幼小銜接指導建議精選(九篇)

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第1篇：幼小銜接指導建議范文

雙向聯動的內容

（一）課程

1、學習適應方面

2、社會性適應方面

（二）環境

1、物質環境

2、軟環境/人際環境（包括師幼關系、同伴關系、作息制度）

（三）家園合作、家校合作

課程實現雙向聯動的方式方法

（一）課程對接

1、源自小一的教學目標

（1）分析小一的教材（重點看語文與數學，對應讀寫與數學適應困難）。總結讀寫與數學方面的核心學習經驗。

（2）分析《小學生日常行為規范》等（提煉出一般性的行為習慣與專門針對小學學習生活的核心習慣兩大類，前者如獨立意識、自我控制等，后者如按時完成作業等）

聯動的方式方法

2、長期性一般性的對接

（1）學習方面

初步設想：角色游戲、早期閱讀語文

建構游戲、美術活動數學

繪畫活動 前書寫

（2）社會性方面

初步設想：一般性行為習慣的培養在幼兒園與小學階段應該可具有連續性與性。這里可以談一下終身教育的觀點。收集中班與小班1－2個教學活動進行分析。

聯動的方式方法

3、大班階段專門性的對接（入學準備期）

（1）學習方面

同課異構。讀寫與數學領域內，各呈現一個成功的例子。

（2）社會性方面

總結出適應小學學習生活的核心行為習慣。

4、小一初期專門性的對接（學習準備期）

（1）學習方面

設置學科課程。重點培養語文、數學、外語等學科的學習興趣與學習習慣

（2）社會性方面

設置綜合活動課程。重點培養學習興趣、學習習慣與行為習慣與師生交往

七、具體的研究方案

（一）成立實驗小組

組長：陳建民 （黃龍中心校 ）副組長：肖小雀（黃龍中心校副校長）劉盛容 陳南珍

組員：小中班年級組長、大班全體保教人員

（二）研究方法

1.調查研究。通過對小學教師以及小學一年級學生的調查，了解新入學兒童存在的典型不適應方面；對大班教師的幼小銜接經驗以及對教育行為與《指南》提出的實施要求相結合。

2.培訓學習。在省、市、區教育部門貫徹《指南》實驗工作培訓學習中，特別是在園本培訓中，專題進行“幼小銜接”專題實驗培訓。

3.行動研究。以《指南》為依據，以《湖南省幼兒園幼小銜接活動體系（建議稿）》為基礎，充分借鑒各地幼兒園幼小銜接的經驗，在實際工作過程中進行研究，在真實的幼兒園環境中，綜合運用觀察、訪談和實驗等方法收集數據，持續開展幼兒園幼小銜接工作系列活動。

（二）研究方法

4.課題研究。在“幼小銜接”專題實驗中，開展有關專題研究，主要選題是：①以幼兒園為主體的幼小銜接②以小學為主體的幼小銜接；③如何指導家長做好 幼小銜接工作的研究。

5.園際交流。通過送教、送培、QQ群等方式與全省進行《指南》實驗的部分幼兒園交流共享實驗資源。

6.專家指導。邀請專家指導小組的成員，專家通過培訓講課、現場指導、網上答疑等方式對幼兒園實驗進行指導。

（三）研究步驟與進度

1、2013年9月——10月，動員學習階段。組織教師、家長認真學習《指南》，領會《指南》精神實質。防止幼小銜接工作中小學化傾向。

2、2013年9月——2014年2月，學習《湖南省幼小銜接活動體系要點（建議稿）》。找到幼小銜接的切合點。

（三）研究步驟與進度

3、2014年3月——2014年8月，小中班繼續圍繞長期性一般對接工作進行銜接教育，調整大班作息時間表，提早入園，延長教學活動時間，縮短午休時間等；大班則開展專題性對接活動，進行相對專門的銜接教育：我要升學了；參觀小學（我心中的小學）；我要畢業了；我是值日生；紅領巾的作用。大班老師做好相關專題的設計、實施、記錄，進行實錄、教育敘事、經驗總結等工作。

（四）保障機制

1、經費保障：幼兒園將自籌經費，確保實驗需要經費。

2、制度保障：建立“幼小銜接體系”專題實驗的各種制度，推進實驗計劃在一日活動中的落實；落實幼兒園園本教研制度中的激勵措施鼓勵老師成為研究型、反思型教師，確保研究的持續進行。

對照《指南》尋找不足之處

以往，我們更多的工作關注孩子知識學習方面，跟上小學的步伐，忽視了孩子學習能力以及學習興趣；忽視了幼兒人際關系的培養，《指南》關注孩子心理方面適應能力的培養，這對教師自身素質的提高是一個挑戰。還沒有從幼兒身心全方位認識幼小銜接問題，尤其是孩子的心里適應能力方面的培養還有待提高，幼兒人際交往能力還有待提高（班際之間的交往活動太少）；對孩子的觀察、個別指導方面還做得太少，因人而異的指導工作還沒有做好；而這一系類工作對于幼教工作者綜合素質的要求更高。我們該怎么辦？

對小學課程要求沒有了解；對家長的指導還滯留于表皮，需要進一步深入；我們用什么好方法引領家長轉變的家庭教育觀念？

今后努力的方向

1 組織全體教職工認真學習《指南》，領會指南的精神實質，轉變教育觀念和教育行為。

2 關注幼兒生活能力與全面綜合素質和能力的發展。

3 雙向聯動，制定科學合理的大班作息時間表等，多方面與小學慢慢靠近。

4 加強老師幼兒心理學方面的學習，促進幼兒心理健康；加強幼兒社會適應性的培養。

5 引領、轉變家長觀念，加強家園合作。

6 正確評價幼兒，引領幼兒正確自我教育。

（五）本學期已做好的幼小銜接工作

1 組織好教師學習《3—6歲幼兒學習與發展指南》，貫徹省級試驗精神

第2篇：幼小銜接指導建議范文

關鍵詞：幼小銜接；現狀；問題；對策

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0064-01

一、幼兒園幼小銜接的現狀

在《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》中都明確指出，幼兒園應充分利用各種資源，與小學相互銜接，為幼兒創造更好的發展空間。通過對A幼兒園的觀察發現，這方面工作開展得比較全面，無論是園中制定的一些文件，管理者和大班老師對于幼小銜接的認識，還是大班在實施的課程內容等方面，都能考慮到幼兒在進入小學后需面對的一些改變，而做出相應的調整。

（1）幼兒園管理者及教師對幼小銜接的認識。在此次調查研究中可知，該園歷年來都十分重視幼小銜接工作，每到大班下學期，就會在課程內容、行為習慣等方面注重幼小銜接。分管教學的副園長說：“我們幼兒園會制定相應的文件，比較硬性地規定大班必須重視幼小銜接工作。我們是A小學的附屬幼兒園，利用這一優勢組織大班幼兒參觀小學，這也是我們幼兒園比較傳統的一個活動了。”另外，大班教師在教學和常規中也會做出適當改變，讓幼兒提前體驗小學生活。

