃方案也作了相應(yīng)調(diào)整。
（一）準(zhǔn)備階段（2007年9月-----2007年12月）
本階段工作的主要目的是了解課題研究的現(xiàn)狀，確定指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)教育方案、更新教師和家長的教育觀念。通過學(xué)習(xí)，教師、家長統(tǒng)一了認(rèn)識，明確幼小銜接教育的關(guān)鍵：即對幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識和任務(wù)意識的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和上小學(xué)的愿望。
（二）實(shí)施階段（2007年12月---2009年6月）
盡管幼小銜接實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)對象是大班幼兒，但為在實(shí)驗(yàn)中做好長期與全面銜接，我們從小班就開始著手，緊密結(jié)合幼兒園新教材，圍繞"培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發(fā)幼兒入學(xué)愿望"幾方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織，開展"三養(yǎng)三培三親"為載體的九項(xiàng)專題教育活動。即以形成幼兒良好的習(xí)慣開展的生活習(xí)慣養(yǎng)成、道德習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；以提高幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的綜合能力開展的教師培養(yǎng)、家庭培養(yǎng)、伙伴培養(yǎng)；以激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的愿望為目的開展的親身進(jìn)小學(xué)、親口說感受和親手做內(nèi)務(wù)的主題教育活動。
我園的幼小銜接教育除了專門設(shè)計(jì)和滲透于各學(xué)科的教育活動外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則、任務(wù)，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問題的能力。為幼兒入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境、新生活、新的人際關(guān)系打好基礎(chǔ)。
（三）總結(jié)階段（2009年7月---2010年11月）
通過研究、總結(jié)幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要"為研究的基本原則，通過與小學(xué)的溝通，與家長的合作，針對調(diào)查中存在的問題，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利完成這一階段的過渡。
五、課題研究成果
一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導(dǎo)解決實(shí)際問題的能力。通過研究，我們深深感受到，幼兒的學(xué)習(xí)是廣義的、全面的，在各種親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、感知探究活動中，只要獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)，就能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
二是促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，密切了與小學(xué)之間的聯(lián)系，解決了兒童進(jìn)入小學(xué)后的諸多不適應(yīng)問題。
三是促使幼兒園創(chuàng)辦了自己的教育簡報(bào)；出版了教師教育教學(xué)論文集；推動了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開發(fā)利用，科學(xué)教育，美工制作等方面有了突破性的發(fā)展。
四是積累了幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)，形成了"靜寧一幼大、中、小班養(yǎng)成教育細(xì)則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進(jìn)教育教學(xué)工作提供了依據(jù)。
六、問題分析與思考
我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會、設(shè)計(jì)的教育活動方案，質(zhì)量不高，發(fā)表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細(xì)致，沒有將文字檔案、電子檔案以及活動剪影、活動錄像等內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來。三是在幼小銜接教育中，對幼兒自理、交往、完成簡單任務(wù)的能力以及規(guī)則意識、良好的習(xí)慣培養(yǎng)做的還不細(xì)、不深，在幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面，需進(jìn)一步探索研究、改進(jìn)工作。四是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，我們看到教育教學(xué)活動開展中存在的一些問題，還需要下大功夫去研究、去改革。
本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進(jìn)，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當(dāng)?shù)哪土屠碚撝R積累，雖然我們的教師通過各種學(xué)習(xí)途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，從而促進(jìn)該課題研究向縱深、高精層面發(fā)展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導(dǎo)，使本課題研究得到提升，幼兒園各項(xiàng)工作臻于完善。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《幼兒園教育規(guī)程》。
[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學(xué)銜接的研究"研究報(bào)告》中國少年兒童出版社1995年版。
[3]《成功幼兒園管理制度全書》吉林?jǐn)z影出版社，第四篇第五章。
第3篇：幼小銜接論文范文
大班幼小銜接工作總結(jié)
我園幼小銜接工作繼上階段進(jìn)行的幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面開展工作。大班下期，幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加，有意注意時(shí)間的延長，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多問題。關(guān)注幼兒的問題，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務(wù)。
最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學(xué)的學(xué)習(xí)性準(zhǔn)備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實(shí)踐，我們逐漸開始認(rèn)識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學(xué)做好能力、習(xí)慣、興趣的準(zhǔn)備。我們試圖從學(xué)習(xí)幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實(shí)和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實(shí)踐能力。
新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進(jìn)展，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和策略。
一、 從思維教學(xué)切入，為學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備
研究中我們結(jié)合園特色課程思維活動，對幼兒進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準(zhǔn)備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內(nèi)容，對活動中的教學(xué)方法進(jìn)行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力。
1、注重思維方法的集體教學(xué)
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行思維活動時(shí)，常常會急于了解答案，而不關(guān)注思維方法的運(yùn)用;教師在教學(xué)中也有忽視對幼兒方法的教學(xué)，專注于答案的解答。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的形式，對活動內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點(diǎn)，著重從設(shè)計(jì)問題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運(yùn)用方法解決問題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問題的成功。
在小熊分餅活動的研討中，我們在活動方案中設(shè)置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運(yùn)用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。
2、注重獨(dú)立思考操作的個別化學(xué)習(xí)
獨(dú)立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個重要方面。我們積極地探索創(chuàng)設(shè)個別化活動環(huán)境，幫助幼兒積累主動運(yùn)用不同思維方法，獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求，選擇適合幼兒獨(dú)立操作的思維練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多項(xiàng)個別化思維練習(xí)活動。設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)對幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會先看清、看懂任務(wù)卡，再進(jìn)行思考操作的習(xí)慣。
