建筑節(jié)能概論論文精選(九篇)

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第1篇：建筑節(jié)能概論論文范文

關鍵詞：土木工程；環(huán)境工程概論；教學內容；教學方法；考核體系

中圖分類號：G6420；TU85 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）05006404

資源枯竭、環(huán)境污染是目前人類社會發(fā)展面臨的兩難境況，而土木工程的建設和運營，既消耗大量的能源和資源，又帶來多方面的環(huán)境影響。因此，發(fā)展資源能源消耗小、環(huán)境影響小的土木工程是土木工程領域實施可持續(xù)發(fā)展的時代要求。為適應這一時代精神，許多高校土木工程學科開設了環(huán)境工程概論課程，旨在現(xiàn)有的土木工程教育體系中，開展環(huán)境和可持續(xù)理念教育，培養(yǎng)具有資源節(jié)約、污染控制等多個領域專長的一專多能應用型土木工程人才，以改善設計和建造技術，實現(xiàn)土木工程的可持續(xù)性[1]。本文結合土木類專業(yè)環(huán)境工程概論課程教學實際，探討課程教學內容、教學方法和考核評價等方面的改革，以尋求適應新時期土木工程人才培養(yǎng)要求的環(huán)境工程概論課程教學模式。

一.基于學科特點，構建既有繼承又有創(chuàng)新的內容體系

環(huán)境工程概論是環(huán)境科學、環(huán)境工程等專業(yè)的必修課。目前，市場上流通的教材基本上由從事上述專業(yè)的學者編寫完成，教材內容也都偏重環(huán)境領域的可持續(xù)發(fā)展、污染控制等基本原理和方法，而對其在土木工程中的應用沒有涉及，也不包括與土木工程建設密切相關的土地環(huán)境問題與保護，以及與資源節(jié)約密切相關的綠色建筑與綠色施工等內容，教材的針對性不強[2-5]。因此，課程組在實際教學工作中，結合土木工程學科對該門課程的教學要求，整合完善了教學內容，在繼承課程傳統(tǒng)教學內容的基礎上增設了若干專題。教學內容以環(huán)境工程的基本原理和基本知識為主線，講授水環(huán)境、大氣環(huán)境、固體廢物、噪聲、光、熱、放射性等污染問題和防治措施，重點突出土木工程行業(yè)常見的環(huán)境問題及污染控制措施，并從節(jié)能型建筑、節(jié)水型建筑、綠色施工（節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地、節(jié)能）等方面闡述綠色建筑建設的技術要求，構建既有繼承又有創(chuàng)新的教學內容體系[1]。教改后的課程內容如表1所示。

從表1可以看出，教改后的教學內容緊密圍繞環(huán)境工程概論課程的基本結構，在保留經典知識的同時，將視角立足于土木工程學科，把土木工程行業(yè)常見的環(huán)境問題、污染控制措施以及綠色建筑等納入課程內容中，形成既有繼承又有創(chuàng)新的教學內容體系。2013年，課程組將構建后的教學內容編著成面向土木工程學科的《環(huán)境工程概論》一書，由清華大學出版社列入其出版的土建創(chuàng)新類規(guī)劃教材系列[1]。該教材突出了環(huán)境保護、資源節(jié)約在土木工程中的應用，反映了在土木工程領域積極建設環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會的新思想、新理念。使學生在今后工作或進一步學習中，將環(huán)境保護知識向本學科滲透，同時獲得新的靈感或創(chuàng)新性思維。

二、協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術，探索立體化教學方式

環(huán)境工程概論是概述性課程，內容涉及水文學、環(huán)境地質學、水力學、生物學、化學、氣象學、土壤學等方面知識，再加上補充的與土木工程有關的創(chuàng)新內容，課時的有限性與知識的增長性之間的矛盾日益突出。這就要求課程組教師在授課時應更加注重所講解內容的質和量，將多而雜的信息進行疏理與歸納，以靈活的方式傳達給學生，但傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學方法難以取得滿意的教學效果，也無法滿足當前應用性、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。因此，在教學模式上必須進行改革，改變以往單一的注入式教學方法，積極探索自學總結式教學、啟發(fā)式教學、案例教學、課堂專題研討、影音及實地參觀等多元化、立體化教學模式，將多種方法有機結合，將教師的主導作用和學生的主體地位相結合，增強課堂教學的生動性和真實性，進而提高教學效果和學生創(chuàng)新能力。