（2）幼小銜接的內容體現。1）課程內容的銜接。A幼兒園大班幼小銜接的課程內容主要集中在科學中的數學以及語言兩大領域，尤其以數學為重。大班的數學學習學到了數字10。在學習了分成與合成的基礎上，進一步學習10以內的加減。同時，數學學習也不僅僅局限于簡單的計算題上，老師會通過一定的應用題型考驗幼兒的邏輯思維能力，這對幼兒來說是更大的考驗。這樣的訓練可以讓幼兒在進入小學后更快地適應數學課堂模式。在語言活動上，更是豐富多彩。幼兒不再是簡單地學習活動中老師要求的內容，而是需要發揮自己的聰明才智，參與到活動中。另外，除了語言和數學活動，在科學、社會、健康等活動中，對幼兒的要求也會提高。比如，科學活動中幼兒的自我探索、社會活動中幼兒情感的培養、健康活動中幼兒身體素質的鍛煉，都和小學生活有著密不可分的聯系。2）學習習慣的銜接。小學生活和幼兒園生活存在巨大的差異。在小學，有嚴格的上下課時間、嚴肅的課堂，需做好課前準備，包括學習用品的準備等，這一系列改變需要幼兒提前適應。所以，幼小銜接也要滲透進幼兒的學習習慣方面。比如，從四月中旬開始，A幼兒園的大班幼兒開始背書包上學。書包中有各個活動需要用到的物品，如筆、橡皮、本子和兒童讀物等，要求幼兒自己保管好物品。同時，在活動開始之前，教師會提醒幼兒需要用到的物品，要求幼兒事先從書包中拿出來，做好課前準備。3）常規的銜接。首先是午睡。在幼兒園，幼兒每天中午有兩個半小時左右的午睡時間。而在小學，雖然有午休時間，但基本是在游戲中度過，或被老師用來做課后的輔導時間，或成為做作業的時間。其次是如廁。眾所周知，在小學課間十分鐘是休息、上廁所的時間，在課上，老師一般不允許隨便上廁所。而在幼兒園，一般都是結束一個活動以后，老師提醒幼兒喝水、小便。在小學，男生、女生用的是不同的衛生間，而在幼兒園，則是共用一個衛生間。所以，進入大班后，老師也會有意識地提醒幼兒，活動結束后要自覺休息、喝水、小便，并告知幼兒在進入小學后應分開使用衛生間。其他方面，主要體現在要求幼兒按時到校、不請假、不缺課、不早退，有計劃地安排每個活動的時間。

二、幼兒園幼小銜接對策與建議

（1）幼兒園管理者和教師要提高自身素質，加深對幼小銜接的認識。教師只有提高自身的素質，對于問題的認識才能更加深刻。只有更深入地了解幼小銜接工作的重要性，才能在日常教學活動中貫徹這一思想，才能對幼兒的行為習慣、心理產生積極的影響。

（2）合理安排課程內容。在選擇學習內容時，要充分考慮幼兒的興趣和能力發展水平，從幼兒的角度出發，選擇比較生活化并和小學生活相關的內容。這樣，不僅能提高幼兒參與活動的積極性，還能高質量地達到活動目標。在學習新的知識之余，還能讓幼兒對小學生活產生好奇心，并能激發幼兒希望上小學的愿望，可謂一舉兩得。課程內容應該更加多樣化，而不是僅限于語言和數學兩方面，在社會情感、科學探索、體育鍛煉等方面都要有所涉及，盡量顧及到不同領域。

（3）常規建設隨機應變。與小學生活相適應的，每天早晨教師要求幼兒按時到園，每個活動控制好時間，休息時間要求幼兒自覺休息、喝水、上廁所。根據季節變幻，適當減少幼兒午睡時間，利用多余時間讓幼兒進行自由午休，選擇自己想做的游戲，或者完成早上活動中沒有完成的事情。一日常規不再一成不變，而是根據幼兒的需要做出靈活的調整。

三、結束語

總之，做好有效的幼小教育銜接工作，讓幼兒平穩地從幼兒園過渡到小學，對幼兒今后的學習甚至一生的發展都有著不可磨滅的影響。綜合幼兒園的工作現狀，及時發現問題、改進問題，才能為幼兒的發展創造出更好的條件。同時，要注重多方面的通力合作，才能讓幼小銜接工作更加行之有效。

參考文獻：

第3篇：幼小銜接指導建議范文

大連市實驗幼兒園始終堅持“以尊重幼兒的成長規律，把握幼兒發展的關鍵期，使幼兒享受一個快樂的童年生活”為宗旨，遵循幼兒的發展規律，扎實推進幼小銜接工作，對幼小銜接進行了一系列的探索。經過總結梳理，我園形成了“4+6網格化交互式”（圖詳見ppt）幼小銜接研究策略，呈現出四大課程、六大交互策略的鮮明特點，并取得了良好成效。

我們分別面向幼兒、家長、小學教師發放相關調查問卷，及時了解幼兒的能力特點，幼兒發展的需求，征集家長對幼小銜接課程的需要、調研小學教師對入學幼兒綜合素質的期望等。從而確立幼兒園幼小銜接“大課程意識”，我園堅持一日活動皆課程的思想，綜合顯性課程和隱性課程的效應，相繼研發出了四大系統性課程。它包括：五大領域游戲課程、混齡教育特色課程、生活養成課程和思維訓練益智課程。四大課程的研發與實施對幼小銜接有著全面性與綜合性的影響，幫助幼兒儲備豐實的知識經驗、養成良好的學習品質、生活習慣，為入小學做好準備，為終身學習奠定基礎。

一、實施探究式五大領域游戲課程，促進幼兒知識、能力均衡發展

幼兒五大領域教育中，涵蓋了豐富的知識經驗與能力發展內容。我們始終堅持實施探究式B版教材課程，形成常規化、系統性的教育教學課程體系，淡化教師“教”的痕跡，注重師幼、幼幼有效互動。我園利用信息技術研發與五大領域課程匹配的教學課件、操作單等，創設情景，將知識、能力目標的達成予以游戲化的互動中，讓幼兒在“玩中學，做中學”，幫助幼兒積累豐厚的知識經驗，提高幼兒的綜合能力水平，為小學學習、終身學習奠定良好的基礎。

二、研發混齡教育特色課程，提升幼兒身心綜合素質水平

混齡教育中的幼小銜接策略一直是我們始終堅持探索和創新的一項重要研究。目前，我園已經系統性地研發出了一套混齡教育特色課程。課程主要借以混齡游戲的形式，為幼兒提供自主選擇、自由創設、自由交往的游戲機會，讓其在符合年齡身心發展規律的教育活動中，獲得知識經驗，提高能力水平。同時，混齡式的編班形式有別于普通的平行班，通過以大帶小，讓大齡幼兒當家作主，如讓大齡幼兒組織餐前餐后活動，帶著小幼兒游戲，指導小幼兒如廁、喂飯、穿衣褲、疊被子等。這些活動增強了大齡幼兒的自信心和責任感，使他們養成了良好生活習慣，為入小學打下良好的心理與行為基礎。？