猜猜它的位置在哪里的活動中，我們在同一項(xiàng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了多個任務(wù)卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨(dú)立進(jìn)行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)機(jī)會，對培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力起到了促進(jìn)作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?引導(dǎo)幼兒對思維方法的關(guān)注，學(xué)會用不同的方法思考問題。
二、 從興趣閱讀切入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備
大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認(rèn)字多的幼兒常常會因獨(dú)立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用策略性的引導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會在仔細(xì)傾聽，學(xué)會在傾聽基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、評價(jià)。
在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養(yǎng)幼兒傾聽能力。活動中，先引導(dǎo)幼兒按圖的順序獨(dú)立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用細(xì)致的傾聽展開活動的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機(jī)會。這個模式的運(yùn)用，已收到實(shí)際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。
三、 從轉(zhuǎn)變活動方式切入，為學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備
幼小銜接在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí)，并能學(xué)以致用，真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。
活動方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固定的活動方式則趨向小學(xué)化，造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的低落。我們認(rèn)為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒樂意主動參與，從而增強(qiáng)幼兒參與活動的持久性。
春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨(dú)立、自主的特點(diǎn)，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結(jié)合點(diǎn)，以豐富多彩、生動活潑的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我們對活動進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，讓幼兒在活動中體驗(yàn)自己長大了的積極情感，學(xué)習(xí)一些合作、策劃、統(tǒng)計(jì)等的經(jīng)驗(yàn)。活動從喜歡去哪的多項(xiàng)選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準(zhǔn)備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內(nèi)容，等多個活動組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，獨(dú)立做有意義的事的情感，同時(shí)發(fā)展了幼兒各方面的能力。
通過實(shí)踐與探索，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到，學(xué)會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實(shí)踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實(shí)、有效。
大班幼小銜接工作總結(jié)
本學(xué)期，一年級的小學(xué)生已經(jīng)愉快、順利的進(jìn)入小學(xué)生活。回顧一學(xué)期的工作，簡要總結(jié)如下：
在做幼小銜接工作時(shí)，首先要突破家長在幼小銜接工作中認(rèn)識的誤區(qū)。這三個誤區(qū)分別為：1、家長操之過急，希望孩子盡早具備小學(xué)生的素質(zhì)，并提前入學(xué)。2、盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學(xué)習(xí)壓力。3、家長包辦代替，忽視能力培養(yǎng)。
正是由于這三個誤區(qū)，造成了小學(xué)生在入學(xué)初的不適應(yīng)。不適應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：1、學(xué)習(xí)不適應(yīng)(注意力不集中，做作業(yè)慢)2、社會性不適應(yīng)(規(guī)則意識差;隨意性強(qiáng))3、心理不適應(yīng)(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負(fù)擔(dān)、要建立新的伙伴關(guān)系、環(huán)境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現(xiàn)厭學(xué)、緊張等現(xiàn)象)
針對這些問題，學(xué)校做了大量的工作。
一、從孩子入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力
1、學(xué)會整理(書包)
2、學(xué)會生活(穿脫衣服、主動喝水、入廁等)
3、學(xué)會勞動(值日生)
4、學(xué)會學(xué)習(xí)(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓(xùn)練、拼音教學(xué)、規(guī)則意識的培養(yǎng)、安全教育、自我保護(hù))
5、改變環(huán)境(作息時(shí)間、鈴聲等的調(diào)整)
二、從研討入手，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)間的教學(xué)銜接
1、舉行公開課，共同研究幼小銜接課堂。
2、課堂教學(xué)興趣化，向幼兒園教育靠攏。
3、與幼兒園教師交流，探討幼兒教育方法。
4、進(jìn)行個案研究(觀察、記錄學(xué)生表現(xiàn)，形成新的教育策略)
5、教師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規(guī)活動。
三、從家長入手，爭取家園配合，共同做好幼小銜接
1、召開幼小銜接家長會，宣傳幼小銜接的策略。
2、開展家訪活動，了解家長需求，調(diào)整教育策略。
3、走進(jìn)課堂與開放日(讓家長了解幼小銜接教育，參與孩子的活動，爭取家長的支持與配合。)
在幼小銜接工作中，家長積極配合，與學(xué)校共同努力，使學(xué)生順利由幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。家長主要做了以下三個方面的工作：
1、協(xié)助學(xué)校逐步培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識，幫助孩子實(shí)現(xiàn)心理過渡。
2、培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子實(shí)現(xiàn)習(xí)慣過渡。
3、培養(yǎng)孩子大膽與人交往、解決問題的能力，幫助孩子實(shí)現(xiàn)能力過渡。
經(jīng)過一個學(xué)期的共同努力，學(xué)生的精神面貌和能力有了很大的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在如下三個方面：
第4篇：幼小銜接論文范文
【關(guān)鍵詞】家庭教育數(shù)學(xué)幼兒
一、什么是數(shù)學(xué)教育
既然是關(guān)于數(shù)學(xué)觀念的調(diào)查，就得先明白數(shù)學(xué)的含義是什么。現(xiàn)代數(shù)學(xué)家普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)，它是對現(xiàn)實(shí)世界的形式抽象，并且是具有真實(shí)背景的、遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。
在幼兒期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要是使幼兒學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”。但是家長是否也有這樣的觀念呢？
在華南師范大學(xué)的胡麗園的碩士學(xué)位論文《父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究》中，她綜合眾多教育學(xué)家對父母教育觀的界定，提出了父母數(shù)學(xué)教育觀念，具體是指父母在教育和培養(yǎng)子女的過程中，對兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望以及對兒童數(shù)學(xué)教育的看法和認(rèn)識。
（1）她的研究表明父母的數(shù)學(xué)教育觀念對于幼兒的發(fā)展很重要，因此對于父母怎么樣看待幼兒園的數(shù)學(xué)教育的調(diào)查可以使我們更了解家長對于幼兒園數(shù)學(xué)教育的看法，并能一窺家長對于幼兒數(shù)學(xué)教育的看法。幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于將來小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大幫助，家長若能更重視幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在日常生活中無意識的習(xí)得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，配合教師在幼兒園中有意識的數(shù)學(xué)活動，幼兒的數(shù)學(xué)能力就會發(fā)展的更全面。
（2）所謂“入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)”，吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。美國“國家教育目標(biāo)委員會”（NEGP）作為監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)的“入學(xué)準(zhǔn)備資源小組”提出了入學(xué)準(zhǔn)備研究的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備包括三個方面：兒童發(fā)展方面的準(zhǔn)備、學(xué)校為新入學(xué)兒童提供的條件、家庭和社區(qū)為兒童提供的支持。
（3）5-6歲正是入學(xué)準(zhǔn)備的階段，家長們對幼兒園數(shù)學(xué)教育有很多不同的看法。所以，收集家長們的多種看法，對于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展以及幼兒全方面的發(fā)展都有很重要的意義。
二、關(guān)于家長數(shù)學(xué)觀念的討論