（一）講授法

在概述性課程的教學過程中，利用多媒體課件講授是使用最廣泛，也是最傳統(tǒng)的教學方法，但學生處于被動接受的地位，不太利于土木工程學科應用型人才的培養(yǎng)。因此，在教學實施過程中，應相應地縮減該類教學方法的使用。只有在針對教學內容較難、知識點在其知識結構鏈中起核心作用，并對后續(xù)知識的學習起決定作用的教學內容時，才使用講授法教學方法。

（二）自學總結法

在課堂學時減少、課程內容充實增加的情況下，充分利用自學總結法提高學生的知識攝入量。教學模式采用教師擬定自學提綱、指定自學內容、明確學習目標，并要求學生在一定結構范圍內做出總結。該方法主要針對介紹性、不必作過多闡述、比較淺顯的、非核心知識單元的基本教學內容。

（三）啟發(fā)式教學

積極開展啟發(fā)式教學，引導學生獨立思考，使學生對知識的學習達到觸類旁通和舉一反三的效果。該方法比較適合在傳授與土木工程有關的水、氣、聲、渣、光、熱等環(huán)境問題和防控時采用。在這部分教學內容之前，學生已經學習和掌握了上述環(huán)境問題污染控制的基本知識和基本原理。因此，可以學生知識背景為基礎，由教師提出問題，學生分析和解決問題，或積極引導學生提出本專業(yè)的環(huán)境問題，并幫助學生提出解決本領域環(huán)境污染問題的有效方案和建議，把課堂教學活動由單純的“教”轉化成“教與學”的統(tǒng)一。這種“引而不發(fā)，導而不講”的教學方法，一方面可以促進師生之間的互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生濃厚的學習興趣；另一方面也可以培養(yǎng)學生將相關知識融會貫通，進行思考和分析的綜合能力。

（四）案例教學

在教學中適當采用與日常生活較為接近的環(huán)境案例教學，可以讓學生感到環(huán)境問題離我們非常近，因而應該給予更多的關注，并且可以從自己的專業(yè)工作入手，從身邊的一點一滴做起[6]。這種方法可以貫穿整個教學過程，特別是在每個章節(jié)的開始，安排一個與章節(jié)內容有關的“案例導入”引出相關的章節(jié)要點。 如講解土地問題及防治時，以城市“地陷”作為案例導入；光、熱污染章節(jié)以玻璃幕墻光污染為案例導入；大氣污染及控制章節(jié)則以今年中東部地區(qū)多次出現(xiàn)的“霧霾”為案例導入等等。通過案例教學，讓學生感受到可以“學以致用”，從而激發(fā)學習興趣，并將感性認識上升到理性的思考，從更深的層面來認識環(huán)境問題。

（五）課堂專題研討

在講授完某個專題后，教師可結合土木工程學科布置幾個相關的小主題，讓學生分組查閱資料和調研身邊發(fā)生的實例，并制作成PPT文件在課堂上匯報，調研和匯報情況則計入課程平時成績。例如要求學生對學校建筑中的水回用情況、建筑裝修垃圾的產生原因及防治、固體廢物在建筑材料中的綜合利用、建筑節(jié)能等情況進行調研等等。這種方法打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，師生的角色換位使很多學生感到新鮮有趣，從而提高了學習興趣，也取得了較好的教學效果。這種方法一般適合在各章節(jié)內容結束之后安排相關主題。

（六）實地參觀教學

實地參觀有利于學生對知識體系的感性認知和掌握[7]。因此，在學完重點章節(jié)后，課程組積極組織學生進行相應的實地參觀。例如，組織學生參觀集美區(qū)污水處理廠、廈門市東部固體廢棄物處理中心衛(wèi)生填埋場、廈門BRT沿線的聲屏障、典型的大面積玻璃幕墻建筑等等，使學生親臨實地獲得感性認識。這樣既鞏固了課堂教學知識，又增強了學生的學習興趣。