三、開展一日生活養成課程，培養幼兒良好的行為禮儀習慣

在幼兒園的教育活動中，我們更關注幼兒在園的一日生活，通過每個生活環節之中的養成教育，培養幼兒的自我服務能力，養成良好的生活衛生習慣，形成獨立自主的生活能力。同時，一日生活養成課程中融入了公德主題教育活動。我們制定幼兒園公德教育實施總方案，實施不同的公德教育主題課程，例如：感恩主題、環保主題、文明禮儀主題、 禮貌行為主題等。公德主題課程每周實施3次，活動內容涵蓋了五大領域，落實各項教育活動。我園充分發揮混齡教育的優勢，通過大寶帶小寶的形式，進行模仿式的學習，培養幼兒文明的行為禮儀，引導幼兒樹立公德意識，促進幼兒良好品格發展。公德主題課程的實施也實現了幼小課程的有效銜接。

四、探索思維訓練益智園本課程，提高幼兒良好學習品質

聯合國兒童基金會曾在組織過的一項研究中提出學會學習是孩子成長的一大支柱，培養孩子的學習能力是學會學習的一個內容，學習能力就是感知能力、觀察能力、分類概括能力、判斷推理能力、創造能力等思維能力。因此，在幼小銜接的工作中我們探索研發系統化的“幼兒思維訓練益智園本課程”，讓幼兒借助對事物的操作，嘗試解決問題，在動手操作的過程中，認知沖突不斷發生，促使其不斷地調整自己已有的認知，并不斷地獲得新的認知。在這個過程中，幼兒需要專注、觀察、記憶、分析、判斷等思維能力。這些能力恰恰是幼兒將來入學所必備的多種能力。幼兒在活動中的表現讓我們更深刻地意識到學習興趣、情感、態度、能力、方法比知識更重要，使幼兒園的思維訓練益智課程成為順利完成幼小銜接的有效載體，培養了幼兒良好的學習品質，為幼兒終身學習奠定良好的基礎。

“4+6網格化交互式”幼小銜接研究策略，除研發四大系統性課程之外，我們還充分利用多元化的教育資源，充分調動對幼小銜接工作有實際意義的各方力量，形成以幼兒為主體，幼兒園、家庭、學校、社區交互式互動的六大實施策略，實現幼小銜接網格化覆蓋，交互式實踐的創新形式，使幼小銜接的實踐科學化、全面化。

策略一：幼小交互體驗日活動

我們采取兩維的幼小互動策略，幼小攜手體驗小學生活，激發幼兒對小學的美好愿景。一維策略：先是各幼兒園與小學的互動。我們主要采取讓幼兒自主選擇喜歡的小學，進行校園見聞采集。幼兒學做“小記者”采訪哥哥姐姐有關小學生活的問題，如“幾點上學，幾點放學”“中午飯在哪里吃”等。了解小學生的主要任務和各種行動規則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態，形成對小學的整體感官。二維策略：在教育局的支持下，幼兒園與自己結對子的實驗小學定期開展幼兒小學體驗日活動。通過深入小學參觀，幼兒了解了小學教育的特點。我們再有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境，參與小學的升旗儀式，并深入一年級的課堂與小學生同上一節課，如美術課、科學課、音樂課等，以此來提高幼兒對小學學習的興趣。我們還組織幼兒參加小學生一些豐富多彩的活動等，如每年組織“幼兒小學體驗日活動”，小學生與幼兒一對一結成對子，參觀校園、體驗課堂、參加校園游藝活動……讓大班幼兒全面體驗小學的豐富課外生活，激發幼兒對小學的向往，豐富幼兒的實際感知經驗。

策略二：幼小教師交互研修活動

幼小銜接互動活動中，除“生生互動“之外，“師師互動”也是幼小銜接研究的重要策略，為科學把握各年齡段幼兒的生理及心理特點，有針對性地對兒童進行各方面習慣及能力培養。我們聯合多所幼兒園與結對學校，定期進行教師間多種形式的幼小銜接主題研修活動。

1.召開幼小教師座談會，傾聽小學教師對幼兒入學后的情況反饋。

我們定期召開幼小教師的專題座談會，如：學習習慣、課程銜接、歷年來新入學的幼兒能力分析等。我們廣泛聽取小學教師的意見和建議，不斷改進培養策略，注重培養幼兒的傾聽、閱讀等能力和習慣，既避免拔苗助長式的培養，又客服順其自然的割裂，促進幼小間的無縫對接。

2.同主題教學研討活動，促使幼小課程有效整合。

幼兒園的教師與小學教師圍繞同一主題活動進行研討，從課程領域研讀―實地考察―同課異構―專題研討―觀摩活動評析等，感受并探尋幼小授課模式的異同及銜接點，促進幼小教師對幼小課程目標、環境創設、分階段習慣及能力培養的策略把握等，并達到融匯貫通。

3.建立幼兒連續性成長檔案，達成幼小成長銜接一體化。

兒童的發展是動態的，對兒童的評價應該是一個動態評價，幼兒園的常規工作中為每位幼兒都建立了自托班開始的電子成長檔案。隨著幼兒的不斷升班，檔案資料也在不斷的延續并充實，當幼兒畢業時教師會把每位幼兒的電子成長檔案整理好，匯總好，交給幼小銜接對接校或者交給家長，由家長交給小學老師，進行延續記錄。成長檔案所承載的點點滴滴，折射出幼兒學習與發展的整個軌跡，使小學教師及時了解了幼兒的個性特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地快樂成長。

策略三：幼小班級環境交互融合

幼小銜接的實施，不單純的是幼兒園在了解小學、適應小學、銜接小學，同樣也需要小學了解幼兒園、適應幼兒、與幼兒園銜接。通過小學教師到幼兒園參觀、交流，他們了解幼兒在園的學習環境、生活環境、游戲環境的特點。在小學一年級的班級中，教師將一排一排的課桌變成像幼兒園一樣圓圓的一個個小組，讓幼兒無論聽課還是學習互動都能自由地圍坐在一起交流、溝通。同時，教師還仿照幼兒園的區域游戲，在班級可利用空間上創設了幼兒活動的區角，有效地進行幼小銜接，為剛入學的幼兒提供一個良好的學習環境。這使剛入學的幼兒順利地融入學校生活中，減少了很多對小學學習生活的陌生感，促進幼兒建立積極的學習態度，順利平穩地渡過幼小過渡期。