家長對于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接是將幼兒園教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互承接、有機(jī)結(jié)合，保持兩個階段數(shù)學(xué)教育的連續(xù)性與持續(xù)性。幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接必須充分關(guān)注兩個學(xué)習(xí)階段的差異，把幼兒園與小學(xué)作為一個整體來考慮，因此，兩個階段都應(yīng)體現(xiàn)“五化”數(shù)學(xué)課程銜接理念：課程小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實(shí)施活動化、課程評價(jià)多元化。
很多家長覺得，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了學(xué)學(xué)怎么加減乘除，會數(shù)數(shù)，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的數(shù)學(xué)知識。其實(shí)不然，學(xué)數(shù)學(xué)，并不只是為了幾個數(shù)字，更多的是學(xué)習(xí)一種思維的方式：把具體問題上升為抽象的數(shù)學(xué)問題，再通過解決抽象的數(shù)學(xué)問題，將其應(yīng)用到具體的問題解決中。
首先，數(shù)學(xué)教育能使幼兒學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。所謂的“數(shù)學(xué)地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題，在我們的生活中，數(shù)學(xué)無處不在。很多具體的問題，都是數(shù)學(xué)問題的具體表現(xiàn)，都可以化歸為一個數(shù)學(xué)的問題。
其次，數(shù)學(xué)教育能訓(xùn)練幼兒的抽象思維能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)以簡單的符號代替復(fù)雜的事物，以抽象的邏輯推理代替具體的關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要一定的抽象能力和邏輯上的準(zhǔn)備。反過來，數(shù)學(xué)又可以促進(jìn)其抽象邏輯思維的發(fā)展。
實(shí)際上，幼兒園對于幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，一般都是從小班下半學(xué)期開始的，這也是根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展的規(guī)律來決定的。4-5歲的幼兒，好奇心增加，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，在5-6歲時(shí)初步的抽象邏輯思維也開始萌芽，幼兒也更能集中自己的注意力，開始掌握認(rèn)知方法。
涉及到了幼小銜接方面的問題，那到底幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育是怎么樣呢？幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)側(cè)重在哪里呢？北京師范大學(xué)教育系的林嘉綏在《幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查報(bào)告》一文中給出了幾點(diǎn)建議：1、重新審議我國現(xiàn)行幼兒數(shù)學(xué)教育綱要，刪除或降低與小學(xué)重復(fù)以及不適應(yīng)幼兒思維特點(diǎn)的內(nèi)容和要求。2、幼兒數(shù)學(xué)教育入學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)初步的簡單數(shù)學(xué)知識同時(shí)，重在發(fā)展幼兒思維。3、提高農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒數(shù)學(xué)教育水平，加強(qiáng)家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數(shù)學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備狀況是實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展目標(biāo)不可缺少的部分，應(yīng)在高整體教育水平和入學(xué)社會性適應(yīng)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育水平及思維的發(fā)展。
因此作為家長，孩子的第一個老師，更應(yīng)該清楚該如何給孩子選擇數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。
三、提出相關(guān)建議
（一）給幼兒園數(shù)學(xué)教育的建議
1、選取適合幼兒年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
幼兒的思維能力發(fā)展是非常快速的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)選擇幼兒能接受的，有興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2、盡量讓數(shù)學(xué)活動的形式多樣化，激發(fā)幼兒的興趣。
幼兒階段應(yīng)以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)形式，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身比較枯燥，所以更需要教師在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)變得有趣，讓幼兒能主動去探索數(shù)學(xué)世界，而不是被動的接受數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。
3、提供家長在幼兒數(shù)學(xué)教育方面的幫助，使家長有一個正確的數(shù)學(xué)教育觀。
在家園聯(lián)系方面可以多一點(diǎn)數(shù)學(xué)方面的意見，并利用接送時(shí)間和家長更多的交流幼兒在園數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的情況，主動提供建議。
（二）給家庭數(shù)學(xué)教育的建議
1、家長不能忽視幼兒園期間的數(shù)學(xué)教育，對于幼兒園開展的數(shù)學(xué)教育活動盡量配合。
2、家長豐富自己的知識與幼兒共同成長。
3、家長應(yīng)多與老師溝通交流幼兒最近的學(xué)習(xí)、生活情況。
4、讓幼兒在生活中學(xué)好數(shù)學(xué)，充分利用身邊的數(shù)學(xué)知識。
參考文獻(xiàn)
[1]胡麗園.父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究[J].華東師范大學(xué)碩士論文，2007（5）
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[3]廖麗英.為幼兒提供什么樣的數(shù)學(xué)教育[J].幼兒教育，1999，（12）：24-25頁
第5篇：幼小銜接論文范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育，農(nóng)村，不足，策略
從我國國家的發(fā)展來看，我國農(nóng)村的國土面積占據(jù)著我國總國土面積的百分之60%，中國農(nóng)村人口占據(jù)總?cè)丝诘陌俜种?0%。這意味著我國未來的人口聚集地依舊是農(nóng)村，但是從目前我國農(nóng)村的教育來看，存在很大的問題，尤其是對于農(nóng)村學(xué)前教育來說更是如此。就此，本論文著重針對農(nóng)村學(xué)前教育的不足提出了相關(guān)的建議。
一、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題
針對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題從以下幾個方面進(jìn)行分析。第一，我國農(nóng)村學(xué)前教育的認(rèn)識不足，經(jīng)費(fèi)缺失較為嚴(yán)重。我國農(nóng)村尤其是一些較為貧困的偏遠(yuǎn)地區(qū)，因?yàn)樗枷胗^念過于陳舊，政府并不重視學(xué)前教育，農(nóng)村人更不懂得什么是學(xué)前教育。因此，忽視了學(xué)前教育的重要性，這對于兒童身心發(fā)展起到了一個消極的作用，導(dǎo)致了大多數(shù)的幼兒沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育。與此同時(shí)，一些教育機(jī)構(gòu)并沒有多余的資金給予學(xué)前教育這方面，導(dǎo)致了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展較為緩慢，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模呈現(xiàn)較小的局面。
第二，幼兒園數(shù)量較少幼教師資水平整體偏低。農(nóng)村幼兒園的數(shù)量嚴(yán)重不足導(dǎo)致教育不能滿足當(dāng)?shù)貎和膶W(xué)習(xí)需求。部分農(nóng)村地區(qū)3～4個村落只有一個幼兒園，甚至很多村落都沒有幼兒園，這樣缺失的情況導(dǎo)致了附近的農(nóng)村的孩子都要上這個幼兒園學(xué)習(xí)，既影響了教育的質(zhì)量同時(shí)降低了幼兒園的競爭力。與此同時(shí)，因?yàn)檎畽C(jī)構(gòu)的不重視和資金的缺失，導(dǎo)致了很多地區(qū)都自發(fā)的構(gòu)建私立幼兒園。但是，私立幼兒園的不足在于只教授幼兒一些簡單的知識、沒有構(gòu)建科學(xué)的課程體系，導(dǎo)致了幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是單純的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有真正的學(xué)習(xí)概念，呈現(xiàn)出教育不足、學(xué)習(xí)效果不良的現(xiàn)象。
第三，家庭教育認(rèn)識不足，幼小銜接困難。在學(xué)前教育中家庭教育是最為主要的教育，在幼兒成長中發(fā)揮著很大的作用。家庭教育隸屬于啟蒙教育，但是從我國農(nóng)村家庭學(xué)前教育的角度來看并不夠重視，并且很多農(nóng)民并不知道什么是學(xué)前教育，不理解也不知道如何為幼兒提供一個較好的家庭環(huán)境。
二、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略
學(xué)前教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)生以后未來學(xué)習(xí)的根本。因此，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展顯得異常重要。就此，針對以上所提出來的問題提出了相關(guān)的解決方案。