（七）影音教學

在教學過程中，任課教師廣泛搜集電視、網絡中與教學內容相關的視頻資料，如《今日說法》、《焦點訪談》、《經濟與法》、《中國財經報道》等欄目經常會報道水污染、空氣污染、噪聲污染、垃圾填埋場污染以及城市“地陷”等關系民生的熱點問題。在每章課堂教學結束時，安排時間給學生播放，并在播放結束后，結合視頻中反映的環(huán)境問題和學生一起歸納出主要的知識點。這種方法能使學生形象地認識到現(xiàn)實生活中存在的環(huán)境問題，具有生動、形象、直觀等特點。通過視覺和聽覺全方位地啟迪學生思維，最大程度地彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，提高教學的生動性和教學效果。

教學質量的提高有賴于教學手段的提高和教學方法的改進。在明確教學目標、把握教學內容的基礎上，課程組積極探索上述多元化、立體化的教學方式。根據(jù)不同章節(jié)內容建立豐富的案例和影音教學素材庫，彌補學生缺乏感性認識的不足，通過因勢利導和專題研討在課堂上加強師生互動，確立學生在學習中的主體地位，使教學內容更為豐富、教學形式更為生動，為學生提供豐富的教學資源和良好環(huán)境，實現(xiàn)學生的自主學習和優(yōu)質教學資源的共享。

三、改變傳統(tǒng)的課程考核方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力

環(huán)境工程概論是集素質教育、道德教育和專業(yè)知識教育為一體的概述性課程，因而考核既要體現(xiàn)學生對基本知識的掌握，還要突出學生的實踐能力與創(chuàng)新能力[8]。在課程考核方面，概述性課程大多是采用寫論文的考核方式，這種方法存在很多局限性，如部分學生書寫敷衍，網絡資料的剪貼復制導致論文主題不突出，甚至內容張冠李戴，因此僅憑論文不能反映出學生對教學內容的吸收和掌握情況。而對試卷考核來說，內容可以涉及到每個章節(jié)，各部分分值也能均衡，且通過主觀題和客觀題的設置，基本知識和原理都能有很好的體現(xiàn)和覆蓋，是一種對理論知識較合理的考核方式，但其也不可避免地忽略了實踐性，不能很好體現(xiàn)學生的應用和創(chuàng)新能力，無法實現(xiàn)土木工程學科設置該門課程的教學目的。因此，有必要改革傳統(tǒng)的課程考核方式，在理論考核中滲入實踐環(huán)節(jié)。這種理論與實踐相結合的考核方式，既可促使學生更好地掌握基本原理和概念，又能將學生環(huán)境保護素養(yǎng)的提高寓于專業(yè)實踐中。

具體實施過程中，課程組結合多元化教學方法將多種考核同步進行。對于基本概念、基本原理的掌握，采用課堂提問及試卷考核形式，而實踐和創(chuàng)新能力的考核，則結合有關專題研討、實地教學等進行，將各環(huán)節(jié)學生的考核和期末考試有機地結合起來，減少期末考試的份額，達到既激發(fā)學生主動學習，又能提高學生實踐能力的目的。

四、結語

通過上述教學改革的探索和實施，課程組建立了針對性和應用性較強、符合土木學科發(fā)展要求的課程內容體系，創(chuàng)新了能激發(fā)學生學習內驅力的多元化、立體化的教學方式，完善了能突出學生創(chuàng)新和應用能力的綜合考核方法，三者之間有機聯(lián)系、相互影響，朝著培養(yǎng)一專多能的復合型人才、應用型人才、創(chuàng)新型人才的目標努力。這種“三位一體”的教學改革，將全面提高環(huán)境工程概論課程的教學實效性，繼而有效培養(yǎng)具有資源節(jié)約、污染控制等多個領域專長的土木工程師，積極推動資源消耗少、環(huán)境污染小的土木工程的設計、建造和應用，最終實現(xiàn)土木工程領域的可持續(xù)發(fā)展要求。參考文獻：

[1] 馬紅芳，苑寶玲.環(huán)境工程概論[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2] 朱蓓麗. 環(huán)境工程概論[M].2版北京：科學出版社，2006.

[3] 周集體，張愛麗，金若菲. 環(huán)境工程概論[M].大連：大連理工大學出版社，2007.