策略四：家園共育交互合作

1.定期組織家長召開幼小銜接專題講座，傳遞科學育兒知識。

幼兒園每學期都召開一次“家園共育，攜手成長”來促進幼小銜接的專題家長會，以端正家長對幼小銜接的認識，讓家長了解幼小銜接階段的教育措施， 幫助家長掌握正確的育兒方法。同時，我們借鑒著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神即“跨界（Crossover），引導不同專業背景、不同職務、不同部門的家長們，研討幼小銜接相關策略，保證幼小銜接工作地順利進行。

2.利用信息化建立“知校平臺”，實現家、園、學校三方密切合作。

在幼兒園的“知校平臺”中，教師及時向家長科學化幼小銜接育兒知識，幼兒在園的學習動態，讓家長了解幼兒參與幼兒園幼小銜接教育活動的實時動態。此外，我們還在知校平臺上特別設立了“園長在線”“校長在線”幼小銜接討論區。在討論區中家長可以隨時發起關于幼小銜接教育的一些提問，園長和合作校的校長會及時與家長對話，在解答問題的同時，也利于了園長、校長向家長宣傳幼小銜接中幼兒園與小學各自的教育理念、培養目標和學習內容。介紹入學政策及對新生的要求，通過相互的交流、溝通， 家、園、學校三方達成教育共識，也不斷推進知校工作。

3.“家長做教師”課題牽動，樹立家長幼小銜接科學觀念。

實驗幼兒園在大連市貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的課題研究中，開展“家長做教師”課題研究，挖掘家長資源，加大家長對教育的參與度。家長們從事著不同的職業，有各種專長，而且很愿意參與幼兒園的活動，這對幼兒園來說是一種豐富的教育資源。因此，在課題實施中，我們充分利用這一寶貴的資源，請家長進課堂當“教師”，給幼兒講解或進行表演。如有的家長是醫生，就參與組織一些衛生保健“愛護眼睛”“正確的坐姿”之類的活動; 有的家長是教師，就和幼兒們一起探索“學校的秘密”;有的家長具有英語專長，就和幼兒們一起玩“快樂英語游戲”。家長們的參與為幼兒園教育工作注入了活力，幼兒對家長參與組織的活動也十分感興趣和投入。更重要的是通過“家長做教師”這樣的互動形式也讓家長逐漸轉變了對幼小銜接的教育觀念，幫助家長解讀《指南》精神，讓家長了解符合幼兒發展特點科學化幼小銜接教育，豐富家長的育兒知識，提高家庭教育的有效性形成幼兒、家長、教師共同發展的三贏局面。

4.創編早期安全教育指導手冊，提高家長科學育兒的能力。

當今社會對學前教育非常關注，家長不希望孩子輸在起跑線上，望子成龍、望女成鳳心切，這導致很多家長違背幼兒的身心發展規律盲目地拔苗助長。為使家長掌握科學的育兒規律，在實踐中提煉需求、樹立經驗，我們分別創編了《幼兒早期教育家庭指導手冊》與《幼兒安全教育家長指導手冊》，前者分別從心理準備、生活準備、學習準備、物質準備、家長課堂等方面指導家長;后者則分別包括基本自救知識、火災地震自救知識、交通安全知識、飲食安全知識、性教育知識等方面。這些家庭教育知識，逐項指導家長循序漸進地對幼兒進行觀察培養，克服盲從心理，尊重規律，科學育兒。

策略五：幼兒園與社區交互實踐

隨著現代社會的發展，日趨社區化的進程，幼兒園已成為社區內的一個有機成員，社區內廣泛豐富的教育資源對幼兒的發展具有獨特的教育意義。在幼小銜接實施過程中，我們沖破自我封閉的教育格局，大膽地走出去，充分挖掘和利用社區中的多元教育資源，把社區作為幼小銜接的互動對象，與社區組成聯絡機構，建立交互式互動制度，利用自身的優勢發揮教育輻射作用，定期為社區提供幼小銜接知識信息，定期向社區開放幼兒園教育活動， 比如：開放戶外場地及大型玩具;開放幼兒園幼小銜接家長學校活動等。同時，社區也在幼小銜接工作中積極地為我們提供便利，提供教育資源。在社區的組織下我們帶領幼兒到社區參觀超市、消防隊、公安局等，了解社區的事物，提高幼兒的感性認識。此外，我們還邀請社區人員來園配合教育，利用社區各單位人員的職業優勢來充實教育力量，如請社區警務人員對幼兒進行交通知識教育，請社區保健人員為幼兒進行衛生知識教育等。幼兒園與社區的交互實踐讓幼兒有機會融入社區，在經歷、嘗試、發現、學習中獲得生活經驗和社會經驗，提高幼兒的社會交往能力，促進幼小銜接教育的改革與發展。

策略六：小學與社區交互共建

第4篇：幼小銜接指導建議范文

關鍵詞：分享閱讀蒙教育研究； 教學質量； 教師與幼兒發展

中圖分類號：G610 文獻標語碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-109-001

幼兒園到底該不該主張幼兒識字？通過大量查閱文獻得出結論，幼兒園是可以開展識字活動的。“分享閱讀啟蒙教育”就是圍繞兒童的生理和心理特點，以興趣培養為核心，以快速識字為載體，以能力訓練為主線，以游戲活動為手段，重點培養幼兒的學習興趣和閱讀習慣、規則意識、任務意識和合作意識，解決了幼兒識字難、閱讀能力差、學習能力差等問題，幫助幼兒進入小學學習打好基礎。下面就談一談我們在開展漢文化啟蒙教育工作中的一些體會與具體做法：

一、家長與師幼同步，認識分享閱讀的內涵

開展分享閱讀啟蒙教育研究，我們可以通過多種渠道讓家長明白什么是分享閱讀啟蒙教育，內涵是什么，開展分享閱讀啟蒙教育的意義與價值是什么等，這樣使家園達成共識，使孩子能夠在良好的環境中學好漢文化。

1．通過多種渠道，達成家園共識

1．1通過問卷調查，了解家長對學習識字教學的想法。

1．2召開各種形式家長會與家長溝通，了解分享閱讀教學內涵。

1．3了解了家長的需求與想法后，我們又召開了不同形式不同層次的家長會。

2．通過理論學習，提高教師水平

教師是幼兒園教育教學的直接實施者。為此，我們通過學習、與專家座談等多種形式加強教師理論認識，正確的認識分享閱讀啟蒙教育的價值，充分領會分享閱讀啟蒙教育精髓，拓展教育教學工作。

2．1注意教材的把握。通過學習認識到分享閱讀啟蒙教育與其他識字教學活動不同，所以在進行教學時注意每次授課的內容適宜。通過分享閱讀教學，在不斷識字的基礎上，促進幼兒閱讀習慣的養成與閱讀能力的發展。

2．2注意教法的多樣。分享閱讀在幼兒園的語言教學領域中，融匯了多方面的內容，具體落實早期閱讀能力的培養較為欠缺。我們在苦苦思索，尋找一條培養閱讀能力的途徑，這時，我們看到了一套完整的“分享閱讀”的實驗教材。