第一，強(qiáng)化學(xué)前教育的重要性，大力發(fā)展學(xué)前教育。國家針對地方教育出臺了地方先行、中央補(bǔ)助的根本原則。因此，地方應(yīng)該抓住國家所頒發(fā)的政策，大力發(fā)展學(xué)前教育，重視學(xué)前教育的重要性，著力覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育服務(wù)體系，合理支配經(jīng)費(fèi)、發(fā)展學(xué)前教育，完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，從而解決服務(wù)條件差的問題，為幼兒創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且，還應(yīng)該呼吁國家將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)的、義務(wù)的教育，增加資金的支援，擴(kuò)充幼兒教育的比例和規(guī)模，真正的為農(nóng)村幼兒創(chuàng)造一個良好的入學(xué)環(huán)境，多渠道的開發(fā)農(nóng)村學(xué)前教育資源，從多角度讓家長以及幼兒認(rèn)識到教育的重要性，提高幼兒對幼兒園的向往和學(xué)習(xí)的欲望。
第二，增加幼兒園的數(shù)量，提高幼兒教師的師資水平。增加幼兒園的數(shù)量提高幼兒園的師資力量是幼兒接受優(yōu)質(zhì)教育的前提和保障。因此，應(yīng)該積極鼓勵社會參與辦園、多渠道的多形式的創(chuàng)辦幼兒園，從根本上扶持幼兒園的發(fā)展，并且根據(jù)各個地區(qū)幼兒園的發(fā)展情況實(shí)施獎勵政策，真正的讓幼兒園在農(nóng)村辦起來，起到一個良好的循環(huán)性作用。政府還應(yīng)該開放相關(guān)的政策，積極鼓勵符合條件、愿意投資幼兒園發(fā)展的人，予以審批、免費(fèi)辦理相關(guān)的手續(xù)和免費(fèi)指導(dǎo)辦園政策等。與此同時(shí)，還應(yīng)該針對私立幼兒園辦園情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，針對幼兒園所存在的缺失現(xiàn)象給予相關(guān)的指導(dǎo)，為幼兒園創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。對一些好的幼兒園予以鼓勵、支持和表揚(yáng)，弘揚(yáng)私立幼兒園和公立幼兒園齊頭并進(jìn)的現(xiàn)象。
第三，強(qiáng)化農(nóng)村的學(xué)前教育，促進(jìn)幼小銜接。在學(xué)前教育中家庭教育隸屬于啟蒙教育，并且對幼兒來說影響頗大。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中一定要強(qiáng)化家長對學(xué)前教育的認(rèn)識，并且重視學(xué)前教育。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以針對其家長進(jìn)行學(xué)前教育優(yōu)勢理念的宣傳，幫助農(nóng)民正確的認(rèn)識學(xué)前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。從另外一個角度分析，應(yīng)努力的督促在外打工的父母定期的關(guān)注幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)的和幼兒進(jìn)行溝通，提高幼兒學(xué)習(xí)的意識。只有學(xué)校和幼兒的家長共同關(guān)注幼兒的教育，才能真正的提高學(xué)前教育的意識和水平，從幼兒被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為幼兒主動學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)幼兒不愿意學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的尷尬局面。
第四，將多媒體教學(xué)融入到學(xué)前兒童教學(xué)當(dāng)中。學(xué)前兒童隸屬于一個好奇心、貪玩心非常強(qiáng)的階段，因此為了提高其學(xué)習(xí)欲望，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該將多媒體教學(xué)融入其中，使兒童能提高自身對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和喜好程度，通過直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)欲望和整體學(xué)習(xí)能力。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容和圖片融合在一起，在圖片中融入一些相關(guān)的知識從而提高其教學(xué)水平，讓兒童能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
結(jié)語：總而言之，針對農(nóng)村學(xué)前教育來說，一定要從教育理念、幼兒園的數(shù)量、師資力量等進(jìn)行完善和規(guī)劃，從根本上強(qiáng)化對幼兒園的認(rèn)識。從另外一個角度進(jìn)行分析，還應(yīng)該提升幼兒家長對教育的認(rèn)識，重視學(xué)前教育，為幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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第6篇：幼小銜接論文范文
“器”，會意字，本義是狗的叫聲。金文的“器”，字形是中間一只“犬”，周圍四張“口”，代表一只狗正在狂吠。后來，“器”的本義消失，被假借為狗守護(hù)的東西――器具。因?yàn)槠骶吣苋菁{物品，因此“器”也被引申為才華。如“廟堂之器”，意思就是有治理國事的才能。
還有一個最常被現(xiàn)代人引用的成語叫做“大器晚成”，喻指“越有大才之人通常越晚成功”，為什么呢？從字面意思不難看出：“鑄造越大的器皿（如鼎、鐘）越晚成型”。然而，這個樸素的道理并非僅僅是一句安慰暫時(shí)失意者的客套話而已，聯(lián)系老子《道德經(jīng)》原文的語境：“大方無隅，大器晚成。大音希聲，大象無形。”顯然已經(jīng)升華到了“無為”的哲學(xué)境界。
太形而上了？那就用稍入世的孔子金句調(diào)和一下：“君子不器”――“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”意思是，君子不能囿于一技之長，而應(yīng)從紛繁世相中體悟最本質(zhì)的規(guī)律“道”，道器兼?zhèn)洌瑥亩圆蛔儜?yīng)萬變。正如“器”之原型；自帶猛犬守護(hù)，誰也奪不走，這，才是真正的城器”。
一個“器”字，盛滿古代先賢的智慧，也道出了人認(rèn)知世界的規(guī)律。
對于剛開蒙的學(xué)童來說，這個規(guī)律尤為適用。教育兒童，不應(yīng)是單純地往容器里灌水，而應(yīng)該像澆鑄一件容器一樣，還不能急于定型，需要根據(jù)具體情況不斷調(diào)適它的容積與質(zhì)量，逐漸養(yǎng)成它的自我調(diào)適與澆鑄能力。
如果把知識比作水，那么容器就是孩子的學(xué)習(xí)能力，而這個容器又由孩子的性格、品德、方法、境遇等等原材料澆鑄而成。因此，教育應(yīng)是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力的過程，灌輸知識也要為培養(yǎng)知識服務(wù)，正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”
亞里士多德說：“卓越不是一種行為，而是一種習(xí)慣。”可見，卓越學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)，就是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
大器養(yǎng)成，幼小銜接是關(guān)鍵
學(xué)習(xí)是終生的事業(yè)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是個循序漸進(jìn)的過程。經(jīng)過幼兒園階段寓教于樂的準(zhǔn)備教育，孩子通常會從小學(xué)開始正式的求學(xué)生涯。成為一名小學(xué)生，對孩子來說是人生中第一個重要的轉(zhuǎn)折，更大量的學(xué)習(xí)會帶給孩子新鮮感，如果借此機(jī)會正確引導(dǎo)、培養(yǎng)好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)將成為孩子終生的樂趣。但作為孩子在這一階段的教育主導(dǎo)者，家長和老師最容易急功近利，舍本逐末，將注意力集中在知識本身，將學(xué)習(xí)妖魔化成一種枯燥的任務(wù)，很可能將孩子的學(xué)習(xí)熱情扼殺在萌芽狀態(tài)，更遑論良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
而中國的現(xiàn)實(shí)情況是，許多家長讓孩子在幼兒園階段只管盡情玩耍、享受童年，一進(jìn)小學(xué)，當(dāng)學(xué)校的各種學(xué)習(xí)考核指標(biāo)襲來，加之“別人家孩子”的神助攻，趕緊手忙腳亂扯著孩子一起卷進(jìn)單純比結(jié)果的殘酷競賽中，舉步維艱之際，唯有用“大器晚成”來自我安慰。
與其被動接受考驗(yàn)，不如主動出擊，把握好幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，趁孩子在幼兒園大班的最后一學(xué)期，用科學(xué)的方法，著意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，讓孩子在童年的懵懂中，不知不覺地愛上學(xué)習(xí)這個“游戲”。把研究成果轉(zhuǎn)化成實(shí)用工具，學(xué)霸
養(yǎng)成有“技”可循
那么，有什么切實(shí)可行的方法可以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
享受國務(wù)院特殊津貼的“為發(fā)展我國高等教育事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的專家”、名副其實(shí)的“學(xué)霸養(yǎng)成專家”司有和教授負(fù)責(zé)任地這樣說不用上輔導(dǎo)班，不用斥巨資另請高明，父母只需要按照科學(xué)的方法，在自己家里陪著孩子“玩兒”，就可以引導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。
第7篇：幼小銜接論文范文
幼兒園下學(xué)期教育教學(xué)工作總結(jié)
時(shí)光總在你忙碌的時(shí)候悄悄溜走，不知不覺又是一學(xué)期過去了，回想起2020年真的是特殊的一年，疫情下春季的上學(xué)時(shí)間兩個月都不到。但教育教學(xué)的工作內(nèi)容并沒有因?yàn)橐咔槎鴾p少。在幼兒園全體老師齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，在園務(wù)工作的明確指導(dǎo)下，圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作。現(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、師資隊(duì)伍管理方面