[4] 方淑榮. 環(huán)境科學概論[M]. 北京：清華大學出版社，2011.

[5] 沈耀良，汪家權.環(huán)境工程概論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000.

[6] 崔麗娜，蘇艷.《環(huán)境保護概論》教學內容及方法的實踐與探索[J]. 中國科技信息，2006（10）：226-229.

第2篇：建筑節(jié)能概論論文范文

論文摘要:通過考察學習幾個院校城市規(guī)劃專業(yè)的建設情況，結合校本實際認為:城市規(guī)劃專業(yè)必須抓住設計主線，充分利用農林特色，兼顧城市宏觀規(guī)劃，加強課程體系的調整和優(yōu)化，力求更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。

隨著國民經濟的迅猛發(fā)展，我國已進入了城市化大發(fā)展時期，相應地城市規(guī)劃學科也步入了一個新的發(fā)展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設了城市規(guī)劃專業(yè)，其中有以工科建筑學為依托發(fā)展起來的，也有以農林專業(yè)為特色發(fā)展而來的，有資料顯示，我國的城市規(guī)劃專業(yè)依其學科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環(huán)境等，約占15%;三是理學類，以地理學科為基礎，約占15%;四是林學類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業(yè)大學、中國農業(yè)大學、北京建筑工程學院、北京工業(yè)大學和清華大學。在這幾所學校中，既有農林占優(yōu)勢的院校如北京林業(yè)大學、中國農業(yè)大學，也有建筑起家的北京建筑工程學院、北京工業(yè)大學和清華大學。通過走訪與學習，對本校城市規(guī)劃專業(yè)的建設提出了一系列思考。

一、國內各高校城市規(guī)劃專業(yè)的建設情況

(一)農林院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

國內依托農林優(yōu)勢而建的城市規(guī)劃專業(yè)大多走風景園林方向，風景園林要求學生要了解城市規(guī)劃設計的原理及方法，了解中外風景園林的發(fā)展趨勢，重點掌握自然環(huán)境的保護，利用和開發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風景名勝區(qū)、風景園林建筑等方面的規(guī)劃設計和研究工作。主要專業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學、城市景觀規(guī)劃設計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景名勝區(qū)規(guī)劃、風景園林設計、風景園林建筑設計、觀賞植物學、建筑結構與構造、風景園林藝術、風景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設部門、城市規(guī)劃部門、園林部門、科研機構、大專院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設計、風景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標來看，既要求學生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進行城市規(guī)劃，也要求學生能夠進行詳細設計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢。這一點和我們園林學院的目標相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學院農林的優(yōu)勢，今后走風景園林這個方向。

1.北京林業(yè)大學

北京林業(yè)大學的城市規(guī)劃專業(yè)屬于園林學院，是該學院五個專業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設計、風景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設計的高級工程技術人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學的五個現(xiàn)有專業(yè)(即風景園林專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)、園藝專業(yè)、旅游管理專業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專業(yè)授予農學學位，而城市規(guī)劃和風景園林專業(yè)均授予工學學位。北京林業(yè)大學城市規(guī)劃專業(yè)負責人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應注重區(qū)域經濟、交通規(guī)劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設計、城市設計、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農林特色的風景園林專業(yè)，也要逐步向真正工科專業(yè)靠近的城市規(guī)劃專業(yè)。

2.中國農業(yè)大學

中國農業(yè)大學的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農業(yè)大學本身在林學院沒有城市規(guī)劃本科專業(yè)，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農業(yè)大學因為其自身的農林優(yōu)勢，本著“規(guī)劃的基礎是生態(tài)，設計的基礎是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學包括的內容有很多，如農田生態(tài)學、環(huán)境生態(tài)學等。當然這一點，現(xiàn)在也切合國家重視環(huán)境生態(tài)的的實際。目前國內很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開始被重視起來。因為現(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專業(yè)的學生在開了植物學以后，仍然在規(guī)劃設計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農林特色的院校。所以說應該加強學生在植物和生態(tài)方面的訓練和思維，將此思想引入風景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學生知道好的生態(tài)要保護，不好的環(huán)境我們要恢復，以此達到指導設計的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專業(yè)的課程和建筑學課程有很大的相通性，其主干學科是建筑學，主干課程中除了公共課程以外，在專業(yè)基礎課中就開設很多門類的不同課程，如設計基礎課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設計初步、圖示思考與表達、美術等，重點培養(yǎng)學生的手繪能力;另外開設專業(yè)基礎課群像建筑設計及原理、城市規(guī)劃設計及原理、規(guī)劃師業(yè)務基礎、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經濟與區(qū)域規(guī)劃，重點培養(yǎng)學生方案設計的能力;最后還在此基礎上加上專業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設史等，以豐富學生的文化和創(chuàng)作內涵。