2．3注意能力的培養。通過學習教師認識到，學習分享閱讀的最終目的不僅是識字，關鍵還是要培養孩子的各方面能力，所以我們注重每一次教學活動中的能力訓練，抓住每一個環節，關注幼兒學習的過程，在每一次的教學活動中促進幼兒能力的提高。

二、通過積極開展教研課，不斷提高教學質量

要使教師能夠不斷提高教學的質量，開展多種形式的教研活動非常重要，一方面園里能夠隨時把握教師進行教學的情況，了解教師觀念動態，另一方面能夠隨時發現問題，引領教師把握方向，使教學工作不斷提高，使幼小銜接工作有條不紊進行。

1．確立教研組人員，定期開展研究

首先我們確定了經驗比較豐富的老教師為教研組成員，并定每周四中午開展兩次研究活動。在課程開展的初期，我們采取的是臨摹的方式，即臨摹課題組給予的教學指南中的教案進行教學。然后嘗試書寫教案，重點寫出每個環節的目的與做法。

2．聽取教師教學體會，了解教師困惑

經過一段時間的教學后，我們開展交流會，談教學體會與教學中遇到的困惑。我們認真分析困惑的原因，之后采取了一些措施創新教學、提高教學。

3．加強實踐觀摩研討，提高教師水平

3．1日常聽課的指導：加強研討后關鍵在于日常教學的落實，課題組負責人定期聽教師的教學活動，并及時給予教師指導與建議，使教師能夠及時改進教學方法，提高教學質量。

3．2小組相互觀摩：我們還定期組織教師進行相互觀摩，并進行評析，使教師之間能夠相互學習，取長補短，不斷改進教學，提高質量。

三、家園共育，學好漢文化，做好幼小銜接工作

家庭是幼兒園教育的合作伙伴。尤其是幼小銜接工作，一定要家園相互合作，達成共識，才能更好的促進幼兒發展，為幼兒入小學打好基礎。

1．充分利用家長園地與博客，加強與家長的溝通

教師不僅要及時將每日學習內容張貼出來反饋給家長，同時將教學的重點、幼兒園運用的教學方法以及給與家長的指導建議都要告知家長，以便家長能夠及時了解及如何配合教師進行輔導。

2．開展親子閱讀與家庭活動，激發家長引領孩子積極閱讀的好習慣

為了使家長能夠積極參與到分享閱讀教學當中來，并能夠與幼兒園同步教學，我們開展了親子閱讀好家庭活動，激發家長引領孩子積極閱讀的好習慣。這樣不僅調動家長參與的積極性，還幫助他們掌握科學的參與方法。同時使家長更加了解了幼兒園課程與工作，促進了家園溝通，也提高了幼兒園的工作質量。

園本化課程的建設是為深入貫徹《指南》精神，探索新形勢下幼教工作的新渠道，促進了孩子的發展，在研究與實踐中教師的教學水平不斷提高，促進了家園溝通，使幼兒園與家長達成了共識，統一了認識，能夠家園合作共同做好幼小銜接工作，促進了幼兒園整體工作質量的提高。

參考文獻：

第5篇：幼小銜接指導建議范文

關鍵詞：少數民族;幼兒園與小學;銜接策略

幼小銜接是教育必走的一個環節，怎樣讓少數民族地區的幼小銜接做到位，讓我們的學生很快的從各方面適應新的環境，是值得思考的一個問題，并且我們少數民族地區的學前過渡到小學還存在語言的要求，針對這個問題我認為學前教育與小學教育、家庭教育應該相互靠攏，相互補充，才能引導孩子走好這個“坡度”。具體從以下幾個方面入手：

一、心理上的銜接

一年級的老師到幼兒園大班家長會上講授如何引導孩子順利進小學的講座，作為家長，不僅應了解一年級孩子的行為規范內容和要求，還要根據自己孩子的情況，通過一些小事來培養孩子獨立自主的能力，有重點地進行教育和訓練。啟發孩子的自覺性，加強行為訓練與習慣培養，并以身作則，促使孩子做到知與行的統一，從小事入手培養孩子良好習慣。學校邀請幼兒園大班老師或家長抽空帶孩子到他將上學的學校看看，通過參觀校園以及目睹一些學生在這里讀書上課，讓他對這所學校有初步的了解。若家長曾在這所學校學習過，可向孩子介紹你坐過的教室，入隊宣誓的地方，打乒乓、打籃球、踢足球及做其它游戲的場地，參加六年級畢業典禮儀式等活動，告訴他學校里還發生了哪些變化，讓孩子發自內心的向往。要在孩子心靈上創造一種新鮮感和好奇感，讓他們渴望上學這一天早些到來，愉快地開始新的學習生活。

二、行為習慣方面的銜接

學前大班老師及家長要求孩子在學校要遵守紀律，上課專心聽講，不能玩東西，不與同學說話，發言時要先舉手，老師同意了再講。排隊、上課時行動迅速，不帶零食或其他與上課無關的東西到校。要按時到校，不能遲到;放學后，如無家長接要呆在老師身邊，等家長到來;回到家先做作業，做作業要專心，做完作業后再玩，不能邊玩邊做。另外，還要培養孩子養成按時起床，按時睡覺的良好習慣見到老師要問好，要聽從老師的教導，上課專心聽講，認真完成作業。尊重師長，才能珍惜師長的勞動成果，也才能取得好的學習成績。同學是學習的伙伴，每天在一起學習，大家要團結友愛，學習上、生活上誰有困難要互相關心、幫助，誰忘了帶學習用具，要主動借給他，在學校里不要與同學鬧矛盾，更不能打架駕人。老師要強調孩子看書、寫字時，身體要坐直，眼睛距離書本需一尺左右，筆尖與手指距離一寸，胸前距離桌子一拳。掌握基本的生活自主獨立能力，能夠獨立進行自我服務，學會自我整理個人物品等。好習慣為孩子成就一生奠定了基礎，在一年級習慣的培養比知識更為重要。在這個階段就需要家長和一年級老師多交流，溝通做好入學的前期準備工作，但幼兒園老師是交流的橋梁。

三、組織小學教師和幼兒園教師的座談會

學前大班老師把即將進入小學孩子的情況與小學部的老師進行交流，讓小學教師作出分析、評價，給予一些有效的改進措施，了解小學對學生的要求及小學的一些情況，使學前的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些關于教育教學建議，使小學部老師也能多關注這方面工作。此外，也可以通過多種渠道進行，是在教材內容和教學方法上互相靠攏，選擇一些能更好的、讓幼兒感興趣的、能幫助幼兒適應小學學習的教材，注意培養幼兒的課堂紀律和適應延長了上課時間等變化;如：到小學部聽老師上課，邀請小學老師來學前部現場指導等。學期末，學前部的老師應把孩子的一些學習檔案（包括孩子的身體醫療情況、家庭情況、優勢、劣勢、短期目標、長期目標的完成情況、孩子的喜好等情況）交給小學的老師，讓小學老師對孩子有更深的了解和認識，以促進孩子的學習等各方面更好地發展。可以聽聽一年級老師的建議，仔細認真地做好教育的交流協調工作。