1、在教師業(yè)務(wù)方面：受疫情影響，本學(xué)期我們教師的培訓(xùn)工作改成線上的形式進(jìn)行，在開學(xué)前組織老師們進(jìn)行大量的線上培訓(xùn)，特別是對“幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲課程集體活動課的組織與教學(xué)”、“戲劇游戲主題下的區(qū)域活動如何開展”、“區(qū)域活動的實(shí)施和觀察”、“區(qū)域活動的記錄和評價(jià)”等做了比較扎實(shí)的專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。老師們在業(yè)務(wù)上有了很大的提高。本學(xué)期開學(xué)后，老師們對班級的區(qū)域活動的實(shí)施方面有了很大的變化，主動組織幼兒參與區(qū)域游戲，并對區(qū)域游戲中孩子的表現(xiàn)做針對性的記錄和評價(jià)。除了線上培訓(xùn)，開學(xué)后教學(xué)部門還組織了以級部為代表吳曉萍、朱敏欣、高春風(fēng)、甘梓靜老師，教研員鐘小蝶參加陳村鎮(zhèn)健康領(lǐng)域的培訓(xùn)班活動，其中甘梓靜老師現(xiàn)場中簽代表幼兒園在培訓(xùn)班的教學(xué)研討活動中上體育示范課，現(xiàn)場專家給予專業(yè)的教學(xué)評價(jià)，讓老師們增長了專業(yè)知識和豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們將會在新學(xué)期以點(diǎn)帶面的輻射示范。
2、在教師成長方面：本學(xué)期，教師個人制定成長計(jì)劃，為自己做好專業(yè)的規(guī)劃。在2020年5月20名教師參加順德區(qū)教育學(xué)會學(xué)科論文比賽，其中有2名教師榮獲一等獎、3名教師榮獲二等獎、3名教師榮獲三等獎；陳志慧老師榮獲順德區(qū)學(xué)科優(yōu)秀教師稱號；有三名骨干教師被評為陳村鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)前教育優(yōu)秀工作者稱號；袁愛婷老師獲得幼兒園二級教師的專業(yè)認(rèn)定職稱證書；在日常工作中鼓勵老師們積極參與各項(xiàng)評選、比賽活動；主動進(jìn)修提升學(xué)歷和教師職稱評定。
二、日常教學(xué)管理與安排
1、日常教學(xué)：由于疫情原因，我們幼兒園是6月2日中大班級復(fù)課，6月8日小托班級復(fù)課。復(fù)課后堅(jiān)持科學(xué)的做好幼兒一日生活安排，為避免集中的集體活動，復(fù)學(xué)前我們保教組除了規(guī)范做好日常的課程教學(xué)進(jìn)度表外，新增了“防疫健康主題課程”。對于錯峰入學(xué)的年級設(shè)計(jì)了特殊的開學(xué)第一課，分別有大班級的“致敬英雄”、中班級的“了不起的人”、小班級的“口罩小衛(wèi)士”、托班級的“勤洗小手”健康課程活動。在科學(xué)安排一日生活流程的同時(shí)，我們注重幼兒體育活動以及戶外鍛煉的落實(shí)，制定每班每天不少于2小時(shí)“戶外活動時(shí)間安排表”；制定“錯峰戶外活動場地安排表”；并通過級長審核、行政檢查層級把關(guān)的方式確保一日生活流程的落實(shí)實(shí)施，保證孩子每日的運(yùn)動量，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)鍛煉。對于日常的集體教學(xué)活動，以教學(xué)主任為帶頭隨堂聽課，級長對平衡級部組織相互聽課評課，共同促進(jìn)集體教學(xué)水平的提高，逐步改變教師全控式的教學(xué)組織方式，運(yùn)用游戲化、多元化的組織形式，使幼兒能在本年齡段特點(diǎn)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
2、主題活動：雖然疫情期間不能組織大型的集體活動，但我們還想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的主題活動，圍繞節(jié)日進(jìn)行主題活動，端午節(jié)以級部為單位，各班組織賽龍舟的游戲活動；父親節(jié)各班組織“爸爸，我想對你說……”的暖心活動、同時(shí)，每班還錄制了視頻短片發(fā)送給家長群；期末，“特別的愛給特別的你”大班畢業(yè)典禮更是我們的聚焦點(diǎn)，特殊時(shí)期給孩子們一場特別的畢業(yè)禮。
3、區(qū)域活動：本學(xué)期加強(qiáng)了對班級區(qū)域游戲的管理工作。開學(xué)初，分別投入中班“小紅母雞的面包”主題區(qū)域材料；中班級益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)操作材料；小班級“拔蘿卜”戲劇課程材料；小班級益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)操作材料；各班級對“區(qū)域游戲”重新做了調(diào)整和規(guī)劃，突出主題區(qū)域活動的實(shí)施。老師們通過開學(xué)前的系列關(guān)于區(qū)域活動的培訓(xùn)，在實(shí)際操作中施展和運(yùn)用。本學(xué)期，中班級部的區(qū)域活動開展的相對比較豐富，能充分的調(diào)動幼兒的操作主動性，通過老師的不斷引導(dǎo)以及孩子的實(shí)際操作，特別是中一、中二、中四班的孩子區(qū)域活動常規(guī)比較穩(wěn)定的，而且孩子的操作思路是非常清晰的。
4、幼小銜接：大班級本學(xué)期的集體教學(xué)活動以幼小銜接內(nèi)容為主，大班老師們根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)的需要，以幼小銜接主題為重點(diǎn)開展系列的教學(xué)活動，形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖：
這是我們教學(xué)部門的一個新嘗試，做好主題網(wǎng)絡(luò)圖，順著孩子的需要和感興趣的知識點(diǎn)在沒有課程的主導(dǎo)下，我們進(jìn)行拼裝和組合，查找關(guān)于幼小銜接的題材資料，以“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”、“幼兒園生活化課程——回歸傳統(tǒng)、自然與本真”以及百度查閱的資源庫等作為理論支撐。小組研討出教學(xué)教案、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、孩子的操作區(qū)域等，從集體教學(xué)活動延伸到孩子的區(qū)域操作都是以主題拓展的形式開展活動。教學(xué)部門的第一個創(chuàng)新，老師們都非常的感興趣，非常的積極參與，主動的帶領(lǐng)孩子組織主題教學(xué)活動。通過近2個月的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)存在的問題有以下幾點(diǎn)：1、教師的課堂全控性還是占的比例較高的；2、教師對孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)不夠透徹，孩子的原有經(jīng)驗(yàn)不夠明確；3、集體活動的價(jià)值還沒能更好的體現(xiàn)；4、孩子的能力還沒有得到更大的提升；如小組的討論、記錄、分享、常規(guī)等還沒有進(jìn)一步的提高。
三、教科研工作方面
1、課題研究項(xiàng)目：在教科研活動中，我們在2019年9月開展了開題報(bào)告活動，認(rèn)真聽取專家的報(bào)告和提出的建議，將課題“幼兒園創(chuàng)意戲劇課程中的大班音樂活動建構(gòu)與教學(xué)的實(shí)踐研究”根據(jù)專家的指導(dǎo)意見進(jìn)行調(diào)整和修改，查閱相關(guān)的理論資料，并開始了課題研究的初始階段。
2、主題區(qū)域項(xiàng)目：2019學(xué)年度上、下學(xué)期我們連續(xù)對班級區(qū)域投入了大量的主題材料、益智、建構(gòu)材料。分別有小班主題“毛毛蟲變蝴蝶”；中班主題“米格爺爺?shù)男充仭薄ⅰ靶〖t母雞的面包”。自區(qū)域材料的投入后，老師們的區(qū)域活動組織才確實(shí)的落實(shí)到實(shí)處，從班級區(qū)域的布置到區(qū)域活動的組織開展、再到區(qū)域活動的觀察記錄；從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題；老師們在一步步的進(jìn)步。但是距離我們理想中的區(qū)域活動還是有一定的距離的。接下來區(qū)域活動的重心將會是放在激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)潛能方面。主要目標(biāo)是能滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式；是為兒童提供了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個性潛能的集會，是他們能夠建立適合于自己的發(fā)展模式，包括利用自己的長項(xiàng)，彌補(bǔ)自己的不足，從而對自己樹立起信心。引導(dǎo)幼兒以個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)、獲得身體、情感認(rèn)知及社會性各方面發(fā)展的進(jìn)一步提升。
四、不足之處
1、園本教研活動開展的不夠深入，不夠直接切入問題；系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。
2、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要加強(qiáng)；特別是無規(guī)則區(qū)域計(jì)劃的規(guī)劃和實(shí)施。
3、教師的教學(xué)觀念還沒完全轉(zhuǎn)變，上課、評課的能力還是較弱。
4、體育組還不夠熟悉指南健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，組織活動的方式和方法有待提高。
5、骨干教師的教研主動性要逐步提高，要激發(fā)其主動反饋問題和解決問題潛力。
6、早操系統(tǒng)不夠完善。
第8篇：幼小銜接論文范文
一、愛我的工作;
(1)用一百分的激情面對工作!
我有一個積極向上的人生理念，就像我同樣積極的面對我的人生。記得上學(xué)期也就是在大班菠蘿班的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我們班級工作還是很困難的，面臨著大班的幼小銜接，面臨著孩子大班畢業(yè)典禮，又因?yàn)樾炖蠋熞恢痹诓溉槠冢墒俏医z毫沒有畏懼，我總是努力的用自己微笑去面對所有的艱苦，相信只要努力就好，所以班級工作不僅絲毫沒有落下，而且還在各活動中取得優(yōu)異的成績。
暑假時(shí)間我也積極的實(shí)踐，撰寫論文，讓自己的精神狀態(tài)保持在工作興奮狀態(tài)，用自己的激情勇敢面對工作同時(shí)感染著周圍的同事們。
這學(xué)期我?guī)У氖切“啵瑒側(cè)氚鄷r(shí)，也是有點(diǎn)緊張的。雖然自己也是在學(xué)校里學(xué)了大量的教育孩子的理論知識，可是真正面對這些孩子的時(shí)候我當(dāng)時(shí)真的反而有點(diǎn)尷尬的感覺。我似乎都沒有過度過來，我對孩子們進(jìn)行常規(guī)教育的時(shí)候似乎發(fā)現(xiàn)他們不懂我在講什么，找不到昔日的回應(yīng)，只有自己去嘗試，用不同方法和孩子交流，發(fā)現(xiàn)可愛的他們相對大班是那么的好哄，是那么的可愛。
記得九月份早操律動比賽的時(shí)候，正好班里有孩子得了手足口，當(dāng)時(shí)很多孩子請假，班里有些家長已經(jīng)開始恐慌了，我們頂著壓力，努力的給孩子們排練，在操場上，和徐老師也是努力認(rèn)真充滿激情的帶操。我們也沒有因?yàn)榛顒拥慕Y(jié)束而放松自己，反而更加嚴(yán)格要求孩子的外出做操，也同樣認(rèn)真，和孩子真心的眼神交流，用自己的微笑和熱情調(diào)度孩子的情緒，讓他們感受到老師的積極情緒，幫助孩子養(yǎng)成一個良好的氛圍。
(2)用一百分的熱情面對家長
“用朋友的身份去和家長友好相處。”這是我的家長工作理念，用他來支持我的工作，我很熱情的面對親愛的孩子家長，跟他們一起交流溝通，跟每個家長樹立平等的關(guān)系。我很慶幸，以前的家長把我當(dāng)成小朋友，雖有不合意者，但也都很照顧，及時(shí)幫助我完成各種工作。更幸福的是我們班現(xiàn)在的家長，各個都能夠支持理解我們的工作。有個別爸爸媽媽很少接的我們也會盡量打電話和他們做溝通，讓他們了解孩子們的情況，通過博客跟他們交流分享教養(yǎng)方法等。周妍冰是我們班自理能力相對較差的寶貝，我就利用一次她吃飯很快的機(jī)會跟他媽媽做溝通，才了解到原來媽媽因?yàn)楣ぷ骱苊Γ?有的時(shí)候也就是把孩子的事情代辦了， 聽我這么一說才知道孩子是這么的能干，于是說一定要給孩子足夠的鍛煉時(shí)間了，之后就見冰冰已經(jīng)開始慢慢的進(jìn)步了。