1.北京建筑工程學院

北京建筑工程學院現(xiàn)設有建筑學、城市規(guī)劃和工業(yè)設計三個本科專業(yè)，前兩個專業(yè)的學制五年，最后一個專業(yè)的學制四年。建筑與城市規(guī)劃學院現(xiàn)具有建筑學一級學科碩士學位授予權，下設四個二級學科建筑歷史與理論建筑設計及其理論建筑技術科學、城市規(guī)劃與設計碩士學位授予權;并具有建筑與土木工程門類工程碩士學位授予權。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎課程的開設，在貫徹理論和實踐的原則下，相關院系還開設很多的實習和實踐課程，如美術實習、園林植物實習、城市交通工程實習、城市認識實習、城市市政工程實習、城市規(guī)劃設計實習等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學生提交相應的設計作品，從而使學生盡快及早進入設計創(chuàng)作中來，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設計集中到畢業(yè)設計階段。

2.清華大學

目前，清華大學設有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學系和建筑技術科學系;還有建筑設計研究所、建筑歷史與文物建筑保護研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術研究所、景觀園林研究所、資源保護與風景旅游研究所、建筑與技術研究所和建筑環(huán)境與設備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學建筑與城市研究所、清華大學人居環(huán)境研究中心和清華大學建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學院。從其專業(yè)特色和研究方向來看，清華大學的城市規(guī)劃專業(yè)顯然是依托了其建筑學專業(yè)，相關設計模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學生的空間構思能力。

這幾所以建筑為主的學校里，一個共同點是都注重學生的基礎課訓練。在設計初步階段，都分別有學生開始接觸設計，并且做一些相關的模型。特別是清華大學，學生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學生的設計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當然傳統(tǒng)的以工科建筑學專業(yè)為主的院校均有一個共性，其學科基礎架構在建筑學的基礎上，這一類院校的學生雖然設計思維能力強，擅長城市空間形態(tài)的規(guī)劃設計，但不足之處是對社會經濟等宏觀城市問題分析訓練少，對專門的規(guī)劃技術掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規(guī)劃專業(yè)課程體系的幾點建議

(一)專業(yè)特色的確定

1.抓設計主線

作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學生以后的就業(yè)問題。針對我們現(xiàn)有的師資和專業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設應該針對學生今后的就業(yè)，抓住設計的主線。因為大的規(guī)劃雖然學生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學生不能做而一些詳細的設計如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農村規(guī)劃、小學校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設計也無法勝任。所以我們必須抓住設計的主線，訓練學生的實際動手能力。關于這一點，我們可以在有限的課時內進行專業(yè)課程調整。

2.充分利用農林特色

對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業(yè)都開，不過側重點不一樣。例如園林植物學，對園林和園藝專業(yè)，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規(guī)劃專業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學生能夠重點達到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規(guī)劃

城市發(fā)展的實踐證明，僅僅依靠以設計為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的日益復雜且龐大的城市問題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國，自20世紀50年代，城市規(guī)劃專業(yè)教育經歷了相當大的變化，專業(yè)教育內容從傳統(tǒng)的建筑學和工程學擴展到了地理學、經濟學和統(tǒng)計學等領域。[3]城市規(guī)劃是一門學科較廣的專業(yè)，因此，要求學生的專業(yè)知識要廣泛。所以我們還要抓好學生宏觀經濟、地理、社會、人文方面的綜合素質。這些可以為以后學生走上工作崗位打下基礎，提高其團隊協(xié)作的意識。

(二)課程結構的調整

1.基礎課