四、傾聽家長的需要，做好家長的幼小銜接工作

第6篇：幼小銜接指導建議范文

關鍵詞：心理準備；學習準備；思想準備

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育是以游戲為主要活動的教育，而小學教育是以學習活動為主的教育。這兩種教育存在著一定的差異性。每個家庭都希望孩子在幼兒園就讀期間，能養成良好的生活習慣和行為習慣等，能對各項學習活動感興趣，為將來就讀小學打下良好的基礎。如何讓孩子能較好地適應小學教育，幼小銜接工作是關鍵。作為關鍵期的幼小銜接工作，幼兒園、小學、家長、孩子四者之間需要相互配合，共同探討，才能更有效地開展好相關工作，促使孩子順利適應小學學習生活。通過不斷地實踐和探究、總結和反思，幼小銜接工作可以從以下幾個方面著手。

一、課程滲透，讓孩子做好心理準備

幼兒園課程具有循序漸進的原則。為了讓大班孩子能對小學有更多的了解，在大班下學期有專門的學習主題：我要上小學了。教師可以充分利用這個主題學習的契機，通過不同領域的教育教學活動，讓孩子對小學的學習生活有所認識，做好上小學的心理準備，并且向往成為一名小學生。

例如，教師可以讓孩子每天背書包上幼兒園，書包里可以放一些常用的學習用品，如：鉛筆、橡皮等，讓孩子開始學習如何整理書包，提高孩子的學習自理能力。由于小學每節課的上課時間為40分鐘，而且是以學習活動為主，與幼兒園截然不同，建議在大班下學期的后期，教師可以有意識地適當延長上課時間，縮短游戲時間，以便讓孩子能堅持長時間的學習，更好地適應小學的學習生活。在孩子對小學生活有了一定的感知后，教師可以通過設置區域角色游戲，創設小學學習情境，讓孩子扮演教師、學生等角色體驗，在游戲中模擬小學學習情況，感知和體驗小學生活，教師適時指導，讓孩子們對小學學習生活充滿期待。

總之，通過在課程的不同領域滲透，讓孩子在心理上做好上小學的準備。

二、觀摩小學，讓孩子做好學習準備

為了讓孩子對小學的學習生活有親身體驗，更好地適應小學的生活，幼兒園和小學要積極配合，充分準備好觀摩現場。在觀摩學習前，幼兒園和小學要協調好如何更好地將小學生活呈現給大班的孩子們。

孩子們在老師的帶領下進入各個班級，觀摩小學生的早自習、晨會課、早鍛煉、大課間活動、課堂教學等。在觀摩學習的過程中，大班的孩子可以和一年級的哥哥、姐姐一起參與互動，更好地感知和體驗不同的學習生活。孩子還可以參觀小學的不同的學習場所，如：操場、就餐的食堂、專用教室、廁所、校園環境布置等，更好地激發孩子們上小學的欲望，為今后良好地適應小學生活打下基礎。

在觀摩小學生活后，教師可以讓孩子說說小學生活和幼兒園生活的不同之處。可以讓孩子談談參觀小學后的一些感受，及時了解孩子們的思想動態。事實證明，通過觀摩一年級哥哥姐姐的學習生活，大班的孩子對小學生活有了切身體驗，向往著早日戴上紅領巾，成為一名光榮的小學生。教師要及時引導孩子們，讓大家知道上小學后，可以學習更多的本領，將來成為有用的人才

三、舉辦講座，讓家長做好心理準備

除了讓大班的孩子能對小學生活有所感知和體驗以外，家長也需要做好相關的心理準備，以便為孩子將來順利適應小學生活做好引導工作。現實生活中，我們發現有的家長為了讓孩子更早地適應小學生活，就提前讓孩子做難度系數很高的數學加減法，學習拼音、奧數、英語，寫常用字等，讓孩子提前學習相關內容，以為可以讓孩子到小學后學得更好，其實這是錯誤的。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，孩子的身心發展規律，提前學習這些內容，反而會讓孩子喪失學習興趣，在進入小學后，由于已經學習過相關內容，而不認真聽講，最后影響學習成績。家長應該怎樣做好孩子的幼小銜接工作呢？結合這些情況，幼兒園可以邀請具有豐富經驗的小學一年級教師來園為大班家長做相關講座，介紹孩子上小學后，家長應如何正確引導、指導和幫助孩子更好、更快地適應小學生活。還可以邀請育兒專家來園，給家長進行科學家教講座，談如何給孩子做好相關的學習準備才是科學有效的。講座后，家長可以就現實生活中遇到的問題，向老師或專家進行咨詢，幫助孩子更好地適應小學生活。

四、調整環境，讓孩子做好思想準備

當孩子和家長都對小學生活有所了解后，家長要配合孩子做好生活環境的調整和適應。家長可以讓孩子在暑假期間，調整具體的起床、就餐、睡眠、學習等時間，可以讓孩子做一些安靜的學習活動，了解小學的不同學科名稱，學習正確書寫自己的名字等，認識一些常用字和數字，并會做10以內的加減運算等，還可以帶孩子到小學去參觀，讓孩子在進入小學后，樹立自信心，快速適應小學生活。

幼兒園的孩子在園期間，每班配備兩教一保，孩子的獨立生活時間較少，基本是在老師的實現范圍內，自理能力相對弱一些，可是到了小學，學習的空間擴大了，孩子們獨立生活的時間變長了，孩子能否很好地自理，會直接影響到他的學習效率。為此，在入學前，家長可以在家里讓孩子學習打掃自己的房間，整理書包，提高自理能力。并且，家長還應該對孩子進行自我保護和安全教育，提高孩子的自救互救能力。

幼兒園的生活結束后，孩子們進入小學，學習生活環境有所變化，孩子們需要時間適應環境，交流、結識新朋友，這時，孩子的交際能力很重要，好朋友的多少對他的學習也有一定的影響，因此，家長要注意培養孩子的交往能力，提高孩子處理人際關系的能力，為今后更好地和同學團結友愛打下堅實的基礎，也是提高孩子自信的一種途徑。

大班孩子畢業后進入小學，是人生第一個轉折點。孩子是否在思想、心理和學習方面做好了充分的準備，決定了孩子是否能快速適應小學學習生活。孩子的成長離不開家長和學校的關心及愛護。在幼小銜接工作中，孩子需要幼兒園、家長和小學的共同幫助和配合。只要不斷地探索幼小銜接的科學方法與途徑，一定能讓孩子又好又快地適應小學的學習生活。