大班的時(shí)候家長們似乎每天都用自己最好的情緒面對家長，細(xì)心的發(fā)現(xiàn)孩子的每一個有點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)的告訴家長孩子在園的一日情況。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)家長對孩子較好的教育方法，并適當(dāng)提出自己的看法。面對小班的家長，他們似乎更關(guān)心孩子生活的開心嗎?再幼兒園和其他孩子相比哪些更好哪些不足等，我們?nèi)齻€老師也配合一致，跟家長做好交流溝通工作。另外及時(shí)更換家長園地的內(nèi)容和博客等家園溝通途徑做好管理工作。對每一個孩子的行為負(fù)責(zé)，虛心的接受家長的每一個意見，并將自己的教育理念傳達(dá)出去。家長的要求或者交代孩子的一些事情始終堅(jiān)持記在心上，并完成任務(wù)。我堅(jiān)信：付出就有回報(bào)!在秋游、家長會等各項(xiàng)活動中，謙虛接受家長提出的好想法，并認(rèn)真的準(zhǔn)備和完成。獲得較好的回應(yīng)。
其實(shí)人與人之間就是這個樣子，互相信任的基礎(chǔ)上才會獲得更多的認(rèn)同感，從而認(rèn)同彼此的“痛”而獲得大家的“樂”快樂著彼此的快樂，何樂而不為?所以當(dāng)面對有些家長情緒不好的，我也就笑笑，然后用傾聽者的角度，再選個適當(dāng)?shù)臅r(shí)候去理解他們的行為并作出正確的方式去解決誤會等。
(3)用一百分的真心面對同事
我是一個很情緒化的人，在一個融洽的氛圍中我才能開心的工作，記得有一句話叫做“你想讓別人對你一個好，你就要對別人十個好。”就是這樣，我真誠的付出真心，盡管自己或許有的時(shí)候也會有點(diǎn)小脾氣，會鬧點(diǎn)小別扭，但是大家都可以互相理解，互相鼓勵，互相幫助。我們年級組每次說課或者其他活動大家都積極的參與，課也互相交流，大家也總是努力配合彼此，在一個快樂氛圍中，大家都感覺很幸福。這種感覺促進(jìn)我更積極的面對我的工作和其他事務(wù)。
幼兒園的晨鍛、游戲、集體活動中，我們班總是盡自己最大的能力去完成，不懂得及時(shí)問園長問年級組長，問每一個有經(jīng)驗(yàn)的人。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真的完成班主任工作，為班級的每一個活動做好詳細(xì)的計(jì)劃，為教室的一角一落做好布置和準(zhǔn)備工作。同時(shí)保持微笑，尊重每一個人，同時(shí)虛心的向每一個有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，和領(lǐng)導(dǎo)、同事和每一個人友好相處。在班里三個老師和諧的相處在一起。
(4)用一百分的愛心面對孩子們
上學(xué)期大班畢業(yè)典禮，當(dāng)時(shí)很緊張，覺得自己要做的事情實(shí)在是太多了，很辛苦，可是我知道這是孩子們的第一個畢業(yè)典禮，所以就利用休息時(shí)間去看碟，選合適的舞蹈給孩子們排練。同時(shí)不忘記重要的幼小銜接工作，在網(wǎng)上搜一些關(guān)于面試的內(nèi)容給孩子們練習(xí)。記得壯壯南師附小考小學(xué)面試回來告訴我說：“張老師，我們考了畫喜洋洋，正好我會畫。真是開心。”是啊，因?yàn)榍耙惶煳覀儎倓偖嬤^的，而且我還是單獨(dú)一組一組指導(dǎo)幼兒繪畫的，付出真的有回報(bào)，最后看到他們興奮的告訴我說自己面試上了的時(shí)候我覺得比我自己上學(xué)還要開心。
小班孩子則不然，我們點(diǎn)點(diǎn)的奶奶跟我們說，點(diǎn)點(diǎn)回家說爸爸媽媽不好，爺爺奶奶也不好，只有老師最好。是啊，我們也總是關(guān)心著孩子，他們才會這般的愛我們。還記得溫雅有次大聲的跟我說：“老師，我會穿毛衣了。”我趕忙表揚(yáng)她：“你真棒。”然后順口問了句：“誰教你的啊?”她說：“你啊。”那個時(shí)候我只有久久的感動，孩子說穿毛衣是老師教的，那孩子會穿多少次毛衣，那我們會教會孩子多少東西，或許等她長大了以后對這句話已經(jīng)不屑一顧了，可是作為老師覺得是一種莫大的幸福!
作為幼師每個人都很愛自己的孩子，我很高興我在同事們大家的鼓舞下也是同樣的進(jìn)步和努力。
二、工作的進(jìn)修
學(xué)無止境，我也是同樣的要求自己去好好的努力，所謂你準(zhǔn)備給孩子一碗水，自己必須有一桶水，在考上本科以后我就努力的去學(xué)習(xí)。利用休息時(shí)間參加“統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建和諧社會”公共課的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并合格結(jié)業(yè)。在暑假時(shí)也沒有忘記學(xué)習(xí)，撰寫論文。
三、嚴(yán)格要求自己的出勤
我這一年里沒請過一天假，沒有無故遲到和早退的現(xiàn)象。每天都堅(jiān)持站到最后的一點(diǎn)崗。在剛開學(xué)的時(shí)候更是加班加點(diǎn)的工作，在上學(xué)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示班級的時(shí)候我也是加班加點(diǎn)的工作。在畢業(yè)典禮時(shí)候也是加班搞成長冊。真正的體驗(yàn)工作并快樂著的真諦!
四、工作實(shí)績
這一學(xué)期我們班和我主要取得的成績有以下：
1、上學(xué)期滲入式環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動班級獲得一等獎;
2、上學(xué)期班級自然角評比“春天小菜園”獲得二等獎;
3、苗苗班早操律動比賽一等獎;
4、成長冊評比三等獎;
個人經(jīng)過努力論文《幼兒美術(shù)教育中的多元教育策略》獲得區(qū)三等獎，同名獲得市教科所三等獎。
五、反思我的工作
第9篇：幼小銜接論文范文
巴南區(qū)從1991年開始進(jìn)行“三算結(jié)合”實(shí)驗(yàn)。在重慶市及全國比賽中取得了優(yōu)異的成績，但卻存在著大面積學(xué)生珠像建立困難，難以達(dá)到計(jì)算的要求，教學(xué)中學(xué)生個性心理品質(zhì)重視不夠，沒有更多的著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展等問題。為了進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，我校決定在幼兒園進(jìn)行“珠算心算結(jié)合發(fā)展兒童智力”實(shí)驗(yàn)（以下簡稱“珠心算”實(shí)驗(yàn)）。
經(jīng)過初步論證，從1995年3月，我們在幼兒園進(jìn)行了試驗(yàn)，取得了良好的效果。1996年4月，經(jīng)過重慶市教科所專家組論證，“珠心算”實(shí)驗(yàn)正式立題，于1999年1月通過市教科所專家組評審結(jié)題。在巴南區(qū)內(nèi)進(jìn)一步推廣實(shí)驗(yàn)。
一、基本做法
（一）統(tǒng)一認(rèn)識，擺正“珠心算”實(shí)驗(yàn)的位置
“珠心算”課進(jìn)入幼兒園，人們對它的認(rèn)識是有一個過程的。首先實(shí)驗(yàn)無先例，無教材，教師無所遵從，存在畏難思想。其次，有的教師認(rèn)為該課不統(tǒng)考，無檢測標(biāo)準(zhǔn)，上課比較隨意，隨便調(diào)課，甚至有時(shí)不上。1996年夏，學(xué)校成立了實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組后，首先抓了理論的學(xué)習(xí)和研討，搜集有關(guān)珠心算的信息，統(tǒng)一對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。不僅把該實(shí)驗(yàn)看作是進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，對小學(xué)“三算”的深化，更是把促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展作為重要目標(biāo)之一。基于以上認(rèn)識，課題組組織了3次課題研討，請了區(qū)、市教科所教研員及專家、領(lǐng)導(dǎo)一起研討，對實(shí)驗(yàn)有了一致的看法。并召開了家長會，通過學(xué)生心算表演、教師介紹，使家長了解實(shí)驗(yàn)。通過研討，大家一致認(rèn)為：①珠心算教學(xué)組織形式上接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，但不能照搬，應(yīng)滿足幼兒特點(diǎn)。②教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以珠算心算為主，按珠心算的內(nèi)容特點(diǎn)編排教材，并不涉及小學(xué)筆算內(nèi)容。③教學(xué)目標(biāo)上重點(diǎn)是發(fā)展兒童智力，應(yīng)面向全體兒童，激發(fā)兒童興趣，讓幼兒多動手操作，建立珠像，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。④更多的關(guān)注非智力因素和幼兒的可持續(xù)發(fā)展。
（二）抓好管理，保證實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行
把課題實(shí)驗(yàn)納入學(xué)校工作計(jì)劃管理。通過抓管理，不斷研究解決實(shí)驗(yàn)中的新情況、新問題，是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的重要條件。在這方面，我們主要做了以下工作：
1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
進(jìn)行“珠心算”實(shí)驗(yàn)，教師是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)有教師中挑選了比較合遠(yuǎn)的人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)工作。并加緊對教師的培訓(xùn)，學(xué)校主要采取：①抓學(xué)習(xí)。讓實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)和珠心算相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并作好學(xué)習(xí)筆記，定期交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查。學(xué)校還讓實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，要求教師要有改革思想和創(chuàng)新意識，不僅著眼于計(jì)算能力提高，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)非智力因素發(fā)展，在幼小銜接上探索新的路子。②給條件。讓實(shí)驗(yàn)教師參加各種研究活動，先后讓實(shí)驗(yàn)教師到武漢、北京、深圳進(jìn)行珠心算的教學(xué)活動。工作中學(xué)校盡力開綠燈，解決好相關(guān)問題，讓教師全身心投入到實(shí)驗(yàn)中。③壓擔(dān)子。學(xué)校成立了以校長帶頭的課題組，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)方案檢查。實(shí)驗(yàn)中對新教師采用了“師徒幫學(xué)”，讓骨干教師多次接受市內(nèi)各區(qū)、縣教師的觀摩，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高。