第7篇：幼小銜接指導建議范文

如何實現小初高中英語教學的幼小銜接？筆者多年研究，現將幾點不成熟的看法和建議，在這里與廣大英語教師同仁共享：

1.做好教學內容和教學要求的銜接。從實際出發，解決好初中英語教學"不到位"所遺留下來的問題

1.1 加強語音訓練，使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。為培養學生自學能力打下基礎。

1.2 搞好初、高中英語語言知識的銜接：現行的初高中教材無論在話題上還是在語法、詞匯上都采用"循環式"和"漸進"原則，因此教師應結合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結合起來，復習舊知識為新課打下基礎。并在學習過程中，運用和鞏固舊知識，使學生的遷移能力得到提高。

2.注重英語學習習慣和學習方式的培養。高一階段應特別注意培養學生幾個新的學習習慣

2.1 預習的習慣。初中英語教師對預習也有粗放的要求，初中生對預習也不陌生。但到了高中，隨著英語課文篇幅的加長，內容增多，語言現象比較復雜，所以高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提，要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。

2.2 閱讀課外書與摘抄的習慣。在高中階段，英語閱讀能力作為一個側重培養目標，僅限于課本是不夠的，要鼓勵學生走出課堂，選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨時閱讀，作好摘記。

2.4 總結歸納所學知識的習慣。高中教材涉及的語言知識繁雜，容量大，教師要指導學生進行有機地梳理，形成語言知識的樹形結構。

3.加強學法指導，研究學習策略

3.1 做好學法指導。初中階段的教師為夯實基礎，使學生牢記基本知識和基本操作，在教學上經常有意識地"多次重復"、"多角度設問"。而高中課堂的特點是教學容量大、進度快、綜合性強。因此，在高一階段做好學習方法指導十分重要。如對學生進行閱讀方法的指導和訓練、詞匯記憶方法的指導等。并幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，促進學生進行各種有效的思維。

第8篇：幼小銜接指導建議范文

不斷提高幼兒教育質量，是我于多年的辦園實踐中始終在思考的問題。幼兒園首先應明確“以幼兒發展為本”的教育理念，并將這一理念貫徹于“以人為本”的園所管理實踐中，從而不斷提升教育質量，為幼兒終身可持續發展奠基。在幼兒教育中，實現“以幼兒發展為本”應該注重以下幾個方面。

一、倡導科學的幼兒教育

我們把讓每個幼兒接受高質量的學前教育看作是幼兒應當享有的權利。在不斷地吸收學習先進的教育理念基礎上，針對傳統幼兒教育中存在的一些弊端，我們開始反思：究竟什么樣的教育才是真正的幼兒教育？

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教育是面向世界的科學教育。所以，幼兒教育要強調教育內容的建構性和過程性。也就是說，在幼兒教育的內容設計中，不能把知識簡單列為一些靜態的、脫離幼兒生活、僅僅要求幼兒記住的東西，而是要將知識掌握視為動態的、幼兒主動建構的過程。

我清楚地認識到，判斷“最初的教育”是否成功的基本標準，應該是看它是否提供了有助于幼兒終身繼續學習的動力和基礎。科學的幼兒教育應當從幼兒的身心發展規律出發，決不能以犧牲幼兒的長遠發展和掠奪幼兒游戲、活動的時間為代價來換取掌握一點點所謂的“知識”。對幼兒進行潛能開發，決不能拔苗助長，更不能搞掠奪式開發，不能將早期教育等同于早期智力開發，更不能把早期智力開發等同于讓幼兒提前進行讀、寫、算等技能訓練和知識傳授。

幼兒園活動，應該通過各種游戲豐富幼兒的知識經驗，幫助幼兒對知識經驗進行總結、分類，使幼兒的原有經驗得到提升。同時，各種活動要注重發展幼兒的想象力、創造力、獨立精神和探索精神，激發幼兒的好奇心，要做到尊重幼兒的個體差異，充分挖掘幼兒的潛能，鼓勵幼兒在各方面得到全面、協調發展。這樣，才能符合“以幼兒發展為本”的理念，才是科學的幼兒教育。

二、注重幼兒個體差異教育

以往的幼兒教育實踐中，教師對幼兒的關注往往只是表面的、形式化的，只是從幼兒的能力強弱、智力高低、反應快慢等來看待幼兒的發展，卻沒有真正認識到幼兒存在個體差異，如幼兒智力發展水平、學習能力、已有經驗等的不同。“以幼兒發展為本”，一方面要實現全體幼兒的全面發展，還應當使每個幼兒都能實現個性化的自我發展。所以，在幼兒教育過程中，必須始終突出一個重點，即關注幼兒間的個體差異，并且真正做到尊重幼兒的發展差異，精心營造一個多元發展的教育環境，為每個幼兒提供適合的教育。教師要掌握多元智能理論，學會全方位地看待幼兒，從幼兒發展的多方面角度去理解個體間存在的差異，通過準確的評價和判斷幼兒的發展水平及特點，為幼兒提供多元化的發展空間，使幼兒在與人與物的互動中獲得富有個性的發展。

三、實施家長為本的家園共育教育

《幼兒園教育指導綱要》總目標提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。在此，我們進行了反思。在以往的辦園過程中，我們往往忽略了家庭及社區的重要作用，對幼兒的教育僅局限于幼兒園這一狹隘的空間范圍內，家園之間的教育合力沒有真正發揮。家庭、社區是幼兒生活的重要場所，也是幼兒接受教育的重要途徑。實現“以幼兒發展為本”的教育，必須是一種全方位的家園共育。

在實踐中，我們把家庭、社區作為教育資源的重要部分納入了我園的園本課程，根據幼兒的發展開展了豐富多彩的家園共育活動。一方面，為解決家長提出的幼小銜接問題，我們進行了家長參與式培訓。如通過舉行“幼小銜接辨析會”使家長認識到：幼小銜接并不是片面的知識傳授上的銜接，而是更重視培養孩子良好的學習習慣，讓幼兒逐漸學會做人、學會做事、學會學習，使其順利步入小學、獲得健康發展。另一方面，根據幼兒個體的差異，教師與家長共同制定教育目標，把幼兒園教育延伸到家庭中。總之，幼兒教育中的家園共育是一種必然的趨勢，只有做到統整各方面教育資源形成教育合力，才能真正實現高質量的幼兒教育。

四、完善“以人為本”的園所管理

“以幼兒發展為本”的教育理念要全面貫穿于幼兒園教育的各個方面，幼兒園必須不斷完善“以人為本”的管理制度，為實現高質量的教育提供保證。

1.為師生發展營造民主平等的管理氛圍。

在“以人為本”的管理理念指導下，我園在管理過程中，徹底改變過去對教師“管、卡、壓”的管理方式，主要以激勵的方式讓教職工實現自我成長與完善。通過在園內營造民主、平等的氛圍，變教師“被動”接受管理為“主動”參與管理，突出教師的主人翁意識，使教師的個體發展目標與幼兒園的整體發展目標有機地結合在一起。