2、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)沒有教材，為了解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)的盲目性和隨意性，學(xué)校組織有經(jīng)驗(yàn)的教師在區(qū)教研員的幫助下，經(jīng)過反復(fù)研究、修改，花了二年多的時(shí)間，三次修訂，編寫出版了《幼兒珠心算》教材一本。受到小朋友和家長的歡迎，也規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)校檢查。
3、保證教學(xué)時(shí)間。
實(shí)驗(yàn)初，每天早上8:00至8:30進(jìn)行一節(jié)課。由于幼兒自理能力差，經(jīng)常由于各種原因不能全部按時(shí)到校。教師有時(shí)也因教研活動調(diào)課，影響了教學(xué)時(shí)間，后來我們把珠心算課安排在幼兒計(jì)算課時(shí)進(jìn)行，每天上一節(jié)，這樣納入課表，嚴(yán)肅規(guī)范，學(xué)生齊了，更重視了，也便于督促檢查，保證了教學(xué)時(shí)間。
4、抓好考查評估，保證教學(xué)質(zhì)量。
為了“珠心算”實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步規(guī)范化，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校成立了以分管主任為首的考核小組，定時(shí)檢查評估，主要采用“二看”“三聽”的方式，即看教師資料、計(jì)劃、總結(jié)、教案、論文等，看學(xué)生珠心算技能；聽教師介紹實(shí)驗(yàn)情況，聽課堂教學(xué)，聽家長、學(xué)生、科任教師意見。通過考核，對教師進(jìn)行評比，極大的提高了教師積極性。
5、建立資料檔案。
實(shí)驗(yàn)中有許多資料需要收集，如教材的編寫稿、幼兒實(shí)驗(yàn)前測等測查資料、分析資料、計(jì)劃總結(jié)資料、重點(diǎn)課研究資料、會議記錄及照片、錄像等，為此，我們設(shè)專門人員收集資料，把資料分類整理成14個卷宗。結(jié)題時(shí)，齊備的材料得到專家們一致好評。
（三）加強(qiáng)研究，提高教學(xué)質(zhì)量
“珠心算”實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒ΓP(guān)鍵在于課的質(zhì)量。如何搞好珠心算課，向課堂要質(zhì)量，為此，我們重點(diǎn)研究了三個問題。
1、珠心算課的基本特征。幼兒有其年齡特征，幼兒園珠心算課也有其相應(yīng)特點(diǎn)。為了研究這個問題，我們先后在96－98級中多次聽課，然后分析、討論、歸納，通過反復(fù)研究，對珠心算課特征達(dá)成以下共識：①珠心算課要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求，必須堅(jiān)持興趣性原則和實(shí)踐性原則，即培養(yǎng)兒童興趣要發(fā)揮兒童主體作用，通過直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，注意設(shè)置情境激趣、教師示范要到位，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作。②珠心算課是以學(xué)生為主的課。教師的主體作用體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)上。應(yīng)以學(xué)生為主，形成開放式、互動式的全新課堂模式。③珠心算課是以練為主的課。課堂教學(xué)要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，并注意教學(xué)方法多樣化：教師指導(dǎo)練、同方對練、找對手練、游戲練、分組練…
2、珠心算課的基本課型。經(jīng)過廣泛的實(shí)踐和交流、研討，我們把珠心算課大體分為四類：①新授型。即以傳授新知為主；②技能訓(xùn)練型。主要以練習(xí)為主，如指法練習(xí)，教師出題目、說要求，檢查指法掌握情況，讓兒園在實(shí)踐中掌握方法，形成技能、技巧；③游戲型。游戲是幼兒課堂中不可少的形式，教學(xué)中以游戲?yàn)橹骶€，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。既提高兒童興趣，又培養(yǎng)了兒童運(yùn)用知識的能力。④競賽型。學(xué)生掌握一定的技能以后，定期上一堂爭奪“珠算大王”、“心算大王”的比賽課，會使他們興趣盎然，更好的激發(fā)了兒童的求知欲和上進(jìn)心。
3、珠心算課的基本結(jié)構(gòu)。珠心算課以練為主，而幼兒有意注意時(shí)間短，顯然無法集中30分鐘。通過反復(fù)研究、聽課、實(shí)踐，我們把一堂課一般分作三段，即兩節(jié)小課和課間游戲過渡的形式。第一段一般進(jìn)行新授或?qū)嶋H撥珠，第三段進(jìn)行珠心算，中間一個數(shù)學(xué)游戲相連接。這樣改革課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率
，二、實(shí)驗(yàn)效果
實(shí)驗(yàn)經(jīng)過兩年多的努力，收到了顯著的效果，現(xiàn)從三個方面分析如下：
（一）兒童智力情況
1、兒童珠心算技能情況。幼兒指法規(guī)范、撥珠迅速、計(jì)算準(zhǔn)確、珠像較牢固，完全達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，為解決小學(xué)“三算結(jié)合”大面積珠像建立打下了良好基礎(chǔ)。
（二）特長生情況
通過實(shí)驗(yàn)的兒童中涌現(xiàn)出一些計(jì)算超常兒童。6歲幼兒能在幾秒內(nèi)心算出10個三位數(shù)的加減法。興趣小組小朋友還能心算多位數(shù)乘法。4名6歲的兒童1998年5月31日參加重慶市“奔向21世紀(jì)”暨“六一”慶祝會上的表演，以超過計(jì)算器和電腦的速度（計(jì)算完全正確），受到重慶日報(bào)、重慶電視臺的報(bào)道，重慶青年報(bào)、重慶電視臺還作了專題采訪。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生15人次在市以上珠心算比賽中獲獎。在1998年全國史豐收速算法大賽中一人獲二等獎（第九名），其珠算水平達(dá)能手一級。實(shí)驗(yàn)班在區(qū)、市幼兒球操、故事、游戲等比賽中多次獲獎。
（三）教研情況
實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)中教師們多次為區(qū)、市提供研討現(xiàn)場。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中自覺學(xué)習(xí)了關(guān)于幼兒的教育學(xué)、心理學(xué)知識，并修改、編寫了《幼兒珠心算》教材一本。實(shí)驗(yàn)教師在區(qū)市論文評選中9人次獲一、二等獎，有二人在市賽課中分獲一、二等獎，多人評為校、區(qū)、市優(yōu)秀教師，一人1999年評為全國優(yōu)秀珠算教師，三人成為巴南區(qū)學(xué)科帶頭人或骨干教師。本實(shí)驗(yàn)還帶動了學(xué)校教育科研的發(fā)展，我校2000年成為巴南區(qū)教育科研先進(jìn)集體、巴南區(qū)教育科研示范單位。
三、體會
（一）珠心算對兒童智能的發(fā)展有重要作用。
教育的職能，重點(diǎn)在開發(fā)智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學(xué)中，需要有意識的開發(fā)智力。實(shí)驗(yàn)證明珠心算在這方面有顯著作用。如：聽心算10個數(shù)加減，首先要學(xué)生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學(xué)生的注意力就越要集中，學(xué)生也必須算得更快，思維力的準(zhǔn)確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學(xué)生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計(jì)算的數(shù)越多，計(jì)算數(shù)位越寬，對學(xué)生記憶力要求也越高。這些訓(xùn)練中，利于學(xué)生的智力發(fā)展是顯而易見的。智力的核心是思維力，思維的敏捷性是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標(biāo)志之一。珠心算教學(xué)通過對兒童的培養(yǎng)，使他們計(jì)算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質(zhì)很明顯的改善。實(shí)踐證明：學(xué)前兒童稍加訓(xùn)練可達(dá)到每秒計(jì)算2－4個數(shù)字。這是數(shù)值計(jì)算的訓(xùn)練，但智力活動具有輻射、遷移性，經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，對其它活動有同樣的效應(yīng).在珠心算的教學(xué)過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運(yùn)用，非常有利于學(xué)生的智力的開發(fā)。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓(xùn)練中，要求動作規(guī)范、準(zhǔn)確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達(dá)到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。一個訓(xùn)練不到一年的幼兒可以一眼看清10個數(shù)字。兒童觀察力的提高，其效果是明顯的。
教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學(xué)習(xí)作用是巨大的。在珠心算教學(xué)中觀察力、注意力相互影響，相互促進(jìn)，無論是看心算、聽心算、撥珠時(shí)，都要求準(zhǔn)、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時(shí)活動，把思維活動和實(shí)際操作相結(jié)合，使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο螅箖和幱诜e極活動狀態(tài)。有力的增強(qiáng)了兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。在實(shí)驗(yàn)中觀察、統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：一般兒童注意力集中時(shí)間平均每次為3分鐘，而實(shí)驗(yàn)班則是7分鐘，有的兒童達(dá)15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養(yǎng)作用是明顯的。科學(xué)家培根說：“一切知識只不過是記憶”。人類一切智慧都根源于記憶。實(shí)驗(yàn)證明：珠心算學(xué)習(xí)可以把記憶力提高到一個新高度。而且學(xué)習(xí)珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學(xué)習(xí)通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實(shí)踐證明：在語言學(xué)習(xí)中珠心算班學(xué)生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。