第9篇：幼小銜接指導建議范文

下面，我就幼兒入學前準備談一下我班的做法：

首先，我們先到小學中進行調查，先后到過育宏小學、貴州路小學，調查新生入校后存在的最大問題是什么？發放家長調查表，了解家長對幼兒上小學的看法和想法。從調查表的結果來看，大部分家長對孩子上小學十分重視。他們最頭疼的是孩子的依賴性強，不知道自己應該做些什么，過分的依賴于家長。也就是說，孩子的行為習慣還需要不斷加強練習。小學老師反應，有些剛上學的孩子，不會記作業，上課不會認真聽講，喝水穿脫衣服還需要教師的提醒。針對這兩項的調查結果，我們確立了從幼兒行為習慣入手，進行幼小銜接的研究。

一、加強自身培訓，豐富理論知識，為實踐奠定基礎

確立課題后，我們研究小組馬上投入到理論資料的學習中，上網查找有關幼小銜接的研究經驗文章，以及上學前幼兒的心理、生理的變化。根據這些資料，我班老師認真的進行了學習。通過學習我認識到：家長和教師都應該注意培養孩子的行為習慣和學習習慣的養成，引導孩子學會與人交流，與師長溝通來解決問題。也就是說關鍵是要培養孩子的健康的心理和良好的習慣。孩子認為自己快要上學了，有種自豪感，但同時也有浮躁感，什么事情不能安心去做。針對特殊階段孩子的心理，我們老師應該采取表揚，贊賞的積極做法，并應在班級中設立“好習慣”評獎小舞臺。作為教師，同時要不斷豐富自己的理論知識，用理論來武裝自己的頭腦開展幼兒研究工作。教師們應該積極動腦筋，利用多種渠道，讓幼兒走出幼兒園，進行實踐的活動，做活動的主人。與家長配合默契，在教育孩子方面達成共識，才能取得事半功倍的效果。

二、調整課程方案，提高幼兒水平

為配合搞好幼小銜接科研工作，我們大班教師對課程方案進行了一系列的調整，讓幼兒在各種感興趣的活動中，感受自己快要當小學生的自豪心情。

（一）以“我要上學”開展主題活動

在六月份的主題活動中，我們根據幼兒的興趣確立“我要上學了”為主題活動。我們充分讓幼兒做活動的主人，讓幼兒積極思考怎樣才能做個小學生呢？應該從哪些渠道獲取信息呢？孩子們有的說：到小學去參觀，有的說：我哥哥是小學生，讓他來告訴我們吧等等。根據孩子的這些建議，我們進行了多個幼兒的實踐參觀活動，走出幼兒園，來到學校，來到小學生中，通過親身感受，讓幼兒自己從中明白，應如何做，才能成為一名合格的小學生。

（二）參觀小學，激發幼兒上小學的愿望。

小學校到底是什么樣子，孩子們常常從學校的圍墻上觀看。終于有機會可以到小學校里看一看了。我們聯系了今年剛剛改造過的貴州路小學，學校的李主任熱情的接待了孩子們。孩子們異常興奮，他們看到了除教室以外，還有各種課外活動室：舞蹈室、微機室、語音室、實驗室，還有一個大大的操場。孩子們高興地在操場上跑了起來。參觀完小學后，孩子們用自己的畫筆，畫出了自己參觀小學后的高興心情。回家后，有的家長記錄了孩子參觀小學后的感想。第二天來園后，老師發現，有些調皮的孩子上課特別認真。通過這次參觀活動，老師們也深有感觸，要想使孩子學好做好，首先讓孩子的親身感受，在感受的基礎上，孩子更容易接受教師、家長的建議。

（三）請已畢業的幼兒回園介紹校學習情況

在主題活動中，老師們鼓勵孩子們自己出面，請去年大班畢業的哥哥姐姐回幼兒園介紹在校生活。孩子們設計了邀請函，請來了哥哥們。他們向孩子們介紹了在校的學習生活：早上7點半按時到校，8 點整上課。每天上午上四節活動，要做早操和眼睛保健操，下午兩節活動，一節活動四十分鐘，課間休息十分鐘，同學們抓緊時間喝水、小便。我們學的科目有語文、數學、英語、藝術、體育、思想品德等。上課的時候要認真聽講，不做小動作，積極舉手回答問題。每天教師要布置課堂作業和家庭作業，同學們要按時完成作業，并交作業。轉貼于

下午放學后，要趕快回家，不要在外邊玩。回家后要寫作業，復習功課，并幫助大人做一些力所能及的事情。孩子們聚精會神的聽著。通過本次小學生的講解，孩子們好像忽然懂事了，老師布置的任務能積極的去完成了。家長們也紛紛表示，幼兒園的這些活動真好，比大人的說教管用，在以后的家庭教育中也應該采用這樣的方法。

三、培養幼兒入學所應具備的能力和素質

（一）培養幼兒良好的學習習慣和任務意識

幼兒入學后，學習成了主要活動，在學習過程中，幼兒必須系統地掌握知識技能，不僅要學習自己有興趣的知識，而且要學習雖不感興趣，但是必須掌握的知識。這就是說，學習和游戲比較起來，不但具有更大的社會性、目的性和系統性，從某種意義上說，還具有一定的強制性。因此，幼兒期就應培養良好的學習習慣和任務意識。升入大班后，我定期為孩子布置作業，有時是查閱某個節日的來歷和傳說，有時是向家長傳達一件事情，有時是用表征的方法寫日記。這些方法，不僅可以培養幼兒主動學習的精神，掌握學習方法，也是對幼兒按時、按要求完成作業習慣潛移默化的培養。

大班下學期，我要求孩子天天背書包，內裝鉛筆盒、書本、學具盒等，定期進行收拾學具盒比賽，收拾書包比賽，評比“最整齊的小書包”等活動，培養幼兒良好的學習習慣。

（二）良好的自控能力和自我管理能力

小學生的主要活動形式是學習和集體活動，只有嚴格遵守小學生守則和學校的規章制度，克服自由散漫，才能保證教學的進行和活動的開展。因此，必須培養大班幼兒良好的自控能力和自我管理能力。

幼兒的活動通常以游戲和自選活動為主，因此也應排除干擾、貫徹始終的自覺性、通過游戲、作業及獎勵等方法幫助幼兒樹立目標，并在實現過程中幫助幼兒提高控制和調節自己行為的能力。

在培養幼兒自我管理的過程中，教師首先要給予幼兒充分的尊重和信任，因此在老師的嚴格管理下，幼兒表現出自覺性行為。因此，我在各項活動中注意為幼兒創設寬松環境的同時，也想他們提出一定的要求，是幼兒脫離老師的管理，以更積極的情緒參與活動，提高自我管理、自我約束能力。如戶外活動時，孩子需要喝水，我沒有親自帶他們回班，而是首先肯定他們是一些自控能力很強、上下樓梯都很文明的孩子，然后提出要求，請他們自己按順序回班喝水。活動后組織講評，將幼兒的自我管理作為講評內容之一，鞏固幼兒這一良好的行為。

四、指導家長，轉變觀念，達成共識，做好幼兒入學前的各項準備