總之，珠心算學(xué)習(xí)中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時(shí)運(yùn)用，促使了兒童思維鍛煉，加強(qiáng)了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。
（二）珠心算利于促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展
心理學(xué)家認(rèn)為人的智慧的心理因素機(jī)能可以分成兩個系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機(jī)、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機(jī)能，這對兒童今后的學(xué)習(xí)和成長是極為重要的。美國心理學(xué)家丹尼爾.戈?duì)柭芯空J(rèn)為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望，具有高度責(zé)任感等。戈?duì)柭芯空J(rèn)為：對于智商，經(jīng)驗(yàn)或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學(xué)得和提高。
珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加如：1到36兒童往往要經(jīng)過幾十、幾百遍才能又快又準(zhǔn)。在這個過程中兒童百折不撓的練習(xí)，向自己的目標(biāo)而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責(zé)任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗(yàn)。珠心算要求一快二準(zhǔn)，長期學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度和作風(fēng)，從而培養(yǎng)了他們高度的責(zé)任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進(jìn)、追求效率、質(zhì)量的意識。另外珠心算學(xué)習(xí)符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。兒童學(xué)齡前能計(jì)算一些題目，都能得到別人的贊許，這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80%。而這些品質(zhì)的培養(yǎng)其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了計(jì)算本身。
珠心算開發(fā)右腦作用明顯。美國諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獲得者斯佩里研究認(rèn)為：人的大腦左右半球具有相對獨(dú)立的意識活動，兩半球基本上是以不同的方式進(jìn)行思維的，左腦傾向于用詞語進(jìn)行抽象思維，右腦傾向于以感覺形象直接思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續(xù)的、計(jì)算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關(guān)，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對復(fù)雜的關(guān)系處理遠(yuǎn)勝于右腦。日本的春山藏雄《腦內(nèi)革命》一書中認(rèn)為，應(yīng)重新認(rèn)識開發(fā)應(yīng)用人的大腦，右腦是祖先腦，左腦是自身腦，右腦存儲的信息是左腦的十萬倍。
珠心算有三個要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運(yùn)動表象。訓(xùn)練中視覺、聽覺、運(yùn)動分析器協(xié)調(diào)活動，把視覺表象、聽覺表象和動覺表象協(xié)調(diào)一致，形成珠心算形象思維，隨著訓(xùn)練的深入，兒童的珠算技能逐步內(nèi)化（皮亞杰非常強(qiáng)調(diào)內(nèi)化在“運(yùn)算”形成中的作用），就是通過把數(shù)的運(yùn)算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒樱扇∠冗M(jìn)行從看算盤[來
到不看算盤，手作摸擬撥珠動作訓(xùn)練來強(qiáng)化視覺表象（盤式圖），然后進(jìn)行看盤想珠訓(xùn)練，強(qiáng)化手的動覺表象，最后進(jìn)行既不看算盤也不模擬撥珠的訓(xùn)練，即想像心算。而表象的運(yùn)動（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個重要特征就是整體性。右腦把一個圖像、表象作為一個單位整體來處理。如：把12345+67890相加是把它作為一個整體來譯成珠記憶的。因此，數(shù)字加減的中間數(shù)是作為一個整體參與下一步計(jì)算的。加上右腦思維平行式的特點(diǎn)，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進(jìn)了右腦的開發(fā)。在珠算運(yùn)算過程中，不斷地把數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為算珠，又把“珠象結(jié)果”轉(zhuǎn)化為數(shù)字，同時(shí)把計(jì)算、珠算的法則也轉(zhuǎn)化為珠象運(yùn)動規(guī)律。根據(jù)左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運(yùn)轉(zhuǎn)。這些活動都有力的促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維、開發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動手撥、動口說、動腦想、用眼看、用耳聽，從看盤撥珠、看盤想珠到離盤虛撥、想珠心算的過程，具有形象性（數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像）、具體性、可操作性（學(xué)生易學(xué)、易內(nèi)化）、整體性（把大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個盤式）等特點(diǎn)，通過數(shù)字、圖象的轉(zhuǎn)化運(yùn)算及多種感官的參與，有效的促進(jìn)了大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。
現(xiàn)在的中國教育著重于讓兒童抽象思維“片面使用左腦”已是一個不爭的事實(shí)，有識之士疾呼“新世紀(jì)呼喚右腦革命”。90年1月美國會決議以后10年定為“腦的十年”并且經(jīng)總統(tǒng)批準(zhǔn)成為法律，歐共體制定了“腦計(jì)劃”，我國李嵐清副總理也提出“一定要開發(fā)人的大腦潛能”。有人說：“開發(fā)大腦的潛能，其意義無論怎樣估計(jì)都不為過”。我想從腦的革命看珠心算，它無疑具有較高的價(jià)值。
（三）珠心算是數(shù)學(xué)最好的幼小銜接方式之一
《學(xué)習(xí)的革命》的原作者認(rèn)為：“珠算是世界上最好的快速學(xué)習(xí)方法之一。”的確，珠算的遷移功能使5、6歲幼兒在一年內(nèi)學(xué)完小學(xué)的加減整數(shù)計(jì)算。它的計(jì)算功能、教育益智功能值得人們重新認(rèn)識、合理運(yùn)用。珠心算在符合兒童身心健康基礎(chǔ)上使人系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡提前1－2年，這無疑是對人類的一大貢獻(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上”，珠心算不僅利于計(jì)算，更重要的是發(fā)展了智力，培養(yǎng)了兒童學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了兒童的可持續(xù)發(fā)展。這完全抓住了素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，所以完全可以說，珠心算是數(shù)學(xué)最好的幼小銜接方式之一。
（四）“珠心算”實(shí)驗(yàn)是“三算結(jié)合”的必要補(bǔ)充
實(shí)驗(yàn)證實(shí)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的幼兒均能建立牢固的珠像，克服了小學(xué)“三算”珠像建立的難點(diǎn)，大面積的提高了教育質(zhì)量，為進(jìn)一步深化“三算結(jié)合”起到了重要作用。
（五）探索一種新的教育組合方式
在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價(jià)值是巨大的。而珠心算為一種新的教育組合方式提供了契機(jī)。我們認(rèn)為，從幼小園開始學(xué)習(xí)珠心算，小學(xué)以珠心算計(jì)算方法計(jì)算，完全可以把兒童學(xué)習(xí)計(jì)算的時(shí)間提前1－2年，而學(xué)習(xí)效果優(yōu)于現(xiàn)在組合方式，這是其它計(jì)算教學(xué)無法相比的。探索一種高效的教育組合方式，這應(yīng)是每個教育工作者的目標(biāo)，我們應(yīng)為此而努力。
（六）正確認(rèn)識珠心算的計(jì)算功能
國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱都認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜，重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。的確，現(xiàn)在在計(jì)算領(lǐng)域沒有什么比用計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）更令人放心，更準(zhǔn)確、高效的完成任務(wù)。人們?nèi)粘Ｓ?jì)算僅限于數(shù)目較小的運(yùn)算，較大數(shù)目的計(jì)算可以隨時(shí)找到計(jì)算器，我們己完全沒有必要讓多數(shù)學(xué)生僅僅為計(jì)算技巧而花大量時(shí)間學(xué)習(xí)珠心算。但并不是說，人不需要必備的基本計(jì)算技能，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出了小學(xué)“三位數(shù)以內(nèi)的加減法每分鐘要求完成2－3題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法每分鐘1－2題，除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)不超過三位數(shù)的除法每分鐘1－2題…”。因此，可以說因?yàn)椤坝?jì)算”而發(fā)明的算盤，己經(jīng)逐漸失去了其“計(jì)算”的優(yōu)勢。如果不是其教育益智以及開發(fā)大腦功能作用的挖掘，它已經(jīng)進(jìn)入了歷史博物館。綜上所述，可見正確認(rèn)識珠算的計(jì)算功能是每個珠心算工作者的責(zé)任－－我們絕不能掩耳盜鈴。也就是說“珠心算”實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是計(jì)算，而是致力于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展，這是實(shí)驗(yàn)最大的收獲。
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